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1、语文论文之小学低年级识字教学浅谈 识字才能是学习才能的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本确实是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，老师要按照儿童年龄特点，有认识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字才能。基于如此的认识，我对低年级识字教学进展了探究。 1按照儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是单调的，而关于单调的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假设小孩们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。因而，作为老师一定要在
2、起步阶段通过多种途径来营建识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有如此，学生才能乐于识字，主动识字。 2利用游戏的方式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的方式，儿童喜爱模仿，喜爱重复，喜爱表现。老师在教学中要利用游戏的方式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的方式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感遭到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，老师还能够充分利用多媒
3、体课件，让学生来观看一个个充满奇异色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采纳由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐步演化的动画方式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学消费生奇异感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进展识字教学，简化了思维过程，减轻了经历的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探究这包含无穷奇异和乐趣的汉字世界的欲望。 4。给字配“画”，培养学生的想象才能在识字教学中，老师要按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空
4、间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥本人的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字才能。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联络中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率 。 5开展实践活动，把学生引向宽阔的生活空间老师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模仿、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更宽阔的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因而，当学生掌握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。 总之，小小汉字，微妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓舞学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使单调的识字教学成为培养学生觉察兴趣和热情探究的热土。