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1、物理论文之谈谈物理课堂提征询 启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提征询（因而提征询不等于启发式）。如何样提征询，是当前教学中值是研究的一个重要征询题。下面就物理教学中的提征询谈一些情况和看法。一、提征询要有明确的目的，不要搞为提征询而提征询，提征询的目的，归纳起来，主要有四个：1.检查、稳定已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完好，通过提征询，常常能够觉察教和学两方面存在的征询题，便于及时予以补救。2.引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提征询唤起旧知识也是特别重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都
2、是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说老师是心中有数的，但在学生来说却不一定。假设在关键处向学生提征询，引起学生注重，是特别必要的，征询的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这因而好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生留意，使他对接受新知识作好思想预备（因而不是每个新知识必须提征询，也可设征询，或用其它方法唤起留意）。3.培养学生的物理语言应用才能，表达才能。总之，提征询一个征询题之前，老师一定要明确：为什么要征询这个征询题，可能学生的答案会出现那些情况，每种情况的征询题在哪里。否则乱征询一通，看起来好似课堂气氛特别爽朗，但关于培养学生分析征询题，处理征询题才能没什么作用，还
3、有可能征询的学生晕头转向，给教学设下障碍。二、征询题要提得确切，不能信口提征询。有的征询题，提得模糊，学生摸不清意图，不好答复。有的征询题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生考虑，每个征询题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提征询题的逻辑要紧密，语言要简炼、明晰、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，阻碍正常的思路展开。三、要启发，不要暗示。教学中我觉察有的提征询是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析征询题，处理征询题的才能，而是盲从。因而“是非征询”有时是必要的，遇到一个征询题，学生特别可能答错时，“是非征询”仍然能够的。四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见如此
4、的现象，学生答复了老师的征询题后，老师一下子拿出本人的答案，而对学生的答复却不置可否，实际上把提征询当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身确实是处理征询题，分析征询题才能的培养过程。而且在这老师学生活动中，还能够把方法论征询题穿插在其中，故要引起足够的注重。有的老师怕被学生的答案打乱了本人的教学计划，我认为（一）教学计划不是不能够改变的。（二）觉察意外答案是好事。而不是坏事（因而希望学生全能答对，但不现实）由于征询题暴露出来，教学就会更有针对性。有经历的老师常常会有认识地让暴露征询题。再说出现了互相矛盾的两种答案，更便于启发
5、学生思维，这种互相矛盾的答案正是老师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比拟法，这种意外答案正是特别好的比拟材料。（三）有意外答案，老师觉得不对。但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断他说不对，不行，如何办？要实事求是，可告学生：“这个征询题，立即不好处理，我们下去接着考虑”。这佯做，外表上好似会丧失老师的尊严，本质上，在向学生倡导一种知之为知之，不知为不知的好学风，通过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。老师满能够坦白地告诉学生，老师并非无所不知（因而老师要尽力将本人所教范围的内容理得清一些，研究得深一点）。五、提征询对象要留意普遍性，比拟简单的应尽量让中、下学生答复，较难的也可让中等学生答复，然后再让根底较好的学生补充，解答，如此上、中、下三 个层次的学生都有答复时机。