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1、语文论文之对农村小学实现学生学习方式转变的反思 21世纪是一个追求创新与超越的世纪，在新的时代精神的照顾下，社会对人才的规格和素养提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。根底教育课程改革纲要（试行）就明确规定了转变学生学习方式是重要的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。一、师资力量跟不上，有待提高师资水平1、缺乏运用现代教育技术的才能农村小学施行新课程点多面广，参与的老师业务才能参差不齐，那么，要实现学习方式的转变，确立新的学习方式（自主学习、探究学习、合作学习等），就有难
2、度。譬如，新课程倡导的是让学生在感受生活、体验生活经历的同时接受知识。有的老师就办不到。由于他们不能将学生的生活经历利用现代教育技术进展媒体展示，甚至有学生已有的经历老师不能描绘到位，学生只有冥思苦想，有的课堂教学便适得其反，达不到目的。因而，要简约明快地在教学中应用教材及学生的生活经历，老师就必须理解并运用现代教育技术及手段。教育师资培训部门能够对此进展深化地培训，在此根底上，能够开通网络，定期进展培训，逐步提高。2、老师缺乏培养学生构成创新精神和实践才能的培养才能学习方式的转变，以培养学生创新精神和实践才能为主要目的。目前，大多数老师都难以摆脱原有教材“繁、难、偏、旧”的束缚，甚至有的老师
3、还认为为学生弄明白了几道难题便是培养了学生的创新精神和实践才能，事实上不然，如此的老师完全对新课程施行产生了误解，对学生构成了误导。新课程在这个方面只要求老师引导学生的是处理征询题的方法，学生在掌握方法的根底上自主实践，到达构成创新精神和实践才能的开展。因而，教育主管部门或学校的教研教改机构要有一整套的施行方案，确立从如何应对新课程改革，如何找准从哪些方面培养学生的创新精神和实践才能，找准了这一切入口，布置习惯本地区实际的课题，让下属一线学校试验探究，再综合本地区经历，加以推行。3、缺乏使用多种多样的教学方法的才能不难看出，目前施行新课程的一些单位，在新课程的施行中，仍然“穿新鞋，走老路。”学
4、生仍然过着被动性、接受性、封闭性的学习生活，没有走出传统教育的“草地”，学生的已有知识、生活经历遭到一次次消灭性的打击，其缘故主要在于老师本人，业务水平不精，作为学生学习活动的引导者、参与者，难以转变本身的角色，仍然以课堂为中心，以老师为中心，以书本为中心。因而，多开展新课程施行的经历介绍活动，让推行新课程这盘棋活起来，以点带面，组织力量去探求新的课堂教学方法，分阶段、分步骤施行，以到达全地区一盘棋，灵敏运用，兼顾操作，共同提高的目的。二、学生有差异，新课程施行不能盲目操作1、学生缺乏生活经历，认知体系有限度受地区的阻碍，农村小学的学生来自农村，他们的生活经历也多数来自农村生活之中，于与课本的
5、接轨不太自然。那么，农村老师在施行新课程的时候，应考虑到一个主流征询题，不能将学生的思想禁锢在一个只接受课本知识的方式之中，要联络学生实际，适当转化，将书本知识与学生的生活实践相结合。建议多进展校本课程研究，变课本知识为学生容易接受的农村生活经历，让学生本人感悟，觉察。同时还要强调的是学生自主学习要有程度，合作学习要有限度，探究学习要有范围，老师应适时掌握。2、学生评价体制对学生学习方式转变有单一性、局限性目前，农村小学对学生的评价从某种意义说根本上仍然局限于“一人一卷一笔定终身”的方式。因而，许多一线单位也制定了一系列的评价方案。譬如设立成长档案、等级评价等。尽管这种评价方法能较科学的对学生进展评价，但是也难逃出以试卷方式定学生成长质量的框架，由于试卷没有设定一些超出课本、源于生活的根底知识运用范畴，既或是有，那也只是占相当少的比率，难以到达测量学生综合才能的效果。因而在对学生进展评价时，组织具有评价学生成长经历的老师拟订一个较完善的评价机制及体系，设定科学的方案对学生进展评价，迫在眉睫，势在必行。