华北理工精神病学基础教案.docx

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1、教案教学部门：心理学院教 研 室：精神医学教师姓名：专业技术职称：课程名称:精神病学基础授课学期：2020学年季学期授课内容目的教法时间注解内、外学科和其他临床各学科的躯体疾病，如内通过讲解案例法、8，与学生共同讨论与精脏器官、内分泌、营养、代谢、血液、胶原病、心脏使学生能讲授法神病学相关的学科？血管、肿瘤和心脑、胃肠、子宫、人工流产、绝育手够熟悉精术、截肢、白内障碍等手术，往往在整个病程中或早神病学与或晚产生精神障碍。在躯体疾病或手术病人中多少存其它相关在着某些异常心理活动，如表现抑郁、焦虑、恐惧等学科间的情绪。也有内、外学科和其他各学科的疾病中也可合 并神经症的症状，如神经衰弱、疑病症、焦

2、虑症、瘠 病症和抑郁性神经症等。关系2、医学心理学：是以医学为对象形成的应用心理7/学分支，特别强调整体医学模型，即生物-心理-社会- 医学模式，主要任务是研究心理因素是研究心理因素 在各类疾病的发生、发展和变化过程中的作用，研究 心理因素对身体各器官生理、生花功能影响及其在疾 病康复中的作用等。3、行为医学：是一门将与健康和疾病有关的行为8，科学技术和生物医学技术整和起来，并将这些技术应 用于疾病的诊断、治疗、康复和预防的边缘科学。4、心身疾病与心身医学：心身疾病是一种与精神紧张有关的躯体疾病。心身医学是研究由精神因素引 起或参与引起的、表现为躯体疾病的学科。心身医学 是研究由精神因素引起或

3、参与引起的、表现为躯体疾 病的学术h主要研究范围为：8，1）研究特殊的社会、心理因素与正常或异常生理功能之间的关系；2）研究社会、心理因素与生物因素在疾病的病原学、症状学、病程和预后中的相互作用；3）提倡医疗照顾的整体观念，即生物-心理-社会医学模式；4）把精神医学与行为医学的方法运用于躯体疾病的预防、治疗和康复之中。脑的复杂性更在于其结构与化学活动处于变化之中（可塑性）。可塑性是神经系统的重要特征。神经系 统的可塑性变化具体表现在很多方面，如宏观方面、 微观方面。4/5、神经科学6、医学人类学与社会文化科学5，教学参考资料教师参考：精神病学，沈渔邨北京：人民卫生出版社精神病学，李凌江北京：高

4、等教育出版社精神病学简明教程，姜佐宁北京：科学出版社变态心理学第9版，主译：汤震宇邱鹤飞2005年7月第1版 上海社会科学院出版社 学生参考：专业书籍：精神医学，王祖承 北京：人民卫生出版社专业期刊：中华精神科杂志，中国心理卫生杂志，中国健康心理学杂志有关网址：中国心理治疗师，中华精神卫生网思考题与 作业思考题：1、谈谈你对精神病学的认识和精神病学的展望？2说说你自己对所学专业的认识和自己将来的发展？作 业：1、叙述精神病学与医学心理学、神经科学、行为医学的关系？2、大力发展社区精神卫生服务的重要意义？其它说明教学效果与课后分析课程名称中文精神病学基础英文Basis of psychiatry

5、授课对象201a级精神卫生专业本科层次课时2学时授课周节第 二教学周周三第3-4小节上课教室东二5教室授课章节第二章病因学第一节病因和发病机理的概念 第二节致病因素的分类教学目标 与要求教学目标：1.掌握精神障碍生物学方面的各因素。2 .熟悉病因学的分类；病因及发病机理的概念。3 . 了解病因学的理论模式。教学要求：要求学生提前预习，参考精神病学。教学重点 与难点教学重点：1.精神障碍的生物学因素；教学难点：L病因学的理论模式。教学方法 与手段教学方法：讲授法、案例教学法、录像教学法、讨论法教学手段：电化教学（投影、幻灯、音像）、计算机辅助教学教材与 教具教材：精神病学基础、江开达主编、人民卫

6、生出版社、2009.7、第1版教具：光盘、课件、多媒体专业词汇精神障碍病因- Etiology of mental disorders；生物因素- Biological factors； 心理因素- Psychological factors； 社会因素- Social factors教学内容 与 时间分配引言部分：3分钟基本部分：75分钟第一节病因和发病机理的概念（35分钟）一、病因的概念5分钟.二、病因学的理论模式10分钟三、病因的分类10分钟四、发病机理的概念10分钟第二节致病因素的分类（40分钟）二、生物因素40分钟结束部分：2分钟授课内.容目的教法时间注解第一节病因和发病机理的概念通

7、过讲解案例法、35，一、病因的概念使学生能讲授法人脑是进行精神活动的器官，凡是能损害人脑的 结构和功能或影响人脑正常发育的有害因素都可能引 起精神障碍。(-)病因学的理论模式精神障碍的病因学研究有不同的理论设想和探 讨途径，这些不同的理论设想和探讨途径构成不同的 理论模式。L还原论模式和非还原论模式还原论模式：试图回溯到较简单、较早的阶段去 理解病因。常用于生物精神病学研究，非还原论模式：则从事物的横向联系去理解病因。 这种模式常用于社会精神病学研究。2 .医学模式和行为模式医学模式：采用一般医学通常行之有效的研究方 法来探索精神障碍的原因，即区分出一些常见的精神 症状或综合病征与脑的某些病理

8、改变联系起来。这种 模式特别适用于研究脑器质性精神障碍，但对研究某 些神经症或人格障碍则不那么适合。行为模式：用决定正常行为的一些因素，例如动 机和强化、态度和信念，以及文化影响等来解释精神 障碍的原因。适用于研究神经症和人格障碍。3 .解释模式和理解模式解释模式：是基于既往的研究结果，采用定量分 析方法对精神障碍的原因作出合理解释。理解模式：是基于对人类行为进行设身处地的理 解，采用定性分析方法，在事件和事件之间建立起因 果联系。够掌握基 本概念案例法、 讲授法5，10,(二)病因的分类通过讲解案例法、101 .遗传因素和环境因素任何精神障碍都是个体的遗传因素与环境因素共 同作用的结果。但并

9、非在任何精神障碍的病因中遗传 因素和环境因素都起同等重要的作用。2 .素质因素、诱发因素和附加因素素质因素：是指决定疾病易感性的个体因素，这 类因素表现为个体对其他有害因素的承受能力。通常 形成于生命早期，是遗传负荷、母体子宫内环境、围 产期损伤以及婴幼儿时期心理和社会因素共同作用的 结果。诱发因素：是指紧接起病前作用于个体，促使疾 病发生的事件，可以是躯体的、心理的或社会的。附加因素：是指疾病发生之后附加于个体，使疾 病加剧或使病程持续下去的事件。使学生能 够熟悉病 因分类讲授法授课内容目的教法时间注解3.致病因素和条件因素致病因素：导致发病所必需的因素称为致病因素。条件因素：指为致病因素发

10、挥作用提供必要条件 的因素，其本身并无致病作用。二、发病机理的概念通过讲解案例法、精神障碍的发病机理是指致病因素作用于个体， 引起个体一系列病理生理和病理心理反应，最终表现 为临床精神症状的过程。在精神病学中除了器质性精神障碍、物质依赖和 部分精神发育障碍的病因已经明确之外，大部分精神 障碍的病因和发病机理都还在探索之中由于理论观点和研究方法的不同，形成了许多假 说，包括生物学理论，行为学理论以及精神分析理论 等提出的各种病因和发病机理的假说。病因已经明确的一些精神障碍，其发病机理也还 需要进一步研究才能阐明，如各种器质性精神障碍、 应激障碍等。只有病因和发病机理都被充分揭示，才 有可能更好地

11、治疗和预防这类精神障碍。使学生能 够熟悉发 病机理的 概念。讲授法10，第二节致病因素的分类通过讲解案例法、40一、生物因素：又称躯体因素，是指通过生物学途径 影响中枢神经系统的功能，导致精神障碍的因素。包 括以下几类：（一）遗传：是指遗传物质基础发生病理性改变， 从而发挥其致病作用。如染色体数目和结构异常，以 及基因突变等。1、染色体畸变染色体是遗传信息的载体。染色体数目和形态结 构的改变常导致遗传信息的变化，在临床上则表现为 严重的躯体和精神发育障碍，有的还引起人格异常、 违法犯罪倾向和类似精神分裂症等表现，统称为染色 体病。常染色体数目异常：21三体引起的先天愚型； 13三体、18三体、

12、21单体或22单体等。）性染色体数目异常：XXY （Kline-felter综合 征）、XO （Turner综合征）、XXX （超雌综合征）XYY 等。染色体结构异常：如1号环状染色体、4号染 色体短臂缺失（Wolf综合征），5号染色体短臂缺失（猫 叫综合征），22号染色体长臂部分重复（猫眼综合征） 等。脆性X染色体不仅可导致精神发育迟滞，而且与 儿童学习困难、儿童行为障碍和儿童孤独症等有关。使学生能 够掌握生 物学因素讲授法10，授课内.容目的教法时间注解2、单基因病以图片、案例教学由于单个基因突变导致酶的质或量的改变引起的视频为引法、视频一类疾病称为先天性代谢缺陷或遗传性代谢病。导，引起

13、学生好奇 心和兴多媒体教 学法、讲 授法大多为常染色体隐性遗传，包括：氨基酸代谢障碍，如苯丙酮尿症；糖代谢障碍，如半乳糖血症等。趣，从而3、多基因病对本章乐一些原因不明的精神发育迟滞，精神分裂症、情于学习！感性精神障碍以及Alzheimer病等都属于这一类，称 复杂性遗传病。常由于多个基因共同作用而致病。这类疾病除家 族性Alzheimer病的部分致病基因已经分别定位于21 号、14号和1号染色体之外，多数疾病的致病基因尚 未明确。（二）感染：包括全身感染、中枢神经系统感染 和其它系统感染均可引起精神障碍。随着人类急性传染病的被控制，由急性传染病引 起的精神障碍已经很少见到。但近些年来，性传播

14、和 注射海洛因引起的感染迅速扩展，由这类病原体侵袭 中枢神经系统引起的精神障碍受到关注。生物因素（三）化学物质：各种对中枢神经系统有害的物 质都可引起精神障碍。常见的有：1 .成瘾物质海洛因、吗啡、苯丙胺、大麻是最常 使用的成瘾物质，已成为全球性的公害。2 .酒精酒精滥用对中枢神经系统可造成严重损 害，也是全球关注的精神卫生问题之一。3 .医用药物如阿托品、异烟脐、利血平以及皮质 类激素都可引起精神障碍。4 .工业毒物如苯、有机汞、四乙基铅等易挥发性 物质和重金属均可引起中毒，出现急性或慢性精神障 碍。5 .农药 在农村有机磷农药使用不当是引起精 神障碍的常见原因。6 .食物 蕈类食物如大量进

15、食小美牛肝蕈，可引 起意识模糊和幻视。7 一氧化碳 冬季煤炉或木炭取暖，一氧化碳浓 度过高，常易中毒，遗留严重精神障碍。生物因素（四）脑和内脏器官疾病1、颅脑疾病颅脑损伤、脑血管疾病、颅内肿瘤、脑变性疾病 是引起脑器质性精神障碍的主要原因，特别是脑的弥 漫性损害和位于额叶、颗叶、脐版体、基底节和边缘 系统的病变更易引起精神障碍。510，5，授课内.容目的教法时间注解2、内脏器官疾病以图片、案例教学。呼吸系统疾病：各种原因引起的慢性肺功能不视频为引法、视频全，常出现精神障碍。导，引起多媒体教E）循环系统疾病：高血压、动脉硬化和各种原因学生好奇 心和兴学法、讲 授法引起的心功能不全均可出现精神障碍

16、。趣，从而消化系统疾病：肝功能不全，以及慢性胃肠功对本章乐能紊乱，也常出现精神障碍。于学习！Q泌尿系统疾病：肾功能不全，和治疗肾功能不全的透析疗法均可引起精神障碍。Q内分泌疾病：垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺和性腺功能紊乱是引起精神障碍的常见原因。代谢疾病：糖尿病、吓琳病、铜代谢障碍所致肝豆状核变性都常出现精神障碍。胶原疾病：红斑狼疮是常出现精神障碍的疾病。生物因素（五）年龄：年龄不是致病因素，而是某些精神5/障碍的重要发病条件。（六）性别：性别也不是致病因素，但对一些精神障碍的发病有重要影响。形成这种差异的原因除生物因素外，还应考虑社会因素对两性的不同影响。5，教学 参考资料教师参考：精神病

17、学，沈渔邨北京：人民卫生出版社精神病学，李凌江北京：高等教育出版社精神病学简明教程，姜佐宁北京：科学出版社变态心理学第9版，主译：汤震宇邱鹤飞2005年7月第1版 上海社会科学院出版社 学生参考：专业书籍：精神医学，王祖承 北京：人民卫生出版社专业期刊：中华精神科杂志，中国心理卫生杂志，中国健康心理学杂志有关网址：中国心理治疗师，中华精神卫生网思考题与 作业思考题：1、如何理解精神障碍病因学的理论模式及分类？2、谈谈你所见过的精神障碍的病因？作 业：1、病因和发病机理的概念？2、病因学的理论模式？3、精神障碍的生物因素？其它说明教学效果与课后分析课程名称中文精神病学基础英文Basis of p

18、sychiatry授课对象20吐级精神卫生专业本科层次课时2学时授课周节第，教学周周五第3-4小节上课教室东二2教室授课章节第二章病因学第二节致病因素的分类第三节 病因的分析与确定教学目标 与要求教学目标：1.掌握精神障碍的心理、社会因素。2 .熟悉精神障碍的各因素之间相互作用。3 . 了解病因学研究方法。教学要求：要求学生提前预习，参考精神病学。教学重点 与难点教学重点：1.精神障碍的心理、社会因素。教学难点：1.精神障碍的病因学研究方法。教学方法 与手段教学方法：讲授法、案例教学法、录像教学法、讨论法教学手段：电化教学（投影、幻灯、音像）、计算机辅助教学教材与 教具教材：精神病学基础、江开

19、达主编、人民卫生出版社、2009.7、第1版教具：光盘、课件、多媒体专业词汇精神障碍病因- Etiology of mental disorders；生物因素- Biological factors； 心理因素- Psychological factors； 社会因素- Social factors教学内容 与 时间分配引言部分：3分钟基本部分：75分钟第二节致病因素的分类（50分钟）二、心理因素15分钟.三、社会因素15分钟四、各类因素的相互作用20分钟第三节病因的分析与确定（25分钟）.一、精神障碍的病因学研究20分钟二、个案病因的分5分钟结束部分：2分钟授课内.容目的教法时间注解二、心理

20、因素：简称为心因，包括心理素质和心理应 激两方面。心理素质往往是条件因素，而心理应激则 常为致病诱因。1、心理素质人格是个体心理素质的体现，特别是气质常反映 个体的先天素质。Eysenck人格测验的结果表明：神经质特征突出 的人容易产生各种神经症性障碍。而精神质特征突出 者容易产生精神分裂症等精神病性障碍。心理因素近来的研究还表明既往精神障碍史对以后发病也 构成一种易感因素。例如应激性事件对抑郁症复发所 起的致病作用比第一次发病时要强得多。心理因素2、心理应激一般称精神刺激，或精神创伤，通常来源于生活 中的各种重大事件，统称生活事件(life event)o在日常生活中，各种事件经常发生，但引

21、起心理 应激的生活事件必须具备如下两个条件：对接受者 有重要的利害关系，关系越密切，应激越强烈。达 到足以激发喜、怒、优、惊、恐等剧烈情绪反应的强 度或频度；没有足够强度或频度的事件，不能激发剧 烈情绪反应，也就难以形成应激。急性应激和慢性应激的致病作用不尽相同。一些突发的生活事件，如亲人意外亡故，突如其 来的婚变，体格检查发现恶性肿瘤，当事人事先毫无 思想准备，遇到这类事件有可能立即产生心因性休克 或分离反应。持久的学习、工作或生活压力，如限期完成困难 任务，高强度的流水线作业，经济极度困难，长期承 受暴力威胁等则常引起抑郁、焦虑和物质滥用。社会因素三、社会因素：个体处于经常变动的社会环境中

22、，在 生命不同时期接受不同的社会影响，如幼年期主要受 家庭环境影响，入学后则受学校环境，以及老师和同 学的影响，进入社会以后受到社会影响范围更大，变 化更多，情况则更为复杂。就整体而言，则一个社区、一个社会、一个国家 以及国际社会都会对个人的行为和健康产生影响。本节讲的社会因素是指对个体心理健康产生良好 的或不良的社会影响。良好的社会因素对心理健康产生保护作用，不良 的社会因素则对心理健康，产生致病作用或为致病因 素发挥作用提供有利条件。通过讲解 使学生能 够掌握精 神障碍的 心理因素通过讲解 使学生能 够掌握精 神障碍的 心理因素案例教学 法、视频 多媒体教 学法、讲 授法15，5，10，1

23、5，课程名称中文精神病学基础英文Basis of psychiatry授课对象201a级精神卫生专业本科层次课时2学时授课周节第L教学周周三第3-4小节上课教室东二5教室授课章节第一章 绪论第一节 精神病学及相关概念第二节精神病学发展教学目标 与要求教学目标：1.掌握精神病学、精神障碍的基本概念。2 .熟悉精神残疾与疾病负担；我国的精神卫生政策。3 .了解精神障碍的发展史、精神病学的发展动态。 教学要求：要求学生提前预习，阅读北京市精神卫生法。教学重点 与难点教学重点：1.精神病学、精神障碍的概念；教学难点：1.关于本书中一些概念与其他教材有冲突。教学方法 与手段教学方法：讲授法、案例教学法、

24、录像教学法、讨论法教学手段：电化教学（投影、幻灯、音像）、计算机辅助教学教材与 教具教材：精神病学基础、江开达主编、人民卫生出版社、2009.7、第1版教具：光盘、课件、多媒体专业词汇精神病学- psychiatry；精神障碍-mental disoraers；精神病性障碍-psychotic disorders；精神（心理）健康-mental health； 全球疾病负担-global burden of disease教学内容 与 时间分配引言部分：3分钟基本部分：75分钟第一节精神病学及相关概念（35分钟）一、精神病学5分钟二、精神障碍与精神卫生10分钟三、精神残疾与疾病负担10分钟四、

25、我国的精神卫生政策10分钟第二节精神病学发展（40分钟）一、精神病学简史40分钟1、国外（32分钟）2、国内（8分钟）结束部分：2分钟授课内容目的教法时间注解1、社会文化社会环境和文化传统对躯体健康和心理健康都可 产生重要影响。恐缩症(Koro)的流行是中国、印度和东南亚居 民中特有的现象。精神分裂症的患病率城市明显高于农村，而精神 发育迟滞则农村较城市的患病率为高。社会因素2、社会变迁城市化、工业化、移民的迁徙都会对精神障碍的 疾病谱产生重大影响。分离(转换)障碍、紧张型精神分裂症在城市里 也很少见到了。50和60年代我国是犯罪率很低的国家，70年代 以后不仅犯罪率有所增加，而且犯罪者的年龄

26、具有明 显年青化倾向。3、社会压力来自于战争、种族歧视、暴力犯罪、政治迫害以 及贫困等社会压力，对心理健康可造成严重损害。重大生活事件往往是引起心理应激的社会因素。 因此，在精神障碍的病因学中，常将心理因素与社会 因素联系起来，合称为心理社会因素(psychosocial factor),以别于生物因素。社会因素4、社会支持是指人际关系对应激的有害影响所起的保护作 用。我国传统的家族观念和家庭结构被普遍认为具有 良好的社会支持作用，而有利于促进心身健康能提供社会支持者除家庭成员：配偶、父母、子 女、兄弟姊妹之外，还有经常往来的亲戚、朋友、有 着良好传统关系的团体成员，以及各种社会关系网.社会支

27、持有各种不同的表现，如：对当事人表达 积极的关注，对他的想法表示同意，对他的情感反应 表示理解和同情，鼓励他宜泄内心的郁闷，提供有益 的劝告或信息等。5，5，3/2，三、各类因素的相互作用通过讲解案例法、20,在临床实践中经常可以遇到，同一原因在不同的 个体可以产生不同的致病作用，引起不同的精神症状； 相同的精神病理现象可以由不同的原因引起。在分析多种因素的相互作用时，常需要考虑以下 几种关系：使学生能 够熟悉精 神各因素 的相互作 用讲授法授课内容目的教法时间注解1、外因与内因关系病因学中通常认为遗传因素是内因，环境因素是 外因；素质因素是内因，而诱发因素是外因。内因为外因提供了致病的必要条

28、件，外因需要通 过内因才能发挥其致病作用。2、远因与近因的关系远因是指发生在若干年以前，特别是童年期的有 害因素，近因则是指紧接起病前的诱发因素。最早把童年期精神创伤与成年期发生的精神障碍 联系起来的人是弗洛伊德。他把成年期的焦虑症归因 于童年期性心理发育受阻。3、主要因素和次要因素多种因素共同致病时，区分主次。如家族聚集性精神障碍，遗传起主要作用，也可 能是教养传递或环境因素起主要作用。4、原发因素和继发因素导致发病的因素是原发因素，没有原发因素便不 可能发病。第三节病因的分析与确定对精神障碍病因的分析与确定，有两层意义。一 层是对各类精神障碍病因的研究。另一层是对个案病 因的分析与确定。一

29、、精神障碍的病因学研究对精神障碍的病因学研究方法包括：临床研究， 流行病学研究，和实验室研究。(一)遗传学研究1 .研究目的(1)确定遗传因素和环境因素在精神障碍发病中 的地位和作用。(2)确定遗传方式：有无染色体畸变？是单基因或 多基因病？传递方式如何？(3)确定致病基因的座位、结构及其表达方式。 病因的分析与确定2.研究策略(1)经典遗传学方法：包括谱系分析、双生子研究、 寄养子研究、高风险子女长期随访研究等。(2)现代遗传学方法：包括遗传流行学、细胞遗传 学和分子遗传学研究。(二)生化研究1 .研究目的(1)确定精神障碍发病的生化因素(2)确定精神障碍发病的生化机理2 .研究策略通过讲解

30、 使学生能 够了解确 定和分析 病因的方 法案例法、 讲授法之55555与学生共同讨论与精 神病学相关的学科？授课内容目的教法时间注解（三）药理学研究1 .研究目的探寻精神障碍的生化病因2 .研究策略（四）内分泌研究3 .研究目的确定精神障碍是否由内分泌异常所致4 .研究策略（五）免疫学研究5 .研究目的6 .研究策略（六）神经病理学研究7 .研究目的8 .研究策略（七）脑影像学研究9 .研究目的（1）确定患者活体脑结构改变（2）确定患者活体脑功能变化10 研究策略（A）电生理研究1 .研究目的探寻精神障碍的电生理变化2 .研究策略（九）心理学研究1 .研究目的（1）确定精神障碍致病的心理因素

31、（2）探寻精神障碍发病的心理机理2 .研究策略（十）行为学研究1 .研究目的确定环境因素的致病作用2 .研究策略（十一）社会学研究1 .研究目的确定社会因素的致病作用2 .研究策略二、个案病因的分析（一）病史收集（二）病因分析对个案的病因分析应有充分依据，避免主观臆测。 分析的主要依据是：临床收集的可靠病史资料。 以往的病因学研究成果。5/教学参考资料教师参考：精神病学，沈渔邨北京：人民卫生出版社精神病学，李凌江北京：高等教育出版社精神病学简明教程，姜佐宁北京：科学出版社变态心理学第9版，主译：汤震宇邱鹤飞2005年7月第1版 上海社会科学院出版社 学生参考：专业书籍：精神医学，王祖承 北京：

32、人民卫生出版社专业期刊：中华精神科杂志，中国心理卫生杂志，中国健康心理学杂志有关网址：中国心理治疗师，中华精神卫生网思考题与 作业思考题：1、谈谈你所见过的精神障碍的病因？2、我们可以从哪些方面研究精神分裂症？作 业：1、精神障碍的心理、社会因素都包括哪些？2、病因中各因素的相互作用？其它说明教学效果与课后分析课程名称中文精神病学基础英文Basis of psychiatry授课对象201a级精神卫生专业本科层次课时2学时授课周节第2教学周周三第3-4小节上课教室东二5教室授课章节第三章 精神障碍的流行病学第一节概述第二节流行病学研究方法一描述性研究二分析性研究教学目标 与要求教学目标：掌握精

33、神障碍的流行病学的概念 熟悉描述性研究及分析性研究方法教学要求：掌握精神障碍的流行病学的概念教学重点 与难点教学重点：掌握精神障碍的流行病学的概念 教学难点：分析性研究方法教学方法 与手段教学方法：讲授法、讨论法、举例法教学手段：电化教学（投影、幻灯、照片）教学重点中的概念，主要通过幻灯片形式以及讲授方法为学生讲授；教材与 教具教材：精神病学基础，主编江开达，人民卫生出版社，2009年7月第一版 教具：多媒体课件专业词汇精神障碍的流行病学(epidemiology of mental disorder)描述性研究(descriptive study)；分析性研究(analytic study)

34、教学内容 与 时间分配引言部分：介绍什么是流行病学及其研究的范围，引出这节课要讲的内容。10分钟基本部分：68分钟第一节概述（28分钟）一、流行病学的发展历史及其概念3分钟二、精神疾病流行病学的概念5分钟三、精神疾病流行病学研究的目的10分钟四、特殊性10分钟第二节 流行病学研究方法（40分钟）一、描述性研究 20分钟二、分析性研究.20分钟结束部分：强调重要概念，提示下节课继续讲授第三章内容，要求学生做好课下预习与复习。2分钟授课内容目的教法时间注解第三章精神障碍的流行病学案例法、10，流行病学是医学科学中的一门独立学科。其研究讲授法对象由传染病、急性病，扩展到研究非传染性、慢性 疾病研究内

35、容并扩大到研究人群的生理异常、意外伤害以及遗传等与健康有关的问题成为一门研究疾病分 布，探索并验证病因与评价防治措施的学科精神疾病 流行病学研究已成为当代精神疾病研究工作的一个新 的领域。第一节概述通过讲解案例法、28一、流行病学的发展历史及其概念使学生能 够掌樨基讲授法3/早期的流行病学：主要是研究各类传染性疾病在寻 IZx.在 本概念人群中发生、发展、分布的规律和频率，从而提出防 治措施的一门学科。现代流行病学:研究疾病（包括传染性和非传染性疾病）在人群中发生、发展和分布规律以及制订预防、 控制和消灭这些疾病对策与措施的科学。二、精神疾病流行病学的概念5，精神疾病的流行病学是将流行病学的基

36、本方法应用于精神卫生领域。精神疾病流行病学发展的背景1. 一些欧洲国家要求地方社区为精神病人提供照顾的立法，因此需要了解精神病人的数量、病情以及 他们的情况和要求。2.医学遗传学的发展，开展对精神病人家系研究，因此需要对社区人群进行有关资料的收集。3.随机抽样技术的应用，使研究人员能对具有代表性的样本进行观察研究，从而得到更准确的研究结 果。三、精神疾病流行病学研究的目的10，（一）描述各类精神疾病的人群分布情况，作为制订 防治措施的依据和判断防治工作的效果。（二）探讨疾病的病因及性质。（三）探索各种精神疾病发病诱因，以及影响病程及 预后的因素。（四）了解某些疾病完全的临床相以及描述其自然史

37、四、特殊性（一）精神障碍诊断和分类系统的特点（二）病例检出方法的标准化是流行病学调查的前提（三）危险因素研究是精神障碍流行病学始终关注的 热点（四）慢性疾病的纵向研究是最为重要的研究内容之10,授课内容目的教法时间注解第二节 流行病学研究方法流行病学研究方法的类型：描述性研究，分析性 研究，实验性研究，理论性研究。一、描述性研究描述性研究(descriptive studies)是描述某 地区、某特定人群中某种疾病发生或死亡的频度及其 变化趋势；包括描述疾病的各种分布特点，可疑的流 行因素，防治措施落实情况等。 (一)现况研究 (二)疾病监测 (三)随访研究 (四)历史资料分析(一)现况研究：

38、现况研究又称横断面调查 (cross-sectional studies)。是在某一特定人群中，应用普查或抽样调查的方 法，采用统一诊断标准，在特定时间(某时点或一短 的时期)内，收集疾病资料，并同时收集社会人口学、 社会环境、自然环境等资料，以描述疾病分布以及某 些因素或特征与疾病之间的关联。1、普查 优点：由于调查所有成员，所以在确定 研究对象上比较简单；数据对疾病的流行因素 研究有一定的启示。 缺点：普查对象多，调查期限短，难免 漏查；调查质量不易控制；对患病率低，诊断 技术复杂的疾病不易开展。2、抽样调查根据抽取样本所调查出的结果可以估计出该人群 某疾病的患病率，或某些特征性的情况。目

39、前所使用的抽样方法有：单纯随机抽样，系统 抽样，分层抽样，整群抽样，多级抽样。(1)单纯随机抽样(simple random sampling) 是按一定技术程序以同等概率抽样。随机化需要一定 的技术来实现，抽签法，随机数字表法，计算机提供 随机数字法均可采用。(2)系统抽样(systematic sampling)是按一定 比例和一定顺序，机械地每隔一定数量抽取一个观察 单位的方法。(3)分层抽样(stratified sampling)是将总体 按调查对象的不同特征分成不同层次，再按一定比例 分别由各层抽样，然后将各层样本合成一个样本。通过讲解 使学生能 够熟悉发 流行病学 研究方法案例法

40、、 讲授法4020，10,授课内容目的教法时间注解(4)整群抽样(cluster sampling)是随机抽取若 干个群体，被抽到的群体中全体成员均为调查对象。(5)多级抽样(multi-stage sampling)又叫多阶 段抽样。就是将调查分成两个或两个以上的阶段进行 抽样。特点是，在对超大而又复杂总体调查的抽样中实 施和管理更加方便，且不需要对每级抽样单位编制完 全的抽样框。3、误差(1)抽样误差：因抽样产生的样本指标(统计量) 与总体指标(参数)存在的差异。(2)系统误差：有某种固定的原因导致的，使测 量结果偏高或偏低。4、样本大小估计样本量大小的因素：对调查结果准确性要求 高，即容

41、许误差小，则样本量大。预计现患率或阳性 率高，样本量小。5、表示疾病频度的指标(1)患病率(prevalence rate)：为某一时点(或 时期)受检人口中患有某种疾病人数的比例。患病率又可根据调查期限是按时点还是时期分为 时点患病率(point prevalence )和期间患病率 (period prevalence)。(2)发病率(incidence rate)：表示在某一时期 内，暴露人口中发生某病新病例的频率。发病率是用来衡量某时期一个地区人群发生某种 疾病危险性大小的指标。(新发)(3)病残率：表示在一人群中，一定期间内每百 (千，万，十万)人中实际存在的病残人数。(4)死亡率：

42、表示在一定期间内，一定人群中，死 于某病的频率，是测量人群死亡危险最常用的指标。(5)潜在减寿年数(PYLL):某病某年龄组人群死 亡者的期望寿命与实际死亡年龄之差的总和，即死亡 所造成的寿命损失(6)伤残调整生命年(DALY)指从发病到死亡所 损失的全部健康生命年，包括因早死所致的寿命损失 和伤残引起的健康寿命损失年。是衡量疾病负担的主 要指标。(7)质量调整寿命年(QALYs)是用生命质量来调 整期望寿命或生存年数而得到的一个新指标。二、分析性研究分析性研究(analytic studies)是一种检验可 疑因子与疾病之间是否有统计学关联的特殊研究方 法。其特点是在研究开始前的设计中，已设

43、立了可供 比较分析的两个组，通过比较分析两组资料的差异， 并借助于病因推断技术，从而达到探索和检验有关疾 病病因假设的目的。案例法、 讲授法10，510，20，授课内.容目的教法时间注解1.病例对照研究病例组：某疾病的患者对照组：不患该疾病并具有可比性的个体搜集既往各种可能的危险因素暴露史，测量和比 较患病者与未患该病的对照者暴露于某可能危险因素 的百分比差异，并经统计学检验来确定这些因素是否 与该病存在关联，从而推断出可能的一个或多个危险 因素。病例对照研究的优点是：适用于罕见疾病的病 因研究；研究样本需要的数量较少；一次性研究 可探索多种病因假设；省时、省力，能充分利用信 息。其缺点是：研究中控制选择性偏倚和回忆偏倚 的难度较大；对照组的选择较困难；一般病例和 对照