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1、2023年基因控制生物性状教案模板基因控制生物性状教案模板共1第一节一、知识与能力基因控制生物的性状1、巩固基因、生物分类的基本知识。2、学习生物性状、相对性状的知识。3、培养学生分析、归纳能力。二、过程与方法形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。三、情感态度价值观1、培养学生客观、科学认识自然的情感和态度。2、培养学生辩证看待转基因技术的观点。一、教学重点1、学习生物性状、相对性状的知识2、形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。二、教学难点形成“基因控制生物的性状”的初步认识。I、情境创设教师：同学们，我们一起来欣赏几幅图片（出示图片）请仔细观察每
2、幅图片，找出各自的相同点学生：梨的颜色相同、豌豆花的形状相同、苹果的外形相同教师：刚才大家说的这些梨的颜色、豌豆花的形状、苹果的外形等特征，在遗传学上有一个统一的名称，那就是性状。今天，我们一起来学习第二章第一节基因控制生物的性状。II、出示课题：基因控制生物的性状教师：首先，请大家迅速浏览一遍我们本堂课的学习目标。III、幻灯片出示学习目标1、巩固基因、生物分类的基本知识。2、学习生物的性状和相对性状。1 / 6 3、形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。4、辩证地看待转基因技术。IV、教学过程一、师生合作交流教师：下面，我们再来欣赏一幅图片，请找出图片中小女孩与她父母
3、在外形上有哪些相同。学生：头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状教师：同学们观察得很仔细，头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状等性状，都是属于形态结构方面的。（板书：形态结构）教师：一个人表现出的性状，并非只有形态结构方面的。同学们，请联系自己，想一想人在个体发育过程中，随着年龄的增长，会出现哪些生理现象呢？学生：男生长胡须、声音发生变化，女孩子出现月经教师：很好，这些生理特征也是生物性状的一部分。（板书：生理特征）教师：下面，让我们一起动起来。请跟着老师一起做，就是像这样双手十指交叉相握（教师做示范），看一看自己是呢还是左手大拇指在上。右手大拇指在上的同学请站起来。学生：站
4、起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：左手大拇指在上的同学请站起来。学生：站起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：请习惯用左手的同学举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：习惯用右手的同学请举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：哦。原来有少部分同学习惯用左手，大部分同学习惯用右手，这是一种为特征。教师：我们刚才说的这两种都是动作、行为方面的特征，我们称它为（板书：行为方式）教师：合作到此，我很佩服同学们的聪慧！有哪位同学愿意继续展示自己的聪明才智，告诉我们：什么叫性状？学生：性状就是生物形态结构、生理特征和行为方式的统称。2 / 6行行为方式。教师：回答得
5、很好！遗传学上把生物体所表现出的形态结构、式统称为性状（板书）。生理特征和行为方教师：注意，我们说的是生物性状，非生物的形态结构是性状吗？学生：不是。教师：真不错！下面请几个同学来举几个生物性状的例子。学生：人有耳垂和无耳垂，人的单眼皮和双眼皮，卷舌和不能卷舌，大拇指向背侧弯曲和不能向背侧弯曲，豌豆的圆粒与皱粒，兔毛的黑毛与白毛教师：学生说的时候，教师边在黑板上将性状一组一组写好如：无耳垂有耳垂皱粒圆粒有无耳垂豌豆子粒的形状教师：大家真棒，举的例子很不错。有请同学们独立阅读教材自然段，解决以下问题。（幻灯片出示问题）二、自主学习学生：自主学习教材26页的文字。26页倒数的第二教师：刚才同学们自
6、主学习得很认真！一定能够明白地告诉大家：什么叫相对形状。学生：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。教师：这位同学叙述得全面且简洁。掌声祝贺！教师：要准确理解相对形状，特别注意：同种、同一、不同三个词。我们一起回忆一下上学期学过的生物分类等级的知识，就能很好地理解：怎样才是同种呀？学生：同种就是指同一个物种呀。种是生物分类的基本单位。教师：对。可是如何判定这两类生物是不是同一个物种呢？学生：根据分类表来判断。教师：嗯，这是一个不错选择。老师还可以告诉大家另外一个判定方法：两类生物交配，能产生可育性后代，那么，这两类生物就属于同种生物。与B交配，产生了C，而C能够再产生下一代
7、，就说明如果某（如：A“同种生物”了。A和B属于同种生物。）学生1：那马和驴交配产生了骡，马和驴是不是同种生物。教师：骡不能产生下一代，所以马和驴不是同种生物。学生2：C和谁交配呢，是同B或A还是其他的生物？如果是同3 / 6B或者A，那人不能和自己的父母亲交配的吧？教师：这位同学提的问题很有价值。值得注意的是：这里的的是一类生物，而不是某个个体，即：一般来说，是A和B，以及C代表C这类生物个体间进行生物交配。同时，老师也要表扬你，你说得对，人不能与自己的父母甚至是兄弟姐妹交配，这也是人类不同于其他生物的一个重要方面，不能乱伦。因此，人比其他生物高等！教师：同一性状就是指生物体积的大小为一个性
8、状、毛色为一个性状、眼睛因为人类具有伦理观念的形状为一个性状，血型为一个性状等等。不同表现形式呢？比如说，红色与黄色为不同颜色，属于颜色的不同表现形式；个子高和个子矮为身高的不同表现形式。教师：同学们一定能够举出几个相对性状的例子了。展示一下？学生：鸡冠的单冠与玫瑰冠、人的卷发与直发、人的黄头发与黑头发教师：染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状呢？学生：有的答是，有的答不是。教师：答案不统一，不要紧。请大家先自主学习教材27页的转基因获得超级鼠哪位同学来举几个例子的示意图。我们学了后面的知识就能正确回答这个问题了。三、合作探究学生：自主学习显微注射法获得转基因超级鼠示意图懂实验图的
9、学生问问题。教师：（若没有人问）都看完了。这个实验图中，可有哪些过程没看明白或有哪些名词不知道是什么意思的？学生1：前两只小鼠下面的符号是什么意思？教师：第一个有十字架的表示雌性，第二个打箭头的表示雄性。学生2：基因是什么意思？教师：我们曾在七年级上册学过细胞核中含有遗传物质DNA片段就是基因。小组讨论交流教师：实验过程图大家看明白了，下面请小组间讨论下列问题：（幻灯片出示）4 / 6，教师巡视，方便看不DNA，而具有遗传效应的1、该项研究中，被研究的性状是什么？2、注射给受精卵的基因是什么基因？之后该鼠表现出的性状是什么？3、转基因超级鼠的获得，说明基因和性状之间是什么关系？4、由此推论，在
10、生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：分小组讨论。教师：（小组讨论两分钟之后）问题讨论完了的小组请举手。学生：问题讨论完了的举手。教师：很好，都讨论完了。请举手发言。学生1：被研究的性状是老鼠个体的大小。学生2：注射的是大鼠生长激素基因，之后它表现出的性状是个体很大。学生3：说明基因决定生物的性状（或答基因控制生物的性状）学生4：传下去的是控制性状的基因。教师：对，同学们说得非常准确。掌声祝贺！教师：通过这个实验，我们可以得出的结论是：“基因控制生物的性状；亲代传。给子代的是控制性状的基因，而非性状”。这种通过实验来探究生物科学奥秘的方法叫做实验法。教师：现在，我们再来回
11、答“染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状”这个问题。学生：不是。因为性状是由基因决定的，这染的头发、烫的头发是人决定的。教师：既然性状是由基因决定的，那么，是不是说只要基因一样，其表现出的性状就会完全一样呢？小组间可以讨论一分钟。（一分钟后，抽一个小组的代表回答）学生：不一定。教师：不一定！举个例子证明你的观点。学生：一根萝卜的基因是一样的，但是地上部分和地下部分的颜色就不同，是白的，地上面的是绿的。教师：造成这种结果的原因是什么？学生：因为地上部分有光照，地下部分没光照。教师：这说明什么？学生：这说明环境还影响了萝卜皮的颜色。5 / 6地下教师：那也就是说，生物的性状受基因的控制
12、，同时也受环境的影响。教师：就好像我们人类，其实好多人都具有“个子高”这个基因，但是由于后天营养不良，所以还是不高。因此，现在我们国家实施了营养改善计划，目的就是保证中小学生的营养充足，避免因营养不良造成“矮子”们都要按时吃饱且不挑食！四、反思拓展教师：刚才学习的实验：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，获得转入基因所控制的性状的技术，我们称为它是目前生物学上比较高端的一门技术，转基因技术，。因此，一日三餐，我我如何正确看待“转基因技术”呢？请看下面一段视频。（播放转基因生物的视频，学生观看视频）教师：通过这段视频，我们可以发现，转基因技术可以给人类带来一定的经济
13、价值。但是，从环保上来说，它也可能会造成生态被破坏的严重后果！教师：美国曾经大片种植转基因大豆，结果该地区除了大豆而外其余寸草不生。因此，我们对待转基因技术，要用辩证的观点来看，既要看到它有利的一面，也要看到它有害的一面。教师：下面，请同学们回头浏览一下今天学习的内容，并完成：成后，集体交流。第一节基因控制生物的性状副版目标检测。完1、性状：遗传学上把生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。2、相对性状：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。3、基因控制生物的性状（红色书写）同时，生物的性状也受环境的影响6 / 6基因控制生物性状教案模板共2基因控制生物性状
14、优秀教案篇1：基因控制生物的性状教学设计第一节 基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。四、教材分析：本节课是人教版八年级生物学下册第二章“生物的遗传和变异”第一节基因控制生物的性状的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后
15、由表及里逐步深入到基因水平。五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的爸爸去哪儿节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异
16、。克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习第一节 基因控制生物的性状。人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。教师举例说明，血型、血压?等是人的生理功能特点（生理特性）。请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶
17、的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？ 1、豌豆的圆粒与皱粒2、番茄的红果与黄果3、兔的白毛与黑毛4、鸡的玫瑰冠与单冠(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。1、狗的卷毛与黄色毛2、豌豆花的白色与紫色3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛4、人的直发和卷发5、人血液的A型和B型6、? 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察
18、到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？三、基因控制性状阅读资料分析转基因鼠的启示，小组合作完成P27讨论题。1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师引导学生小结：基因控制生物的性状。回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细
19、胞，基因相同导致性状表现相同。质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。双基落实：书后习题课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品转基因技术具有明显优点，它冲破了
20、物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品 安全吗？学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。八、板书设计：第一节 基因控制生物的性状一、二、遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的同一性状的不同表现 三、基因控制性状九、教学反思：本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲
21、自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。 篇2：基因控制生物的性状 教案优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟第一节 基因控制生物的性状一教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。二 教学重点和难点：1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状
22、是由基因控制的。三 教学用时:一课时四.教学准备：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等资料。五.教学过程情景导入：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。多媒体展示图
23、片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书）教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：讨论后阐述疑问。教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？学生：小组讨论(1)耳朵有无耳垂
24、?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？展示相对性状的图片学生：认真观察，判断。教师：像这样同一性状的不同表现
25、形式被称为相对性状。（板书：二.相对性状） 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。学生：判断。教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去? 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。过渡由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢? 板块二：基因控制性状 资料分析：转基因鼠的启示分组讨论：1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2.转基因超级鼠的获得，说明性状
26、与基因之间是什么关系？3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？学生：发挥想象空间。教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：转基因物品的图片。学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？ 教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己
27、的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。小结: 教师和学生：一起完成巩固练习（多媒体显示）。一、画龙点睛1生物的遗传和变异是通过( )和()而实现的。2通俗地说，遗传是指亲子间的()，变异是指亲子间和子代个体间的( )。3生物的性状包括( )、( )和() 4同一性状的不同表现形式称为( )。5生物的性状是受()控制的。二、慧眼识珠1下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（ ）A基因控制着性状B性状控制着 基因C有些性状不受基因控制D基因和性状都能遗传下去2下列描述属于相对性状的一项是（ ）A同样成熟的 鱼，
28、鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小B金鱼的体色有透明的和不透明的C李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色3生物的性状就是（）A生物的形态结构特征B生物的生理特性C生物先天的行为方式D前三项六.板书第一节基因控制生物的性状1、遗传：亲子间的相似性2、变异：亲子间或子代个体间的差异3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。一、生物的性状1、性状：生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。二、基因控制性状七.教学反思：在基因控制生物的性状的这一节课,需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题,而基因和性状是非常抽象的概
29、念,它看不见,摸不着.不过教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系,例如:通过观察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么是性状 性状包括哪几部分 通过转基因超级鼠资料分析的讨论,获得基因控制性状的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我认真阅读,钻研教材,精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在十班上完课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生稀里糊涂,不知云里雾里.课间的十分钟我进行了反思:这节课对我来讲,内容非常少,一个观察与思考,一个资料分析也就结束了,但是我忘记了一点:学生毕竟是学生,他们从来没有
30、接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲非常的抽象,难懂,所以在我引导学生思考,讨论完所有的内容后,集中做练习,效果就不太好.找出毛病后,下节我在十一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行观察与思考部分的内容后,同样也让学生列举了性状与相对性状的例子,随后,马上让学生进行这部分的反馈练习.后面的资料分析也采用同样的方法处理,效果非常不错,课后的调查也非常令人满意。通过这节课的对比课,我认识到:教师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受能力,站在学生的角度备好学生,备好教法,才能够真正地利用好课堂每一分钟。 篇3：基因控制生物的性状教学设计基因控制生物的性状教学设计教材分析：本课是
31、人教版八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。基因控制生物的性状，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给子代的缘故学情分析学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要注重学生主动学习。教学目标：知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。阐明生物的遗传和变异现象。能解释并举例生活中的遗传变异现象。2.举例
32、说出生物的性状以亲子代间在性状上的延续现象.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别. 能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，通过转基因鼠的实验分析,学生知道生物的性状是由基因控制的.从而使学生关注生物技术. 情感目标：1.通过转基因超级鼠的实验课件,培养学生信科学,爱科学,用科学的思想情感.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。2.知道人类社会已经进入基因革命时代,从而产生奋发进取, 追赶生物科学现代化进程的学习动力.关注生物技术的发展对人类未来的影响重点：1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。难点：理解相
33、对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式教学过程：导入新课：同学们请大家观看下面的图片：一个个给个猫家庭，他们之间各有相同和不相同的特征。另一个是我国首例用成年牛体细胞克隆出的五头牛，他们长得一模一样。这是为什么呢？今天我们就来学习到底是什么原因。讲授新课：师：请同学们想一想你和你们的父母有哪些相似的地方，还有那些不一样的地方。 生：讨论，师：引导学生总结出这是遗传现象，进而得出什么是遗传，遗传是指亲子间的相似性。 师：继而提出问题：你和你父母不完全一样，你和姊妹间也不完全一样，这是什么现象呢？ 生：小组讨论。生：这是变异。师：对，生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的，是一种普遍现象
34、。设计意图：自然引出下文。巩固练习：师：种瓜得瓜,种豆得豆.龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞。 生：遗传 师：一猪生九仔,连母十个样。生：（变异）。师总结：亲子间的相似性是遗传。亲子间的个体差异和子代间的差异是变异。师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状师：利用课件，展示园粒的豌豆和皱粒的豌豆、红果的番茄和黄果的番茄、各种体色的兔子、鸡的玫瑰冠和单冠的照片。刚才展示的都是生物亲子间形状的相同和不同，基因控制生物性状教案模板共3基因控制生物的性状教案一、教学目标1.举例说出生物的性状是由基因控制的。2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。二
35、、教学重点举例说出基因控制生物的性状。三、教学难点理解基因控制生物的性状。四、教学过程复习旧课，导入新课教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？学生：可以。教师：那么遗传指的是什么？并举例。学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征
36、，这就是遗传。教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？学生：生殖和发育的方式。教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。教师：请举出一对相对性状的例子。学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对性
37、状。关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？1982年，英国的自然杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快23倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输
38、卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个尖端极细(足以刺入细胞核，且相通的仪器，直径为12 m)用于注射，另一种遗传物质或称为基因的玻璃针。有了这两种主要仪器外，还需要在无菌、超级显微镜下完成。其过程是：将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射皿中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵细胞核
39、将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。第三步：找出抽取输卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因为此时在它体内的输卵管中已存在一种或多种正常的受精卵。然后，再借用专用注射器将注有大鼠生长激素基因的受精卵注射到此鼠的输卵管内，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。这就是转基因超级鼠。教师：看完了这段资料之后，请大家思考这么几个问题。1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。2.通过转基因超级鼠的
40、获得，说明性状和基因之间是什么关系。3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？4.你还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或品种吗？学生：转基因草莓、杏、葡萄、籼稻.教师：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多。但是你对转基因技术了解多少呢？转基因技术的定义： 将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中。由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传性的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的遗传工程基因工程遗传转化均为转基因的同义词。随着转基因食品、动物步入人们的生活，越来越被人们重视起来，在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产
41、生了较强的社会争议。请大家发表一下自己的看法。学生：我认为转基因食品在安全上没有保障，因为在转基因过程中或许把一些致癌的基因也转入进来，尽管近期看不出有什么表现，但最终会危害我们自身。所以，我们应拒绝转基因食品。学生：转基因食品是依赖先进的转基因技术产生的，它作为一种新生事物具有广阔的前景在没有找到任何对人类的危害之前，不应拒绝它们。而应去探索、探究，克服一切艰难险阻，不断向前。学生：转基因生物的研究可能会被一些恐怖分子利用，制造出危害全人类的动物，威胁我们的生活，所以，转基因技术不可取，应杜绝这种技术的应用，尤其是在动物身上或细菌、病毒方面。基因控制生物性状教案模板共4基因控制生物的性状的教
42、学设计打易中学杨锦教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：性状、相对性状的概念及其关系。 教学难点:性状与基因间的关系教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展
43、，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分
44、量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。2课时1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 教学过程一、引入
45、教师活动：1、出示图片，让学生连线。2、引导学生得出遗传和变异的概念。 学生活动：设计意图：激发学生的学习兴趣。 （1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。 （2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。二、新授（一）生物的性状 教师活动：1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？学生活动：1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。3、回答教师提出的问题。（一）基因控制生物的性状 教师活动：1、出示相关问题。2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。4