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1、语文论文之小学语文阅读教学的四个方面 一、巧设思维情境，浸透学法指导让学生掌握阅读方法，构成阅读才能并不是一件特别容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因而，在教学过程中，老师不能直截了当将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“背地探究”。我认为老师应按照教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动爽朗地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探究中使学生领悟学习方法。例如，学习乡下人家一课，在理解“几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，浸透联络上下文
2、理解句子的方法。老师引导学生考虑：春天下雨后竹笋长得特别快特别快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，好像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的活力。从老师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈本人的体会，从而读后想前，上下联络，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。二、去除文字障碍，为掌握课文内容做预备阅读课文前，老师要提示学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把不会读的字词画出来。读课文后，老师要引导学生去除文中的文字障碍，利用工具书、师生交流、同学交流等方法处理
3、阅读过程中所遇到的疑难字词。读明白了文章内容，才能透过外表现象看到其本质，才能进一步领会文章的写作意图，提炼出文章的中心思想。 三、按部就班地培养学生的阅读才能语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读才能的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解才能的培养也是有层次的，语文课程标准中有明确的规定。中高年级也能够按照“读通-读明白-品读”如此几个层次引导学生阅读课文。 学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生才能的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习适应或学习态度的飞跃，即由“被
4、动地学”变为“主动地学”，即能到达自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境地。如此，学生的主体精神就会被特别大地激发，学习自觉性就会极大地加强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。 四、运用信息技术，培养学生阅读才能信息时代的到来不仅改变着人们的消费方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。现在社会要求学生有特别强的搜集、处理信息的才能，因而这也对小学语文教学提出了要求。语文课程标准指出：“阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆
5、、网络等查阅材料，并在教学设备中对学校的硬件建立作了详细的要求。 利用多媒体还能够丰富学校的阅读气氛。如：校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升本身素养，提高才能的最正确方式。这就要求我们应当按照事物开展的规律，既要注重课内语文教学又要抓好课外阅读。老师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读才能一定会在短时间内得到提高。 阅读能使人积累知识，培养才能，熏陶情操，进展相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。以上的几种在语文课堂教学中的几种方式的探究，都基于自主、合作、探究的学习方式之上，注重让学生在读中感悟，在感悟中朗读，注重在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和制造潜能，提高学生自学语文的才能，并着眼于学生的今后，为学生的终身开展奠定根底。