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1、语文论文之浅谈小学低年级词语教学 浅谈小学低年级词语教学儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，开展思维。语文课程标准第一学段目的指出：“结合上下文和生活实际，理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定根底，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、开展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探究科学的方法提高词语教学的实效性。 一、抓重点词语，分层呈现低年级小孩刚学语文，即便在一篇小文章中也会遇到特别多生字新词。因而，老师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如苹果落地中的“习以为常、好
2、奇、喃喃自语、反复”，上天的蚂蚁中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗长歌行中的“百川、复西归、少壮、老大”等。 教学目的指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、详细、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，仍然意义，在什么时候呈现，如何呈现，都要做出细致考虑。然后，按照目的分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将留意力集中在预设目的上，聚焦到重点词语和关键字词上。 如教学天鹅、大虾和梭鱼时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费劲、用劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻苦恼、谁是谁非”分做几组呈现，明晰地表达教学目的和教
3、学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生留意“着”字在不同环境中不同的读音；“费劲、用劲、拼命” 三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时留意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进展语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”“自寻苦恼、谁是谁非”放在一起是由于学生对这两个词理解有特别大难度，需分步实现目的，在第一阶段仅仅认识它们，读出节拍即可，至于词义理解暂不涉及。 二、词义类聚，建立词汇场语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的一样、
4、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着亲切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维开展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。 在阅读教学时，有认识地按照词义类聚规律，把词语归类整理，可协助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如比本领中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学灰雀时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、委婉、欢蹦乱跳、惹人喜欢”；“郊外、散步、仰望、喃喃自语、确信、老实”
5、。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。如此便可将一个个看似不相关的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。三、紧扣文眼，反复咀嚼片言居要。一篇课文里往往有最富有表现力、最能协助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”在低段词语教学中尤其要注重开掘如此的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深化领悟。如著名特级老师刘云生在教学清亮的湖水时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，按部就班，层层深化。在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，按照这两个词，感知整篇课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水漂亮的风光；从“扔”字出发去理解那个小孩对湖水的破坏。最后把“攥”和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去觉察其中的意蕴