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1、语文论文之如何开启学生的“话匣子” 让学生说出本人的方法 语文课程标准倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受老师传授知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习时机，培养学生的创新精神和综合实践才能，促进学生综合开展，全面提高学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。而学生能否结合活动口头表达本人的见闻或方法，更是学生语文素养中特别重要的一项，因而，在小学语文教学中加强口头表达才能的训练，愉快地说出本人的见闻或方法，是特别有必要的。学生在入学前已经具有一定的口头表达的根底，但是由于他们缺少标准地指导以及正式地交流，因而说话时
2、往往会害羞或紧张，漫无边际、不能精确地、有条理地表达本人的见闻和方法。在实际教学中，我针对学生的这些特点，留意激发他们说话的兴趣，加强他们说话的决心，并适时进展说法指导，以激发学生主动、积极的交流兴趣为根底，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达才能为目的，注重培养和提高学生的综合表达才能，获得了较为理想的效果。一、巧立兴趣，激发学生想说。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我留意从内容和鼓舞两个方面入手，让学生把本人想说的话说出来。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也确实是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会
3、“畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。在进展口头表达才能训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适宜儿童年龄特征和心理需求。语文课程标准告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的口语交际主题进展交流，而是留意从学生的生活入手，选一些如“说说我本人”、“介绍我的朋友或家人” “爸爸小时候的趣事”“今天我当家” “家庭联欢会”等这些比拟贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感遭到说出本人的方法和见闻，事实上就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进展。语
4、言的实践需要大量的活动作根底，有道是“得法于课内，得益于课外”。口头表达训练在课外有更宽阔的天地。因而我设计了许多学生喜爱的活动，我们能够带学生走出校门，春游、秋游、参加社会公益活动、或进展参观访征询；节假日，鼓舞学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查等，老师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室之中，发挥语文的交际功能、传播功能。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带小孩外出玩耍，开辟了学生的视野，这给学生的见闻见识的积累提供了丰富的内容。我常让学生把本人在玩耍时看到的或感遭到的讲出来。在“五一”假期完毕后，我班开展了“欢乐的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，摩拳擦掌。有一名叫
5、亿康的小男孩是如此描绘黄山的：那儿真是太奇异了！有我从没见过从没走过的天桥！有那么多奇松怪石，有那么多我玩不够的地点！翻腾的云海，让我觉得本人仿佛置身于仙境听到学生绘声绘色地描绘，我明白我要做的只是鼓舞他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出摩拳擦掌的模样，又流露出缩头缩脑的姿势。这时如何办呢？老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓舞，哪怕只是一个会心的微笑、一个欣赏的眼神都会使学生充满决心。我们班有一名小女孩叫任可心，她是全班公认的最英勇的小孩，每次讲故事或介绍事物时，她总是第一个上台。事
6、实上最初的她也并不是这么英勇的。在第一次举行故事会时，她扭扭捏捏地第一个上了台，可我给了她极高的评价，对她大加欣赏，夸她是全班最英勇的小孩，说得也特别好。以后每次交流，她总是抢先上台。事实上，每一个学生都有在众人面前表现本人的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。因而说在口语表达训练中，老师应抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓舞，同时进展适当的引导，一定会使他们的“话匣子”完全打开。要想消除学生“怕说错”的心理，还必须为学生创设一个融洽的交流气氛。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述本人遇到的事或看过的幽默笑话，来营建一个和谐的气氛，同时倾听他们
7、最急于表达的话语。他们既能够表露本人对各种学科的喜厌，也能够讲述同学之间的离合；既能够诉说家中的悲欢离合，也能够描绘动画片中的危险曲折。总之，使学生在轻松自由的气氛中无拘无束地进展交流，让他们不再惧怕、紧张，从而加强自决心。二、妙设情境，引导学生敢说。学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的方式。因而，我安排了一些方式多样、生动爽朗的口语训练活动来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生制造一个融洽的交流气氛，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的时机，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。如在学习了小书
8、架一课后，我让学生先画画本人家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最后再让几位同学在全班展示介绍。学了两只小狮子一文，在学生读熟全文，理解内容的根底上，让他们畅谈本人对两只小狮子的看法。学了景阳冈一课后，我让学生讨论“在现代社会中，我们还打不打虎？”“我们还有没有必要读武松打虎如此的文章呢？”学了黄山奇石草原漂亮的小兴安岭观潮等写景类课文后，模仿创设“导游”与“游客”对话交流的方式，介绍黄山、草原、小兴安岭和钱塘江大潮等漂亮壮观的风光，也可模仿电视节目主持人采访游客；学了新型玻璃能够让学生当各种“新型玻璃”的推销员，当众推销本人的新产品。这不仅深化了对内容的理解，也引导学生对已生
9、成的资源有选择地重组，提升和扬弃，在开放的目的中弹性地参加新知识、新思维和新方法。这些角色安排、自我推荐、转述、自我介绍、表演等多项内容于一体，极富生活化，学生在轻松、愉快的活动中自由交流，在交流中开展合作精神，提升了口头表达的才能。保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中希德是学习语言的主要途径。按照教学的需要能够创设情景，安排适当的表演，为学生构建一个口头表达的舞台，展开真实的交际活动。如此的活动设计，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验，让学生
10、觉得说出本人的方法是一件多么欢乐的事情。如我们能做点什么一课的教学，已开场老师就播放风景优美的录像：湛蓝湛蓝的天空下面，一片绿毯市的草地，草地上盛开着五颜六色的小花。鲜花簇簇，争奇斗艳，赏心顺眼一排排现代化的商住楼鳞次栉比，小区里环境优美 “看完录像，你们有什么想说的吗？”在学生们纷纷发表意见后，老师充满深情地说：“这么美的环境，我们多么喜爱啊！但是有一天，他却被破坏了，从我们的生活中消失了。你们看”接着老师播放垃圾成山、环境被污染、山上树木被砍伐的录像和图片。学生看完后，老师过渡：“地球爷爷生病了，他多痛苦啊！（铁地球爷爷生病的表情图）到底是什么让他生病的呢？”如今此刻学生对不保护环境，随地
11、乱扔垃圾的行为产生了强烈的不满。老师抓住这个契机，及时引出口语交际的课题，学生将会带着浓重的兴趣展开话题。，三、善用方法，指导学生会说。想说、敢说是口头表达的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过本人的努力去理解的东西，才能成为他本人的东西，才是他真正掌握的东西。”这也确实是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中探究更易于掌握。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不明白从哪里开场说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要处理这个征询题，老师必须留意方法指导。“学生是语文学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者。”
12、在口语表达中更是如此。老师要做确实实是引导学生如何样说才能精确、恰当地表达本人的意思，让别人听明晰，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进展详细地指导。常言说的好：有比照才会有甄别。关于同一话题可进展你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等方式进展比照，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出本人在交流中的缺乏，从而理解如何说才能更精确地表达本人的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈特别疼我”、“妈妈特别漂亮”、“妈妈特别爱我”面对这种情况，我做了一次示范，抓住妈妈惨白的头发、粗糙的手、关切的话语、慈祥
13、的笑容等进展描绘，让学生感知到在介绍人物时要详细，要抓特点。还能够让学生通过看电视、上网、读报等方式听、看别人是如何围绕一个征询题进展讲述的，同时学习别人如何运用动作、神态等一些辅助的手段进展表达。长此以往的耳濡目染，会对学生的交际起到特别大的协助作用。在此根底上留意指导，让学生学以致用，立足实际与别人进展交流，在实践中提高本人的口语表达水平。总之，我们要指导学生有条理地进展交流，大胆地说出本人的见闻和方法。使其在交流中进一步丰富本人的语言积累，标准本人的口头语言，掌握一定的技能技巧，提高本人的口头表达才能。让学生想说、敢说、会说是我们的根本目的，要达成这个目的就需要老师创设恰当的情境和融洽的气氛，以及丰富多彩的活动，加强交流方法的指导，同时又要留意指导的方式和方法，让学生乐于接受，从而尽快地提高其口头表达的水平。因而教无定法，每个人可按照本人学生的爱好与特点采取相应的教学方法。老师所要做确实实是送一把“金钥匙”给学生，让他们进入交流分享的乐园，愉快地说出本人见闻和方法。