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1、生物论文之注重实验教学培养学生才能 在施行素养教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素养和才能。即不仅要学生明白是什么，而且要明白为什么，更重要的是明白如何做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，学会自我增长知识和消费知识。生物学是以实验为根底的自然科学，实验是培养学生这方面才能的十分重要的途径，因而，应注重生物学中的实验教学。1、培养学生积极参与的认识“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应留意哪些征询题。又如，在做“浸透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生本人寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。
2、那么，能否采纳其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐一试验，结果会觉察鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。如此不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手才能。2、让验证性实验上升为探究性实验教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人觉察真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于附属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于才能的培养。因而，在实验过程中，要有认识地培养他们的逆向思维才能，鼓舞他们大胆设想，让验
3、证性实验上升为探究性实验，同时要为他们制造条件，去探究、施行他们想要做的实验，把留意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改良方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及制造才能。有时，有的学生可能会“异想天开”。如今，老师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理要素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的制造的心灵。例如“观察植物细胞质壁别离和复原”这一实验，课本上要求用30的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不能够改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130）来替代？假设有了如此的疑征询，就要鼓舞他们通过实验来解
4、答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。假设学生有兴趣的话，就要鼓舞他们试一一试。通过这一探究过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体认识和科学思维的才能。3、培养学生搜集和处理生物学信息的才能有时，实验不一定会获得令人满意的结果。如今，要鼓舞学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过考虑找出处理征询题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和别离”这一实验，有同学就有可能得不到明晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？仍然研磨不充分？或是滤液细线划得太细等征询题。如此一来，尽管没有得到满意的实验结果，但对知识的援用才能和领悟才能却得到了开展，同时也
5、培养了本人综合处理生物学信息的才能。4、培养学生设计简单实验方案的才能在教学中，老师要精心设置情境，鼓舞学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究才能和思维才能。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲身设计实验。例如在理解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些要素阻碍及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生本人设计实验和按书用做的感受和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地考虑征询题的才能，又能培养他们观察、实验、思维、自学等才能，从而提高学生的科学素养。