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1、语文论文之浅谈新课标初中语文课堂教学方法 内容提要：在新课程标准教学理念下，初中语文教学要探究新课堂教学方法。要坚持先学后教，根本转变老师教学观念；通过合理分组、合作阅读，培养学生合作处理征询题的才能；开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践认识和才能。纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学构造方式，还在阻碍着大部分的初中语文老师。对教材不作过多的研究，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要本人讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的制造性，使学生处于被动接受的地位。这势必构成学生难学、老师难教的两难的场面，最终导
2、致学生完全放弃对语文的学习。其负面阻碍是可想而知的。如何样在新课程标准理念下来进展“充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为能够从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进展尝试。一、先学后教，转变老师教学观念1.作为新时期的初中语文老师，首先应用开展的目光来看如今的时代，制造性地转变本人的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该明晰地认识到，随着历史的开展，社会的进步，往常如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端-肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能
3、的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的时机，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和方式。2.在日常的语文教学活动中，变“老师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后老师对学生先学的内容进展调查研究。通过信息反响，及时掌握学生对知识的认知水平，理解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，如此老师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，老师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者
4、去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，留意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维才能与探究精神。提高教学效率。这里，老师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。3.在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关材料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的表达。从而使老师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学方式，而进展征询题多而杂、启而不发的“满堂征询”，进展浅层次而不着边际的盲目的讨论。不无视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文根本功的训
5、练，注重老师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、无视学情、机械操作的教学方式，盲目进展过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个开展空间，让他们本人往前走；给学生一点自由时间，让他们本人去安排；给学生提供一个条件，让他们本人去锻炼；给学生提一个征询题，让他们本人去找答案；给学生设一个困难，让他们本人去处理；给学生制造一个机遇，让他们本人去抓住；给学生一个不明白，让他们本人去讨论；给学生一个对手，让他们本人去竞争；给学生一个权利，让他们本人去选择；给学生一个理想，让他们本人去制造。老师在教学工作中坚持“以学生个性开展为本”的思想，建立“以学习者为中心”
6、的哲学观，让学生不断处于主体地位。如此既可锻炼学生直觉思维才能和制造思维才能，也塑造了学生的自信和尊严。4.随着学习化社会的到来。语文老师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和协助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的开展而不断更新。从此能够看出，老师教学观念的转变，教育思想的更新，是进展语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有老师的观念转变了，才能使语文课堂爽朗起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体处理征询题的认识和才能合作是人类互相协助完成任务的根本方式之一，是
7、人类社会赖以生存和开展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的立即到来，需要人的主动性、制造性，不但要有竞争的认识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作开展的认识。语文活动的目的是让学生进展动手实践、自主探究与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，按照不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也能够多种小组方式出现。如把学生
8、进展配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相协助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，能够在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的答复。如此分组更能协助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还能够培养学生的口头表达才能，倾听和口头总结别人观点的才能以及即兴演讲才能；培养个人和小组学习的才能。从而通过分组合作，培养学生合作学习的认识、才能和集体处理征询题的才能。三、开展思维激发教学，鼓舞学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践才能初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在老师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进展
9、研究性的阅读，通过独立觉察征询题，搜集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去理解生活，深化研究生活中相关的事物，从而学会处理实际征询题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究征询题的才能，逐步培养学生创新精神和实践才能，到达搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能，以及交流与合作的才能。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下侧重经历和理解，使学生成为知识灌输对象的情况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探究与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作才能得以培养，进而养成学生
10、良好的语文学习适应。这种教学活动在课堂上的根本操作是如此的：1.老师在授课开场时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语关于爽朗课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、事实上确实是成功的课堂教学的开场。如此，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和陶冶，也就会对接下来的学习产生浓重的兴趣，对课文进展阅读和讨论。2.留意提出征询题的难易程度及提出征询题的方式，激发学生独立考虑或小组讨论。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对老师的提征询能给以精确的答复，看谁对文章的内容经历得快，如此等等，由学生
11、来处理一切征询题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓舞。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新认识的启发和创新才能的培养，这里进展的征询题设置，是协助学生考虑分析，并不是为了限制学生的思维。因此，同意学生甚至鼓舞学生独立地、自由地、大胆地进展考虑、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，鼓舞学生进一步去觉察征询题、分析征询题和处理征询题。对学生的学习情况和对知识的掌握程度进展合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立考虑、处理征询题向能够独立讨论、提出征询题
12、的方向开展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”由于处理一个征询题是知识技能的运用，而提出一个新征询题需要有制造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都能够用一个征询题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，因此老师在施教过程中应尽量创设征询题情境，为学生思维才能的开展，创新才能的培养铺路架桥，让学生在学习活动中构成良好的语文学习适应。在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进展合作阅读、思维激发训练与培养，能够发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践才能，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的根底。