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1、语文论文之语文教学中的困惑与对策 在语文教学工作中，遇到一些困惑，和教研组的老师们进展讨论，得到了些启发，困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓舞学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于方式，缺乏在个体独立考虑根底上的真正合作，有的小组是好学生“一统天下”，而学困生则“袖手旁观”，有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。对策：（1）在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都能够发挥本人的专长，既快又好地完成任务；或先独立考虑，再分别说出本人的方法，最后构成集体的意见。（2）精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的觉察等
2、，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习特别难处理的。如此，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到互相启发的成效。（3）加强对合作学习的指导。小组合作学习时，老师不能袖手旁观，要真正关注学生，深化到小组中去，理解他们合作的效果、讨论的焦点、考虑的疑难点。老师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵敏地组织安排下一个活动。困惑二： 传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完满，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探究为主，由此产生许多意料之外的新情境、新要素、新征询题，老师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限
3、度地满足学生的学习愿望，让师消费生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。对策：我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点征询题提出来讨论，而其他的征询题可放在课后与学生单独交流，或将本人的方法写在纸上再交与老师，关于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。困惑三：教材将“根底训练”改为“积累运用”，它使语文的人文性表达得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，如此让老师难以精确把握工具性训练的度，尤其针对青年老师来说，就显得难度更大，这便成为一线老师的一大困惑。对策：在语文学科中，不管是“人文素养”，仍然“工具素养”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打根底的阶段，老师在教学中，确实是要踏踏实实地进展必要的语文根底训练：字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要嘹亮流畅地朗读，话要正确连接地说，作文要通通畅顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵，因而更要注重引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。语文课程标准是每个老师语文教学的指航标，把握目的，精确定位，并将新课标的精神运用于本人的教学实践，一定会从中感遭到领悟新课标真理所带来的喜悦。