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1、语文论文之如何指导学生修正作文 【内容摘要】小学语文课程标准中指出:在习作教学中要注重培养学生本人修正作文的适应。这项要求表达了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的才能，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作水平。“施行建议”中还明确指出：“注重引导学生在自我修正和互相修正的过程中提高写作才能。”如何指导学生修正作文？我认为觉察征询题是前提（一要读，二要听）；掌握方法是根底（换、增、删、调）；实践验证是关键（以老师示范修正为主导，以学生自评互改为主体）。【关键词】指导学生修正作文觉察征询题掌握方法实践验证小学语文课程标准中指出:在习作教学中要注重培养学生本人修正作文的适应。我
2、认为，这项要求表达了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的才能，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。“施行建议”中还明确指出：“注重引导学生在自我修正和互相修正的过程中提高写作才能。”然而，当前写作教学中“学生写，老师改”的现象十分普遍,学生写时难，老师批时烦，学生拿到批后作文一脸的茫然，不知到底该咋办？即便有些语文老师让学生自评或互评作文，但由于缺乏对学生修正作文的有效指导，这种修正也往往流于方式，没有使学生真正养成修正本人作文的适应，没能让学生在自评和互评的过程中提高写作才能。因而，本学期我提出了“如何指导学生修正作文？”这一微型课题，希望通过研究有所收获。通过三
3、个多月的主题学习和课堂实践验证，征询题迎刃而解，效果喜人，收获颇多，现总结如下：一、觉察征询题是前提。觉察征询题是修正作文的前提，只有我们觉察作文中的缺点，才能对症下药，有的放失。那么，如何样引导学生觉察作文中的征询题呢?我认为，抓住“读”和“听”才是关键。读，确实是本人反复地看，出声朗读，然后本人再反复考虑。但凡读不通，有征询题的，感受不适宜的都是需要修正的地点。在读-觉察-再读-再觉察的往复循环中，找出文章的缺点，然后再做以修正。读至少要读三遍。第一遍读(整体把握)，整体把握时要四看：即看文章是否脱题;看主题是否健康，是否有意义，假设是写几件事，是不是每一件事都与主题关系亲切，这几件事有没
4、有重复;看构造是否完好，规划是否合理；看开头是否有“画蛇添足”的缺点。在引导学生整体把握作文时，我注重将它与日常阅读教学中对课文的整体把握相结合，以便学生站得更高，看得更远。如在学我的伯父鲁迅先生一文中，我便引导学生在读中觉察文章的构造规划，文章按总-分-总构造来写。开头总写伯父遭到许多人的爱戴和尊敬，中间回忆了伯父生前的四件事：谈“水浒”，谈“碰壁”，救助车夫，关怀女佣。结尾用“他为本人想的少，为别人想的多”“我因而又希望下雪”，“闺土又对我说：如今太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边拾贝壳去-晚上我和爹管西瓜去，你也去。”这一段承上启下，过渡自然，同时也把海边拾贝这一略写部分交代明晰了
5、。第三遍（细读）。这一遍侧重在字，词，句上。在细读中觉察，看有没有错别字或用错的标点，看有没有生造字或用词不当的现象，看有没有多余的字词句，句子是否通畅完好。听，确实是把写好的文章读给别人听，或让别人读给本人听。读本人文章容易遭到局限，看不清本人文章的真面目。假设请别人来看，他们就没偏见，对文章的缺乏之处就能理解的比拟明晰。假设没有条件，本人就要变个身份，作为读者来读这篇文章，作为批判者来读作文，甚至专抱找缺点的目的来读文章，如此就容易觉察征询题，正所谓“当局者迷，旁观者清”。二、掌握方法是根底。修正作文的根本方法有以下几种。1、换确实是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，
6、而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生本人修正作文，就要从字、词、句、标点这些最根本的东西抓起。2、增确实是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不详细，笔总落实不到实处，空话多。这时，老师能够指导学生充实重点段落的内容。关于一些作文成绩较好的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还能够适当指导他们增添一些新内容。3、删确实是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有留意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地点却写得特别细，致使文章重点不突出。这时老师能够指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得构造严谨，中心明确。4、调确实是指导学生调整本人作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理
7、。三、实践验证是关键在课堂实践验证中，我以老师示范修正为主导，以学生自评互改为主体，感受效果还不错。首先，我将收缴上来的学生作文全部阅读一遍，觉察并归纳出几个与本次训练要求和作文根本要求相关的共同性征询题，选择一、两篇较典型、较集中的作文作为“病例”。如本次习作，要求学生写一份以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，我就觉察并归纳了以下三个共同性的征询题：1、尽管在写作前，我讲过演讲稿的格式并出示了样稿，但还有相当一部分学生或多或少，或轻或重的出现一些格式错误，如称呼（即听讲人）没有顶格写，称呼使用不恰当，结尾先写日期后署名，另起段时只空一格或多了两格2、演讲稿中没有演讲者本人的观点、理由，内容空洞
8、，缺乏说服力。3、大多数学生的演讲稿缺乏号召力，感染力，缺乏激情。我选择了曹寿梅、郑晓两人的作文作为“病例”。其次，利用多媒体教室中的文字、实物展示台设备将学生的习作呈如今大屏幕上，进展示范修正。修正时，先让学生自读“病文”，然后想想如何修正，还能够同桌之间或以小组为单位讨论修正的详细措施和步骤，最后由师生共同总结出：删除、增补、互换等方法。删除即删去多余的字、词、句或重复、啰嗦的字、词、句，也可删去与主题无关或脱节的段落，但在删除段落时一定要再三斟酌。如郑晓的演讲稿开头就显得特别啰嗦，需删除相关字、词。“尊敬的各位老师，亲爱的同学们！大家早上好！今天我演讲的标题是平平常常、简简单单17个字，
9、那确实是“让我们热爱袓国的花朵永远在心中绽放。”他自称简单，事实上特别啰嗦，显得语言不美观，真是此地无银三百两之举！我让同学们讨论详细如何改，大家一致认为应将“平平常常、简简单单的17个字”这句删掉。这时，肖雨同学站起来说：“宋老师，我认为他演讲的标题也太啰嗦了，也应删除一些，稍作变动一下。”我笑着征询她：“你觉得如何好呢？”“我认为直截了当写让爱国之花永远绽放就行了。”“同学们，肖雨的改法如何？“好，好，能够。”学生们答道。那还有没有其他的改法或更好的改法？一石激起千层浪，同学们的情绪一下子被调动起来了，为郑晓提供了修正措施。增补立即句子写完好、写详细。在一个段落中，通过增补将此段加以充实，
10、如曹寿梅的演讲稿就显得十分空洞，左一句“我们要爱国，右一句“我们是祖国的花朵，祖国的今后，我们要爱国”，没有本质性的东西。这就需要增补一些表达爱国之心的详细作法向广大听众作以宣传，从而起到号召作用。互换即指导学生调整本人作文中某些语句和段落的顺序，使文章显得有条有理。如郑晓的作文第二段（向听众发出号召）和第五段（回忆历史）应调整一下，如此将激情的二段内容与六段相联络，使结尾更有号召力、更有气概！结尾一部分变成如此的“同学们，我们今天的幸福生活，我们祖国蒸蒸日上的景象，是无数中华儿女抛头颅、洒热血、不懈努力换来的，来之不易啊！他们创始了祖国的今天，我们就要造就祖国的明天。同学们，我们必须努力学习，用先进的科学技术和文化武装本人，学好本领，明日在本人的工作岗位上为祖国奉献才智。让爱国之花永远绽放，愿祖国明天更美妙！” 最后，学生参照方法自行修正本人的习作，还能够与别的同学互评互改。这是我在作文修正教学中的一点尝试和收获。“玉不琢，不成器”，“玉修为饰，文改为章”。今后，我会不断努力，探究新方法，使学生的作文修正才能不断提高。参考文献：1、小学语文课程标准2、如何指导学生修正作文-河北教育（教学版）2005年06期连海利3、浅谈如何教学生自改作文-南方论刊2003年07期廖春琴