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1、语文论文之浅谈文言文教学中背诵的处理 新课程标准要求初中生能够阅读“浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容”，也明确规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于调查学生记诵积累的过程，调查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应调查对词法、句法等知识的掌握程度”。因而，关于初中的文言文教学，一定要注重背诵。但在详细的实际教学中，如何样来处理好背诵呢？通过长期的探究和学习，我认为能够从以下几步去做。首先，谈谈课文的诵读。老师能够先指名学生轮读，同时明确要求比一比谁的声音最洪亮、吐字最明晰、朗读节拍把握最精确，其他的同学要认真听，觉察错误及时举手指出，老师当即板书学生指出的生字词，关于
2、学生不能指出的，在该生读完该部分后，老师再板书指正。在这环节，为了提高学生的留意力，老师切不可提早指定哪些学生读，也不要指明读到详细的哪一段。关于读得好的学生，老师要及时表扬；读得不好的及时指出缺乏，并要加以鼓舞。学生轮读完课文后，老师要让学生读读记记生字词。老师再范读课文或播放范读材料，关于学生难划分的节拍，老师应该板书甚至教读24遍。然后再给一定时间让学生自由放声朗读，老师如今要巡堂点拨。最后全班齐读一遍。但，只是会诵读课文还不够，假设要纯熟地背诵课文，还必须疏通文意，而且让学生真正的把握文意。我们要让学生本人动手去探究文意，而不应该是单纯的借助手头现有的译文，去读读背背。能够让学生借助课
3、本上的注释，本人先逐句疏通，疑难词句能够与邻座探究，同时要圈出该句中的重难点词语，还要把译文写在练习本上。关于比拟长的课文，可让学生分组翻译不同的文段，在分配任务时，一定要给出恰当的时间。然后再指明学生轮番起来翻译，并让学生互相纠正，老师只有在生不能纠正的情况下，才指出错误。关于学生觉察的重难点词语，老师应及时板书。学生译完了，老师再出示正确译文。老师读一句译文，学生再读一句原文；然后老师再读一句译文，学生关上书读一句原文（关于不能精确读出原文的，能够偷看，但不许开着书读）；再让生分成两组，一组读原文，一组读译文，如此交换一次。最后所有学生关上书，齐背一遍课文。如此几轮下来，学生根本都能当堂背诵课文了，并能较好的疏通文意。因而，在详细教学中，要按照学生的实际情况灵敏处理，以便更好的让学生在轻松而又紧张的课堂学习中学习文言文，从而使之掌握学习文言文的方法，并养成良好的学习适应，爱上文言文。