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1、教学研究 82016 年 第 2 期地理特征是人们深入理解和认知地理环境的必备知识之一，同时也是近年来各类地理测量与评价的核心立意点和考察点之一。当前，在地理特征知识教学中依然存在着诸多问题，值得我们去进一步分析与探讨。一、实然性研究地理特征知识教学现状分析地理特征是反映地理环境或地理事物本质属性的典型标志。地理特征应具有典型性，多具备特殊性和排它性。地理特征包括地理环境的结构特征、空间特征、演变特征以及分布特征等。一直以来，地理特征知识都是教师教学和学生学习的重点。原因有三：其一，从知识属性来看，地理特征属于地理理性知识，其空间性、综合性和逻辑性都很强，能够突出体现地理学科的知识特点与逻辑思
2、维；其二，从其价值和功能来看，地理特征知识的学习不仅有助于学生深入地认识和理解地理环境，同时有助于培养学生地理观察与比较能力、地理分析与推理能力、地理归纳与总结能力；其三，从考试评价来看，以地理特征分析、归纳与应用为考察点的题目占有很大比重。可以说，地理特征知识是地理教育测量与评价的热点和焦点之一。同时，地理特征的归纳与应用也是教师教学和学生学习的难点。原因有三：其一，因空间尺度大、时间跨度长等原因，地理特征往往很难被直接感知，需要借助一些地理手段、地理数据等地理信息进行观察与比较；其二，地理特征多具有典型性和特殊性，因其显著的个性特征，在进行学习迁移和应用时需要深入地掌握其潜在的内涵与认知结
3、构；其三，地理特征会影响不同时空地理环境的发展方向或潜在可能，因此需要综合地、动态地评估地理特征对地理环境发展的影响。正因为地理特征知识是地理教学中的重点和难点，其教与学的效果对地理教学成效影响很大。特别影响学生对其它地理知识、能力和方法等相关目标的达成。归纳起来，中学地理特征知识教和学中存在的问题主要包括以下内容（见表1）。表1中学地理特征知识教学中存在的问题序号问题描述1因没有掌握地理环境整体特征的分析视角，导致整体特征分析时或片面或不能突出主导特征。2没有能够掌握地理要素特征的分析视角和认知结构。3过于关注地理位置、地形和气候等核心地理要素的特征分析，忽视了对土壤、植被、资源等出现频率较
4、低的地理要素特征的分析。4不能够辨析相似地理特征的异同，如河流的流域特征、水系特征、水文特征以及航运特征。5不能够通过地理数据、地理图象、地理模型等，观察与归纳地理特征。6没有能够掌握地理特征的分析方法，例如观察、比较、归纳等。7不能够准确描述地理特征，特别是不会使用科学简炼的地理语言描述地理特征。8不清楚地理特征对其它地理事物和地理环境的影响与作用，不能够综合和动态分析地理特征对地理环境的影响。9死记硬背地理特征的分析视角，没有能够因时因地灵活地迁移和应用。10教师没有深刻理解地理特征的内涵，没有明确与地理分布、地理规律、地理数据等知识教学间的区别与联系。学科视域下中学地理特征知识的教学视角
5、学科视域下中学地理特征知识的教学视角分析与认知结构构建分析与认知结构构建*摘要：地理特征是中学地理知识体系的核心组成部分，因其难被观察、发现与总结，一直是教师教学和学生学习的重点和难点。本文在梳理地理特征知识教学视角的基础上，从遵循“整体具体”的地理特征认知构建思路、重点关注地理要素的认知结构构建、强调辨析相似地理特征的认知结构异同、注重地理特征认知结构的延伸与应用等方面对地理特征认知结构构建进行了探讨。关键词：学科视域；地理特征；教学视角；认知构建*本文是吉林省科技厅软科学项目“学科视角下吉林省县域高中地理教师专业发展的策略”（课题编号：20140418031FG）和吉林省教育厅项目“基于城
6、乡差异的吉林省农村教师学科教学知识影响机理与提升策略研究”的阶段性研究成果。教学研究 92016 年 第 2 期二、应然性研究地理特征知识的教学视角若想探讨地理特征知识的教学视角，应首先弄清楚以下几个问题，即理解地理特征本质是什么（地理特征知识的内涵与外延）？地理特征知识是什么样子的（把握清楚地理特征知识的属性特征）？地理特征知识会产生什么作用（认识地理特征知识在知识体系中的地位、功能与价值）？地理特征知识怎么能被学生认识与理解（梳理地理特征知识的认知过程）？接下来，从全日制义务教育地理课程标准（2011版）中对“地理特征”知识的规定来看其应有的教学视角。在地图上找出某地区的位置、范围、主要国
7、家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点。运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。根据地图和其它资料概括某国家自然环境的基本特点。根据地图和其它资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。运用地图说出我国的地理位置及其特点。运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域
8、的地形特征。运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。运用地图和其它资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。综上，从全日制义务教育地理课程标准（2011版）规定可以看出，有关地理特征的规定主要集中在地理环境整体特征、地理要素特征、地理特征对其它地理事物影响等方面。结合地理特征的内涵，其教学视角主要包括：关注地理特征与地理规律、地理概念、地理分布等知识之间区别与联系；弄清地理特征的类型及其内涵，如地理空间结构特征、分布特征、演变特征等；把握地理环境总体特征和具体地理事物或地理要素特征之间的关系；梳理分析地理环境总体特征的视角与认知结构；梳理分析地理要素特征的视角与认知结构；注重自然地理环境（要
9、素）特征和人文地理环境（要素）特征间的相互联系与相互作用；掌握分析地理特征的方法（观察法、比较法、归纳法等）；能够通过地理图像、简图、数据、文字等地理信息，观察、比较与归纳地理特征；引导学生由若干某区域（时间段）地理特征，总结分析某一地理事物或地理要素特征的认知结构；强调某一事物（区域、时间段等）地理特征对其它地理事物（区域、时间段等）的影响和作用。三、学科视域下地理特征认知结构的构建认知结构构建一直是地理特征知识教学的重点和难点，同时也是教与学问题最集中的领域。以往教学中，有关地理特征认知结构中存在的问题主要表现在：第一，过于注重学习认知，而忽视学科认知；第二，缺乏上位思考和顶层设计。教师缺
10、少从整体到具体的地理特征认知思路引导，缺少对各地理特征关联的分析；第三，认知结构泛化。教师多注重对一般认知思路的归纳，但缺少对具体问题、具体区域、具体时间段的分析与应用；第四，缺乏与地理特征相关的地理信息素养，缺少对地理数据、地理图像等信息蕴含地理意义的分析与引导。1.遵循“整体具体”的地理特征认知构建思路当提到地理环境特征认知时，相信许多地理教师会觉得简单而无奇。事实上，这是从高位上理解和认识整体地理环境的关键环节。地理环境特征包括自然地理环境特征和人文地理环境特征，两者相互影响和作用下可形成独特的环境特征以及人地关系特征。同时，因自然环境和人文环境由多种地理要素构成，因此地理要素特征的具体
11、分析与认知，会共同支撑自然环境特征和人文地理环境特征，进而会支撑地理环境整体特征、人地关系特征（见图1）。需要注意的是，对于不同地理环境的典型特征来说，部分地理要素的典型特征会占据主导地位。教学研究 102016 年 第 2 期人文地理环境特征自然地理环境特征地理要素特征资源土壤植被河流气候地形位置旅游文化商业交通城市人口工业农业地理环境特征（整体）人地关系特征环 境图1地理环境整体特征与地理要素特征的关系2.重点关注地理环境要素的认知结构构建近年来，已经有学者对部分地理要素的认知思路与过程进行了梳理，主要集中于地理位置、地形、气候等核心地理要素特征的认知研究。本文以常被大家忽视或弱化研究的地
12、理要素，如土壤、植被、资源、工业等为例进行说明（见图2）。需要指出的是，在运用某地理要素具体问题具体分析时，很多时候都是重点选择部分视角进行分析。覆盖率（数量）质 量郁闭度优势种群种群结构生产力分布格局植被特征认知结构主导部门发展水平工业规模工业结构工业效益分布格局 工业特征认知结构资源特征认知结构赋存条件种类（主要资源、附属矿藏等）生产能力（效率）分布格局数量（总量、人均）质 量埋藏条件（开采）厚 度粒 度肥 力含水量酸碱度颜 色矿物质土壤特征认知结构图2部分地理要素特征的认知结构3.强调辨析相似地理特征的认知结构异同需要引起教师和学生注意的是，同一地理环境或地理要素可能衍生出多个相关维度的
13、地理特征。而这些维度往往既存在差异也存在联系，地理特征认知视角也存在着交叉，因此需要对这些维度的地理特征进行区别与辨析。例如，与河流这一地理要素相关的地理特征包括流域特征、水系特征、水文特征、航运特征等。为了更清楚地进行地理特征分析，我们先看一下相关概念的内涵。流域：一般有三种理解。第一，狭义上指河流的干流和支流所流过的整个区域；而广义上指一个水系的干流和支流所流过的整个地区。第二，以分水岭为界限的一个由河流、湖泊或海洋等水系所覆盖的区域，以及由该水系构成的集水区。或者说，地面上以分水岭为界之区域称为流域。第三，指由分水线所包围的河流集水区，分为地面集水区和地下集水区两类。如果地面集水区和地下
14、集水区相重合，称为闭合流域；如果不重合，则称为非闭合流域。平时所称的流域，一般都指地面集水区。水系：一般指集水河道的结构，它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素。水文（学）：指研究自然界水的时空分布、变化规律的一门边缘学科。“文”指自然界的现象，如“天文”。水文特征即指河流水的时空分布和变化特征，包括河流的水位及其变化、流量、汛期、含沙量、有无结冰期等方面。地理材料中经常会提到水文特征值，即水文变化的定量值，用以表示一定时段内水文要素的特征。常用水文特征值有流量、径流总量、径流模数、径流深、径流系数等。航运：指利用船舶、排筏和其它浮运工具，在江、河、湖泊、人工水道以及海洋上运
15、送旅客和货物的一种运输方式，它是综合运输体系中的重要组成部分。一般情况下，航运包括内河运输和海洋运输。航运具有投资少、成本低、货运量大、占地少等优点。内河航运极易受自然条件和社会经济条件影响，例如有些内河航道和海港由于冬季结冰而只能停航，有些内河航道走向往往与运输的经济要求不一致等。通过比较可以发现，河流的流域特征、水系特征、水文特征反映的是河流自然环境特征，而航运特征反映河流整体环境的特点，既包括自然特征，也包括人文特征。在对流域特征、水系特征、水文特征的内涵进行分析的基础上，再对河流的航运特征进行分析，我们可以得到有关河流的既有联系又有差异的地理特征认知结构（见图3），而对这些特征的分析是
16、整体把握河流特征的基础。河流特征流量及其变化落差及流速河道（面）状况有无结冰期含沙量大小流域市场需求航空特征河流长度河流流向流域范围支流数量支流形态河网密度水系特征流量水位变化结冰期含沙量汛 期水 能水文特征流域面积河网密度流域形状流域高度干流方向流域特征图3河流相关地理特征认知结构的比较（下转第 29 页）初中地理 292016 年 第 2 期会觉得是一种享受吗？图2 地中海沿岸学生：不去，太热了，军训的时候都中暑了。教师：那为什么英国人却不远千里要去晒太阳呢？2.教学反思本环节是让学生掌握最常见的气候类型及其气候特征，内容抽象难懂。如何激发学生学习此内容的兴趣呢？心理学家伯莱恩发现，满足学
17、生好奇心必须考虑信息的有效性。那么怎样的信息才是有效的呢？笔者认为教学中设置与学生现有认知水平有冲突的问题，能激发学生学习的热情。因此，在教师教学中应多创设这样的问题来提高教学效果。三、小组竞争与合作完成教学1.教学过程片断教师：（小组探究学习）讨论图 3 中数字对应的气候类型并说明其气候特征。小组合作，分组展示，比一比哪组更出色。图 3 中阿拉伯数字所表示气候用右侧对应的气候类型纸标签贴上，并说明此种气候的特征。温带大陆性气候热带草原气候温带季风气候热带沙漠气候热带季风气候热带雨林气候探究：图中数字对应的气候类型并说明气候特征北回归线赤道图3第一组学生 1：贴纸标签热带雨林气候到数字。学生
18、2：说明这种气候的特征。学生3：在黑板上记录气候特征全年降水很多，气温高。（其他组学生的活动略）2.教学反思本环节学习世界主要的气候类型及特征，教学容量大且抽象难懂。如何在短短一节课中完成教学任务并让学生较好地掌该知识，引发笔者的思考。笔者想到了小组合作，布置一个小组完成一个气候类型及其特征的任务，然后各小组讨论、汇报、总结。教师对各小组进行打分，既把课堂还给了学生，又唤起学生的兴奋水平，同时也符合“以生为本、学为中心”的新课程教学理念。所以，教师在教学中要多开展小组合作和竞争，要敢于放手让学生讨论。总而言之，课堂是学生学习的主阵地，发挥学生主动性。教师作为课堂的设计师，做好引导，掌控方向，让
19、师生共建高效的课堂。4.注重地理特征认知结构的延伸与应用当前，地理特征学习中有一种现象，多数学生能够基本掌握地理环境整体特征或地理要素特征的认知结构，但在面对具体问题时却无从下手。原因有二：第一，学生只清楚认知视角，但不知道如何延伸描述；第二，学生不能够从已有的地理图像、地理数据等地理信息中搜集和分析到与地理特征认知视角的相关信息，因此不知道如何描述。本文以工业特征认知结构的应用为例进行说明。实际教学中，教师既应引导学生从工业特征的认知视角，又要解释这些认知视角的内涵与意义，同时更应引导学生运用哪些科学的地理语言进行描述、并应用解决相关的地理问题（见图4）。工业特征认知结构主导部门发展水平工业规模工业结构工业效益分布格局主要工业产业部门传统、高新、新兴工业大型（国有）、家庭单一、多元经济、环境、社会效益集中、分散钢铁、汽车、石化、电子高或低大或小单一、多元高或低、好或坏沿铁（公）路、江河、海洋或某区位集中或分散认知视角描述重点视角阐述图4工业特征的认知结构的延伸与应用（上接第 10 页）