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1、语文论文之作文教学中发挥学生主体作用方法初探 作文教学中发挥学生主体作用方法初探陈鹏飞四川省南部县定水中学 四川 南部长期以来，作文教学遵照着：“老师命题点拨学生作文老师修正老师讲评”如此的方式。老师绞尽脑汁的命题设计，煞费苦心的点拨提示，呕心沥血的精批细改，诲人不倦的优劣评析，老师成了作文教学中的主角；另一方面，学生却适应地、被动地按老师的意图作文，少不了无中生有，少不了虚情假意，少不了矫揉造作，少不了改头换面对老师的评语修正，或一看了之，或熟视无睹，对老师的评析，或漫不经心，或充耳不闻。这种单调呆板的训练方式，没能尊重学生的个体差异，没有开掘学生对知识、生活的积累，没有让学生感遭到写作的快
2、感如此的作文教学不仅没有提高学生的写作水平，反而挫伤学生的积极性，让学生望而却步，或平时消极应付，或考试临时抱佛脚背范文，作文教学步履维艰。出现这种场面的根本缘故：老师没有改变传统作文的教学观念，没有充分发挥老师的主导作用，更没有发挥学生的主体作用。如何样表达老师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢？笔者结合长期的教学经念及实践，觉得应变传统的作文方式为：“学生积累材料师生互动命题学生快速写作学生自主修正学生自由评析学生结册编集”的写作方式。让学生在作文各环节中体验成功的欢乐，产生强烈的写作兴趣，让老师从沉重的虚耗中解放出来，用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。1 学生积累材
3、料让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法，确实是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料，通过电视等媒体、网络、或留心生活，对四周的材料积累，因而，最快捷、最有效的方法确实是积累名特老师整理分类好的写作素材，为我所用，为我所选，每日一则，日积月累。老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用，不囫囵吞枣，不东施效颦。2 师生互动命题与教材教学同步，老师可按照单元教学要求，引导学生结合本身实际，对经典篇目中的不同侧重点命题立意。从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。有序训练培养学生习作才能。进而，老师开场征集命题活动，对命题新颖别致、寓意深化的学生予以表扬，并把这些命题作为该次的习作命题。如此不仅训练
4、了学生思维的积极性，还为写作环节的积极性奠定了根底。3 学生快速写作由于命题多来自学生贴身实际，如此的文题能让他们写本人最想说的话，叙本人最想讲的事，抒本人最真实的感受，树本人认为最正确的观点，评本人对人事物的看法。学生有话可说，想一吐为快，往往下笔千言，一气呵成，从而写出富有生活气息、个性张扬的好文章，变写作中的“愁写”为“乐写”。4 学生自主修正让学生修正作文的目的，不仅仅是减轻老师的工作负担，更主要的是在修正正程中让学生学方法、知得失、明优劣，最终培养学生本人修正作文的才能。在学生修正环节中，老师的主导点拨作用同样重要：（1）让学生掌握作文修正的根本方法和使用的修正符号。（2）对学生完成
5、的作文要认真阅读，掌握学生习作的根本情况，做到心中有数。（3）作文修正的方式宜灵敏多样：或学生本人修正，或同桌之间互相修正，或指定写作水平较高的学生修正，或印发典型文章让学生一同改等，让学生仁者见仁，智者见智。学生在修正作文的过程中往往出现出智慧的火花。（4）指导学生写修正评语。学生在修正作文的过程中有了当小老师的感受，有了当好老师的责任和愿望，做事认真负责，修正严格慎重。如此既调动了学生的积极性，又爽朗了学生思维，到达了培养学生本人修正作文才能的目的。5“理越辩越明”老师应在恰当的时候加以引导、裁决，主持公正。如此学生的主动参与，师生的和谐交流，使学生在愉快中学到知识，提高了才能，又满足了他
6、们的心理需求和表现欲望。使他们明白作文不是件单调乏味的事，作文过程原来如此丰富多彩。6 学生结册编集学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧，优秀的习作具有永久的保存价值。让学生编集的过程，确实是让学生整理、珍藏劳动成果的过程，确实是让学生当小作家经历的过程，确实是让学生感受成功、喜悦的过程。对搜集的作品，学生往往倍加呵护：给集子美丽的装帧，给集了取一个美丽的名字，对习作美丽的誊写甚至打印等。老师应特别好地利用这一契机，为学生提供多渠道的发表时机：班黑板报、校园刊物、校园广播稿、网上发表、习作交流、或向刊物投稿等，以刺激、保持、提高学生的写作兴趣，从而打破作文教学的沉闷场面，变作文“要我写”为“我要写”、“我想写”、“我乐写”，最终提高学生的写作才能。