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1、美术论文之改变评课方式让老师上“本人的课” 伴随着课程改革的启动，不少地区对老师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上，不仅关注老师的教，更关注学生的学；在评价标准上，不仅要看课堂教学的精确性、流畅性，更要看课堂教学是否表达课改精神；在评价方式上，不仅有专家评课、领导评课，而且增加了老师自评和学生及家长的评课。但不管是何种评价方式，其评价思路大致一样：评价者按照本人对课程改革的理解，先确信老师的成功之处，再指出缺乏之处(以正面评价为主)，然后提出改良的目的和希望 (课应该如何上)。我们姑且将这种评价方法称作“正评法”。“正评法”在课程改革启动的第一年，作用是毋庸置疑的。由于这一阶段的老师
2、对课改还处于探究阶段，评价者的意见和建议有助于老师加深对课改的理解。但是，随着课程改革的深化，多数老师通过学习与实践，已经根本掌握了课程改革的要求，有些方面还可能比评价者考虑得更深，悟得更透。这时再用“正评法”去确信一番，提出一些希望，指导作用已经不大了，反而会束缚广大中小学老师的手脚。一个老师要遭到屡次评价。你确信这些，他希望那样，开场时老师收获颇丰，屡次受评之后老师就不明白该听谁的了。由于好课的标准是动态的、相对的，不同的评价者基于不同的专业背景和理论根底，对好课的理解不尽一样，有些甚至是互相矛盾的。每个评价者都以本人的标准要求老师，必定使老师感到无所适从。另一方面，我们对老师的要求越多越
3、细，老师自由发挥的空间就越小。因此，本来应该丰富多彩、百花齐放的课堂教学，正在向着统一的方向靠拢。尽管课程改革倡导发挥老师的制造性，但在众多评价者好课标准的束缚下，老师的教学风格、教学个性遭到抑制，不得已只好“削足适履”了。如何充分发挥老师的主观能动性，让老师上出既符合课程改革要求，又充分展示个人教学风格、弘扬老师个性的课?这是深化课程改革必需要处理的征询题。笔者以为不妨换个思路，用“排除法”评课。即从课程改革的第二年起，评课不再将主要精力用于确信什么、希望什么，而是关注老师有无与课改精神不相习惯的旧观念、旧方法。假设有，就要指导老师将其排除。“排除法”给老师松了绑，让老师感遭到，只要不违犯课
4、程改革的要求，课如何上能够本人决定。乍一看，“排除法”专门挑缺点，可能会阻碍老师的积极性。但是，只要让老师明确评课的主要目的是为了促进老师的专业成长，只要评价意见是客观的、实事求是的，多数老师都会乐于接受。因此，在评课过程中，还要留意以下几点：(1)当事者明。绝大多数老师通过一年以上课程改革的学习与实践，不管是在观念上仍然在方法上，都有明显的进步，即当事者明。评课者不能总抱着“当事者迷，旁观者清”的态度去听课和评课，也不必顾虑挑不出缺点别人会认为本人没水平。正确的心态应是客观公正，有多少讲多少。因此，对少数征询题较多的老师，仍然需要“指点迷津”的。(2)整体衡量。不要孤立地评价一节课，而应将这
5、节课放到学期教学这个大背景下进展评价。由于一节课不可能反映出所有的新观念和新教法，老师难免出现与课改要求不协调的行为。为此，评课者应先听老师自评，弄清这节课在学期教学中的位置，理解老师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进展评价，否则就会断章取义。通过整体衡量，引导老师从整体上理解和应用课程改革的新观念、新方法，而不必每一节课都要刻意表达各种新的教学方法，如此能够给老师一定的机动性与灵敏性，变“上出符合课程改革要求的课”为“在课程改革精神指导下上课”。(3)换位考虑。评价者觉察老师的缺乏之处，应先换位考虑：假设这节课是本人上，能否防止这个缺乏?给老师提出的改良意见，也应先考虑：本
6、人能否做到?有时候，评价者未作换位考虑，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，要么脱离实际，对老师没有多大协助。(4)平等交流。在课程改革的深化阶段，特别难说评价者对课改精神的理解就一定比受评者深，只是二者所处的角度不同，掌握的信息不同而已。一般而言，评价者面上的情况掌握得较多，而受评者可能在学科教学方面考虑得更详细。这就要求评价者充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此根底上结合听课情况进展评价。假设是带着居高临下的优越感，不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢。老师左耳进右耳出，没有丝毫意义。当评价者与老师意见不一致时，不应该感到为难。如今最好的方法是各自保存意见，也能够
7、展开争论，但不能为了面子而进展学术压制。(5)适度确信。“排除法”原则上不进展正面确信，但对特别好的做法，如紧扣课程改革要求又有独特个性、独特风格的课，应给予充分确信，以便老师进一步发扬光大。必要时，还要进展总结，在一定范围内宣传、推行。(6)正确归因。评价者挑出征询题后，应先考虑受评老师有些什么优势排除这些征询题，在评价时一并说出，让老师觉得本人有排除征询题的才能，只是原来没有留意。在这种情况下，老师会感到本人遭到了尊重，同时得到评价者的真正协助。反之，一味地将缺点归因于老师水平低、才能差，老师会觉得无望，多经历几次，就会产生“习得性无助感”，要进步就困难了。总之，运用听课、评课手段，引导老师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键要素之一。但是，在不同的阶段，评课方式也应有所不同。