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1、生物论文之农村中学生物探究性实验教学的体会 新的课程标准明确提出了要面向全体学生、提高学生的素养、倡导探究性学习这三个课程理念。因而，在日常的生物课堂教学中应突出以人为本的教育理念，把对学生科学素养的培养放在首位，把探究性学习视为课堂教学的主旋律。倡导探究性学习，旨在培养学生的创新才能和实践精神，从学生参与程度看，老师要树立学生主体认识，要树立“学生活动充分”的教育理念和教学设计理念，要具备有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。在课堂教学中，老师循循善诱，启迪学生思维，为学生提供相关的图文信息材料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经历中提出征询题，或从社会关注的与生物学有
2、关的热点征询题切入等。激发学生的好奇心和求知欲。如：在讲到眼与视觉时，能够如此导入：在我们班里，有一些同学的眼睛近视了，也有的同学是远视，为什么会如此呢？在讲到病毒一节时，可联想非典、禽流感，由于这些与我们亲切相关，从而引起学生的兴趣，激起学生的求知欲，为下面的学习作好铺垫。在教学中，要教给学生思维的方法，结和教学内容，指导学生从观察、分析、比拟、综合、概括、归纳和演绎中得出结论，掌握思维的方法。学生学会的是获取知识的过程和方法。而不是单一的接受式的学习方式。如：在“人的起源和开展”一节中，老师能够利用图片材料，适当介绍相关知识，并引导学生观看、归纳、阅读、积极考虑、分析材料、分析课文，让学生
3、在讨论和交流中主动地获取知识，并提高才能，同时能够爽朗课堂气氛。科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进展的各种活动。我在组织学生进展探究活动时，大多数是分小组来完成的。如“探究光对鼠妇生活的阻碍”，由学生本人去提出征询题、作出假设，去设计施行，老师只是提出参考性的意见。各组成员分工协作，最后小组间进展交流、表达。另外，对探究活动要进展及时、有效的评价，觉察并表扬能起示范作用的小组或个人，使学生的积极性得到提高，而且课后将鼠妇放回大自然中，还能够培养学生珍爱生命的情感。在课堂的预备和教学过程中，这种教学方式也存在一些征询题，探究性活动费时较多。传统教学只要照单操作，完全采纳
4、构造化教学方式，时间利用效率较高。而探究性活动教学环节较多，需要提出征询题，设计过程，还要讨论交流，费时较多。这与传统的固化的教学计划有矛盾，需要依托课程改革来处理。但为了培养习惯于当今时代的人才，我们仍需克服困难。要想开展探究性教学对老师的素养要求特别高，探究性学习使师生在教学活动中的角色发生季改变，我们如何提高老师素养，将老师由知识型向研究型转化，由封闭型向开辟型转化，以习惯现代化的教育需要。除此之外在教学评价方面。探究性学习重学习过程，我们如何构建相应评价体系，来反响师生的教学过程。面对学生的差异，如何通过评价手段来鼓舞全体学生的个性开展和全面提高，以杜绝用新的一切替代旧的一切。这些都是
5、我要在今后的教学中改良的地点。探究性学习是培养学生创新才能的一条重要途径，要发挥学生的积极性和主动性，大胆让学生自主学习，让学生通过大胆地探究和思维获得结论。在推进素养教育，开展探究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐：改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习，独立考虑征询题的探究性学习方式是至关重要的。“今后的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。科学的方法是获取知识的利器。因而，老师应从知识、才能、情感等方面深挖教材，才能设计出恰当的教学摸式，实现师生互动、生生互动，真正使“死教材”变成“活课堂”。例如，在实验“探究绿叶在光下制造淀粉”中，我没有让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验。而是把重点放在了利用这个实验训练学生设计实验的技能。在实验开场前，我让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教材上的实验指导，找出本人设计的实验的缺乏，再引导学生讨论。在讨论中，留意引导学生考虑每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着征询题做实验，使学生逐步认识到在科学探究的过程中，学习到了科学的思维方法，培养了学生的生物科学素养。在探究性教学的实践中，我深深感到：教学观念和教学方法的改变，对老师提出了更高的要求，老师只有不断“充电”，提高本身的素养，在“学会”到“会学”