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1、语文论文之浅谈农村一年级语文课堂教学有效性的策略 【摘要】 一年级的小学生还具有幼儿的特征，而农村的小孩更具有特别性，因而我们的课堂教学行之有效显得尤为重要。首先我们要理解学生的实际情况；其次，要精确分析一年级的语文教材；最后，采取相应的措施。【关键词】 农村 一年级 有效课堂作为一名涉足教坛不久的农村语文老师，我不断在考虑：面对一个个淳朴的小孩，农村的语文课堂要如何教才能符合教学新理念，又能结合农村实际，实现“让农村小孩不仅能掌握语文课堂根底的知识，还能使其语文素养得到有效地提高”的要求？我想这就要求我们上的每堂语文课都具有实效性。尤其是对一年级的小孩，更加需要有效的课堂来给他们往后的学习打
2、下坚实的根底。课改专家，崔永郭博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教的认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或者学习没有收获，即便老师教得特别辛苦也是无效教学。同样，学生学得特别辛苦，但是没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。”“有效”主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或开展，更关注教学效益。由此可见，如何使进展有效的课堂教学是当前必须处理的燃眉之急。要进展有效的课堂教学，我有三点个人看法：首先，要理解我们的学生的实际情况。不管是在农村仍然在城市，刚入学的一年级小孩
3、具有特别明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，据专家研究说明这个时期的学生留意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天分也是共性，他们最喜爱的是游戏、活动。但是刚进入小学就要从幼儿比拟自由的以游戏活动为主的学习转入以学科知识和才能培养为主的学习，尤其是抽象的汉语拼音，再加上识记汉字，对一年级新生来说是特别单调单调和乏味的。他们特别难接受这种宏大的学习方式的转变。我们的小孩生活在农村，他们有着无拘无束的童年，行为适应和课堂常规在学前是零。而且学前教育也相对缺乏，表现为识字量少，甚至是无，还有些小孩刚从国外回来，听不明白一般话。大部分小孩的家庭教育不能配合学校教育，特别多家长认为把
4、小孩送到学校后确实是老师的事情了，回家不能协助小孩稳定好当天学习的知识，或者有些家长本身没有文化水平，自然也就帮不了小孩的学习。因而，小孩们的学习主要是在学校的学习，而学生掌握知识的时间也确实是课堂的四十分钟。因而，我们需要课堂的有效教学。其次，需要分析一年级语文教材的特点。人教版小学一年级上册语文教材主要分为两大块内容，一是汉语拼音，二是识字。但是本册教材在教学中却存在一些征询题。一、从声母第一课开场就安排了识字学词“爸爸、妈妈、我”，期间识字量和识字难度逐步增大，到后鼻韵母这一课的教学任务就特别艰巨了，除了要学习汉语拼音中最难掌握的四个后鼻韵母以外还要学习九个生字，学习一则话和一段韵文。学
5、生对音节拼读的掌握仅限于教材中呈现的少部分音节，大部分音节以为反复拼读的概率小而没有掌握，再加上学生对生字根本上没有过接触，因而，课文也不能够较容易读通畅。二、二类字的数量之大，字形之难，成了一年级教材一个突出的征询题。曾经有笔者做了征询卷调查，大部分老师认为二类字在教学中给他们带来了特别大的困扰。二类字不仅需要利用其他时间进展教学，结果还导致学生厌学，家长由于不理解而认为学生不行，造成学生畏学的心理，如此的教学效果因而也不尽如人意。三、人教版一年级教材具有丰富性和综合性的明显特点。但是关于我们老师来说，大量的知识点让我们顾了这头又忘了那头。如声母第一课bpmf，一课内容涵盖了四个声母的读写、
6、声母与单韵母的拼读、生字词的练读，韵文的朗读四项大内容，完成课文内容后，已没有时间进展拓展训练和稳定练习。学生对知识的掌握，停留在外表的识记，不可能进入深层的理解和应用。四、教材缺少写话内容。新的课程标准要求：对写话有兴趣，写本人想说的话，写想像中的食物，写出本人对周边事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和和生活中学到的词语。但在一年级教材中除了一些简单的造句练习之外，找不到一项关于写话的内容，而每一次考试中都会出现看图写话的标题。因而，需要老师及时补充相关的写话内容，但是训练的质量并不高，也没能激发学生的兴趣。最后，面对实际困难，我们必须采取行之有效的措施。一、课堂设计要符合一年级学生的身
7、理和心理特点当今的一年级语文教材和农村小孩的实际情况结合在一起，给语文课堂教学带来特别大的困难。以上的种种情况，我们不得不考虑如何使我们的语文课堂变得行之有效。以下是我对汉语拼音教学和生字教学的几点看法：从汉语拼音本身的特点和低年级学生年龄特点的考虑，我采取了以下措施进展教学，事实证明仍然比拟有效的。1、创设情境学习汉语拼音讲与课文插图相符的故事，在听故事中学习拼音。如在学习韵母“、o、e”时，我就以课文的插图为材料，给学生编了一个故事：在一个春光明丽的早上，一位扎着辫子的小女孩来到青青草地上，看到小溪慢慢地流着，情不自禁地张大嘴巴唱起了歌， 。板书：屋边的大公鸡听到了，它说：“我来跟你比一比
8、。”说着它张开圆圆的嘴巴，大声唱了起来，o o o。板书：o他们这么一唱啊，把大白鹅也引来了，大白鹅看到本人在水中漂亮的倒影，欢乐地唱了起来：e e e。板书：e他们的好听的歌声引来了一群小鸭子，它们也跟着唱起了：、o、e 。清晨的草地真喧哗！学生在听故事的过程中掌握了、o、e的读法，而且我觉察特别多小朋友的脸上带着天确实笑容，我想我已经成功了一半，由于他们的学习兴趣已经在听故事中被激起。在练习的过程中，我在给予儿歌协助识记，圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ；公鸡昂头大声唱，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。如此一来，学生学得主动积极，兴趣也特别浓重，同时也训练了听话才能。2、
9、设计一个与生活相联络的情境学习拼音在教学前鼻韵母n en in un n时，考虑到这五个前鼻韵母的读音是学生学习的难点。因而我在第一课时的导入部分，设置了一个“梦境”。昨晚，老师做了一个梦，梦见我飞到了北京天安门（相机出示天安门的图片和n），天安门前人山人海。突然间，我变成了一名国旗班的战士，我一摁按钮（出示按钮和en），国旗就慢慢上升了，我觉得本人可威风了。小朋友们，你们觉察了吗？事实上在老师的梦境中，出现了两位拼音王国的新朋友，学生特别兴奋地读出了n en。事实上在听和看的过程中，我已经潜移默化地把两个前鼻韵母展示出来，包括他们的形和读音，学生在生活化的情景中觉察要学习的字母，特别有成就感
10、，也特别有积极性，这堂课也是比拟有效的。3、不断贯穿着一个主情境“拼音王国”是我从始至终贯穿的情境，从第一课开场，我就对小孩们说有一个特别奇异的王国，假设我们能认识他们中的每一位，那么我们以后就能认识所有的汉字。我还把拼音王国分成三大家族，声母家族，韵母家族和整体认读音节家族。在学习整体认读音节时，我都会以拼音王国要就字母宝宝去执行任务的名义出示。对学生最难的整体认读音节确实是yuan，我把拼音王国国王请出来，让国王给yuan起名字，让学生记住yuan。这种情境，让学生在学习汉语拼音是感受是在与拼音王国里的字母交朋友，使课堂充满童趣。4、手脑并用稳定拼音一年级小朋友是特别好动的，但是他们也特别
11、富有制造力。在汉语拼音复习时，我请小朋友们用手中的铅笔和书本摆一摆我们拼音字母，用小手来做做字母，用橡皮泥捏捏字母等等，做出来后让全班同学猜一猜，学生在课堂上积极性特别高，几乎所有的字母他们都能制造出来，还有一位小女生用本人的肢体摆出了一个t。让抽象的拼音字母出如今我们的手中，能随时变化和触摸。这种方法有效地利用了小孩的天分，同时也在培养他们的动手才能，拓展思维。汉语拼音教学完毕后，紧接着是识字叫教学。识字是本册教材一大主块，而一年级学生识字，学得快，忘得也快。如何处理难题？教育家赞可夫说：“游戏是小孩最喜爱的活动。在教育实践中，我顺应小孩情感与心理开展的需要，尝试把小孩们喜闻乐见的游戏活动，
12、运用于各个教学环节之中，让小孩能够在形象生动的生活式的空间内学习，享受学习语文的乐趣。”可见识字教学中适当做一些游戏是个好方法。他能使学生在轻松的气氛中中掌握字形，同时能有效地防止生字回生。在识字教学中采纳的游戏方法有以下几种。1、开火车，学生字。这个游戏分小组进展，老师出示一个生字，让一组同学按顺序说出读音，分析字的构造，部首，笔画，假设分析不正确，这列火车就不能接着开，必须修理后才能接着启动。哪一组火车最顺利到达目的地，就能够插上一面小红旗，小红旗最多的那一组获胜，能得到全班同学的表扬。2、背顺口溜，记生字。遇到难写的字，能够教学生被顺口溜。如：弯，一点一横长，两竖在中央，左右各一点，弓子
13、下边长。顺口溜背完了，字也就写出来了。3、猜字谜，记生字。按照字的特点，引导学生猜字谜以协助经历。如：一口咬掉牛尾巴是什么字？（告）谜语才出来了，字也就会写了。如此方法学生特别喜爱，而且也能培养他们的自学才能。4、做动作，促经历。在课堂上学到“打、拍、拔、跑、跳、踢”等生字时，我首先要求学生做出动作，然后分析字的部首，为什么是提手旁，足字旁，学生字让能说出其与手和脚有关系。5、教会学生识字方法。加一加，减一减，换一换。如禾加日确实是香，大加一横确实是天，本去一横确实是木，屋字去掉尸字头加上立刀旁确实是到等，让学生觉察汉字与汉字之间的联络。低年级的学生喜爱做游戏，在识字教学中，应该按照学生的这一
14、心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地利用各种游戏，为学生创设愉快的学习气氛，使教学进入“老师乐教，学生乐学”的理想境地。二、全面关注学生一堂有效的语文课，我们关注的不仅仅是课堂的设计，特别是在农村，我们更应该以学生为基点。不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学一年级语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。由于，教育心理学告诉我们：一个人的理解才能除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，听凭你如何讲解，假设他的思想在这一方面假设没有成熟，都收效甚微。因而，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。由于
15、他们一开场就不是同一条起跑线，如何会同时站到一块呢？而是相关于往常他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而老师应按照本人已有的理解，尽本人最大的才能，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目的。假设一节课一味地关注学困生，关于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，关于那些优等生，尽管他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表本人方法的人就会适应于安静倾听。我想如此的教学也不是我们教育者所期待的。那么如何才能做到关注所有学生的开展呢？1、不同的教学任务，对
16、不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：在识字教学过程中，简单的字词认读尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的时机，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，我们能够要求他们认读难读难辨字，并说出如何能用更好的方法记住生字，或是让他们自编字谜等。如此一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而关于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。2、教学的整体有效进程还要顾全大局。在语文课堂教学中，我们会有如此的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的时机，因而不管什么征询题都要挑挑他们答复
17、，可结果是他们往往不明白该如何样答复。有的差生答非所征询，老师启而不发。折腾了半天，答案仍然未见雏形。但是下课时间已经到了。一节课就在老师启发与等待中消磨殆尽。能够说，这不是有效课。因而，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的认识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容仍然要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们明白征询题的答案。不能由于他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。三、老师要不断提高本身的素养1、按照学生，制定科学，适切的教学目的教学目的不仅是一个老师在教授这一课时要完成的教学任务，事实上，它的设计，不是单纯从
18、老师，文本的角度出发的。更多的，应该是理解学生的学习情况，按照学生已有的知识经历，结合老师本人对教材的理解与教学风格合而成之。因而，教学目的要设立科学，适切。我们都明白，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可防止地存在。繁华城市与一般城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的注重程度等等都是间接阻碍学生接受新知识的阻碍要素。对我们农村的小孩来说，适度地降低教学要求，不管是关于我，仍然我的小孩们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，老师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的
19、决心。我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长。但我们也需要适当的拔高，这是希望学生能跳起来试一试。是为了协助学生创设一定的情境抵达他们的“最近开展区”。2、关注课堂及时反思，调整教学方式事实上，反思不是做给人看，而是为了提高本人的教学水平，是为了这一茬又一茬的小孩，是对他们的责任使然。反思一些什么内容？（1）我们能够反思成功得意之处。如课堂上通过老师的正确引导，小孩们能答出本人的预设或高于预设；学生在课堂中学会了自学和创新的才能等，教学思想方法和教学原则的体会运用。（2）我们能够反思失误之处。如征询题情境的创设有没有给学生考虑的空间；是否关注学生的情感、态度、价值观的开展；学生的
20、学习兴趣是否浓重等等。（3）我们能够反思学生的反响信息。课堂上是否大部分学生能积极参与到课堂的学习中，并能有效地掌握老师所传授的知识；优等生的思维是否能得以拓展，学困生是否能掌握根本的课堂知识。在不断的反思中调整，在不断的调整中进步，而我们的课堂也会越来越有效。3、把“阳光与爱”满满的装进内心阳光给我们带来光明，爱给我们带来平和，倘假设我们把它们装满整个心灵，那么我们也会像天使一样散发着神圣的光辉。每天带着一颗阳光的心去工作，生活中的点滴都是欢乐的，美妙的，幸福的；每天带着一颗爱心去工作，对一年级小孩的过错，我们不要过多的责备，他们的错误是天确实，人人都会犯错，况且他们还只是小孩，他们更需要我们针般的细心呵护。没有什么特别的方法，只要把笑容挂在脸上，在发火前先给本人三秒钟的平复时间，一切都是和谐的。在农村一年级进展有效的课堂教学，这条路漫漫其修远，吾将上下而求索。