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1、语文论文之小学语文课堂教学方法 在课堂教学中，老师应该把改良本人的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，下面小编为大家带来了浅谈小学语文课堂教学方法，供大家参考。一、要理解学生中国古代教育家孔子有过“因材施教”的教学原则。前苏联教育局苏霍姆林斯基也说过说：“教育工作的实践使我们坚信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要理解每个学生的这种差异性。”理解学生包括以下三方面：首先是要理解学生个性。大多数小学生的个性都是想在学习中得到老师的夸奖，因而，在小学数学课堂上能够经常开展一些小型的竞赛活动，来捕捉学生的成就感和自决心，可激发其学习兴趣，而兴趣是学生学习
2、数学的最好的老师，假设学生对数学有兴趣了，那么数学因而能学好了。浅谈语文课堂教学方法其次是理解学生原有的认知根底。古人云：“温故而知新，能够为师矣。”任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。尤其是数学的学科特点是逻辑性极强，新知识和旧知识环环相扣，假设我们在教学中能够掌握学生原有的认知水平，在教学中就能收到事半功倍的效果。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从旧知识中引出征询题，使学生理解这些新的数学知识来源于旧知识的延伸，从而克服学生学习新知识的心理障碍。在这个环节中，老师也能够联络
3、一些生活实际，让学生明白数学新知识不仅是旧知识的延伸，同时又来自于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们本人从日常生活中的详细事例中提炼出数学征询题，用所学的数学知识去处理现实生活中的许多实际征询题。如此学生就不会感遭到数学学科的抽象和单调了。最后老师在理解学生的这些详细情况后要及时调整本人的教学方案，有针对性的进展团体学习辅导和个别学习辅导，做好提优辅困工作。二、学会倾听传统的课堂是老师在讲，学生在听，事实上倾听这一行为，不单单是学生要具备的学习特质，老师也要学会倾听。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。擅长教学的老师大都是能够倾听的高手
4、，多年来我们的数学课堂经历了“老师的一言堂”，到“发言喧哗的课堂”到今天我们需要的是“倾听的课堂”。要打造高效课堂首先要转变“发言喧哗的教室”为“用心的互相倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。因而就需要引导学生不仅学会表达，而且学会倾听。作为老师要细心肠倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、方法，老师与学生之间才能心心相印。叶澜教授说：“要学会倾听小孩们的每一个征询题，每一句话语，擅长捕捉每一个小孩身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生
5、构成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关怀与协助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。如此，在平等、和谐、欢乐、平安的课堂气氛中，老师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天分和聪颖。因而，有人说：“课堂因过失而精彩”！三、关于备课课前预备一定要充分。我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要制造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，老师的备课就显得特别重要了。否则我们会由于本人预设得不充分、目的掌握得不明确，关于课堂即时生成调控不力而浪费时间。首先，教学目的的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再如何努力也投不进，自然就丧失了决心；而篮筐太低了
6、，学生就会轻而易举地灌进篮筐，因而也就没有战胜困难的喜悦。其次，老师在制定教学目的的时候，要充分考虑到三维目的的表达。知识与技能、过程与方法情感态度与价值观这三个方面同等重要，它们会统一在课堂教学中，缺一不可。再次，教学目的的制定要兼顾好、中、差三个层次的学生情况。按照因材施教原则，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。关于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而关于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。即便是在平时作业中也要尽量表达这种层次感，能够采纳附
7、加题选做题的方式来进展区分。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，能够强化重点，打破难点，本着如此的原则，能够对教材进展大胆取舍，合理的讲练，既要给学生减负，也不排除精讲精练。每节课都要有比拟深化的信息反响与调整，确保每节课中目的的达成度。四、走近学生，改变组织方式，提高课堂教学的高效性新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于老师没有有效的调控而流于方式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需老师在教学环节中进展合理调控。新课程标准特别强调培养学生的创新才能，操作才能，在课堂教学中，我们能够经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比拟感兴趣，积极性特别高，但是有的时候操作的效果总是不理想，老师尽管在操作前进展了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生。他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，老师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。在学生合作学习中，老师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种缘故产生了不和谐的地点，老师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，老师要走近学生，及时提示；有