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1、语文论文之低段古诗词的意境教学 内容提要：在低段古诗词教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而无视了古诗教学语言精练，节拍明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓重的特点，以致放松了对诗的意境教学，阻碍了学生对古诗艺术真理的感受，束缚了学生的审美鉴赏和制造力。因而要加强古诗词的意境教学需要从简介写作背景，让学生置身于诗的意境；使用直观图景，引导学生进入诗的意境；指导表情朗读，深化体会诗的意境；启发想象，感悟诗的意境；让古诗中的词语为意境添色等五方面入手。关键词：背景、图景、朗读、想象、词语、意境低段古诗词的意境教学南昌师范附属实验小学 骆琴琴近几年来，小学语文
2、老师关于古诗词的教育特别注重，但我们许多老师和学生对古诗词的教与学，仍然不得其法，甚至不得其门。因而，我校就此征询题专门成立了古诗词研究课题组，并通过调查征询卷、分组、分年段等方式进展研究。本人现任教二年级，自然就关于低段古诗词在教学方面做了些较深化的研究。在古诗教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而无视了古诗教学语言精练，节拍明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓重的特点，以致放松了对诗的意境教学，阻碍了学生对古诗艺术真理的感受，束缚了学生的审美鉴赏和制造力，因而在古诗教学中，我们要留意从以下几个方面来加强古诗的意境教学。一、简介写作背景，让学生置身于诗
3、的意境古诗“寄意、抒情”“乡音无改鬓毛衰”了。面对“儿童相见不相识，笑征询客从何处来”二、使用直观图景，引导学生进入诗的意境古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或按照诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。如教所见这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背，悠闲自得，再配上一段牧童短笛音乐片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的回荡后，后面插入一段知了叫声，如此就有助于协助学生进入小诗所设的情景，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。三、指导表情朗读，深化体会诗的意境古诗的诗韵
4、和构造一般都符合一定的韵律和节拍，我们在古诗教学中，要十分注重指导学生的朗读，特别是指导学生表情朗读，让学生在朗读中体会诗的意境，如教学咏柳，为了领会“妆”、“垂”“裁”、“似剪刀”这些词，先让学生细心体会这些词的含义及作者的炼词艺术，通过指导，反复吟咏，使学生脑海中逐步展现一幅图景，和风吹来，妩媚的柳条舒展开来，让人看了心情温馨，惊叹自然的力量是多么的奇异，而且朗读时赞美之情溢于言表。四、启发想象，感悟诗的意境古诗因时代长远，语言精炼，表达简约，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、神韵的感悟，更需要启发想象，来协助学生感悟诗的意境。想象是学生探求知识的一种重要的才
5、能，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中巡游，真正感悟诗的意境，理解诗意。如教所见，对“突然闭口立”看树上有没有蝉鸣；也可能牧童可惜片刻，又笑而向前，进入“牧童骑黄牛，隔声震林域”的意境，如此不但培养了学生的思维才能，而且加深了对诗的内容的理解。五、让古诗中的词语为意境添色苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感的色彩带有它芬芳的香气和丰富多彩的色彩。重要的是，要使用儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够起儿童对表达人类语言的兴趣。”苏氏的阐述，能够给诗词教学一个特别大的启示：假设诗词关于小孩来说只是一堆与他完全无关的词语的堆砌或经历，那么，它们是沉睡着的，或者说过不久就会死的。因而，我们需要努力使一首诗对小孩当下的生命直截了当作用，让小孩的生命因而而激昂、充实、沉静或者丰富。总之，低段古诗词的意境教学特别有助于学生理解诗本身的内在含义，也有助于老师的教学，我们能够按照本人的实际情况制定出适宜本人学生的方法，让学生在古诗的学习中找到学习语文的乐趣。参考文献：1. 商友敬著语言 情感 想象谈中小学诗歌教育。2. 小学语文老师2008年9月刊。3. 江西教育2007年12月刊。