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1、物理论文之浅谈初中物理课堂提征询的艺术 浅谈初中物理课堂提征询的艺术初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜爱表现本人，但自我操纵才能较差，留意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提征询，是提高课堂教学效果特别重要的一个环节。而且物理课堂提征询是优化课堂教学的必要手段之一。也是老师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提征询不但能够爽朗课堂气氛，激发学生学习兴趣，理解学生掌握知识情况，而且能够开启学生心灵，诱发知识情况，而且能够开启学生心灵，诱发学生考虑，开发学生智能，调理学生思维节拍，与学生作情感的双向交流。通过提征询，能够引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括
2、，到达培养学生综合素养的目的。一、 提征询是最好的反响方式 通过提征询所接收到的语言反响信息，比其它方式的反响信息具有精确性、详细性、即时性和简约性。它能够使老师当堂理解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，学生能更加积极主动地参与教学活动。 二、 提征询能够提高学生听课的留意力 假设留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比拟理想。学生在答征询时精力集中，而在听讲时有时散漫。老师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、按部就班的征询号来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，给
3、予学习动机。从而收到良好的教学效果。 三、 提征询能够让学生觉察缺乏 关于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为本人能复述就算明白了，事实上不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，因而老师在课堂上要针对概念提出一些题意明确明晰的实际征询题，诱发学生考虑，协助学生克服盲目的自满情绪，如此对提高学习效率、打破教学难点特别有用。特别是在学生一般认为理当如此的地点，可提出与常规看法相悖的征询题，展开深化讨论，培养学生的思维灵敏性、独特性和创新认识。同时引导学生对已处理的征询题，进展深化的探究，或以标题的本身提出疑征询或变换标题的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，加强学生的应变
4、才能，培养思维的宽阔性和深化性。 四、 提征询能够提高学生的语言表达才能和观察才能 学生思维才能的开展总是和语言分不开的，课堂提征询便是培养学生正确地掌握学科语言表达才能的契机。如在老师做演示实验的过程中，采纳边做边提征询让学生答复的方法，培养学生的观察才能、想象才能和语言表达才能。 提征询学生和由学生发征询，能够通过对话培养学生擅长提出征询题的良好适应。觉察征询题、提出征询题也是一种重要的才能，老师应鼓舞学生大胆设疑，对学生提出的征询题，要平复考虑，合理处置。 通过提征询，老师可直截了当表达关怀学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和觉察的喜悦，有利于师生之间的互相沟通和信息交流。通过提征询，
5、能够觉察作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时处理。因而，老师的课堂提征询是否有效，将直截了当阻碍课堂教学的质量和效益。一、 优选征询点，征询在知识关键处所谓征询点，确实是指提出征询题的切入点。一般地说，征询点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，如此对征询题的处理将有“茅塞顿开”的作用。比方：学习力对物体做功的内容时，质量为的物体放在水平地面上，遭到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力的作用，物体在水平地面挪动了 s米,征询拉力对物体有没有做功？初学时，特别多学生会认为拉力做了功，缘故是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要要素。假设老师先设征询：一个同学提着质
6、量为的物体，在水平地面上走了 s米，征询这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够推断出向上提的力没有做功，那么错误的缘故就会迎刃而解。在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提征询，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，能够用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出人预料，纸片并没有下落。接着提出征询题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探究学习的兴趣，迫切要寻找征询题的答案，从而积
7、极地与老师一起共同参与课堂的教学活动；又如在学习机械能守恒定律时，可用细绳的一端系住一把铁锁头，制成一个单摆来做实验，先将铁锁头拉个较大的角度使之接贴近鼻子，然后放手，使铁锁头摆动起来，这时特别多学生都会替老师担忧，生怕铁锁头会碰到老师的鼻子，但实验结果却出乎学生的预料，铁锁头并没有打到老师的鼻子。通过实验，把学生的留意力集中起来。征询铁锁头为什么不会打到老师的鼻子呢？这为学习机械能守恒做好了预备，通过实验演示后提征询引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生的留意力集中，从而到达良好的教学效果。二、按照教学内容选择最正确提征询方式1、鼓舞式这类提征询方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性
8、，激发学生的学习兴趣和求知欲。如今要擅长从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被留意的事物或现象中提出一些有意义的征询题，让学生考虑，引发其思维冲动。也能够用讲授新知识，快速给出旧征询题的答案，让学生在惊异中急于探个终究，也能够设置悬念，逼人期待，催人进击。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，假设是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？。这些征询题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入爽朗状态，使学生迅速地进入角色。2、启发式这是在学生遇到疑难征询题或较复杂的征询题，老师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通
9、新旧知识之间或新征询题之间的联络，从而产生顿悟的一种提征询方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，老师能够给学生如此的启发。提征询：假设用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁能够把它们区分出来？如此能够引起学生的争论，有的认为用轻重来推断，认为大的那一个就重等等，意见不一。如今老师就能够引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别终究是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度。 3、引岐式这是在学生对知识或征询题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错
10、误时，老师成心提出一些征询题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深化的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维才能。例如，我们在学习平面镜成像时，提出如下征询题，如以下图，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开场的时候，想因而地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。这时老师能够引导学生用光的直线传播规律，系用作图的方法，引导学生铲除这一错误认识。三、课堂提征询时应留意的几个征询题：老师在物理课堂教学中在提征询方面可能存在如此一些误区：(1)整堂课只管本人讲，不提一个征询题，满堂灌。(2)什么都要征询，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的征询题。(3)所提征询题
11、与课堂教学的重点、难点间隔较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进展惩罚性提征询，给学生难堪。(5)提征询没有层次性，难易征询题无阶梯。(6)提征询表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法答复。(7)对学生的答复不置可否，对学生的提征询不理不睬。(8)提征询随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵敏应变，针对课堂气氛、学生的答复和反响，追征询下去，扩大战果。等等。 针对上述征询题，我认为提征询中应处理好如此四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提征询应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，到达共同提高
12、。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提征询应当符合学生的认知水平和接受才能，关于较难的征询题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提征询题不能只征询是什么、对不对，征询题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多征询，而在于善征询、巧征询。老师切不可为提征询而提征询。提征询过多过滥，学生应接不暇，没有考虑的余地，必定会阻碍他们对知识的理解和学习兴趣。提征询过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必定特别差。四、提征询常采纳的几种详细方式 同一物理征询题，能够从不同侧面提出，提征询的角度不同，效果往往不一样。
13、课堂上，老师假设能按照详细的情况构成各种不同的征询题情境，就能够使学生的留意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而到达优化课堂教学构造的目的。 在多年教学实践中，我尝试采纳下述几种提征询方法，获得了较好的效果。1、联络学生的知识，层层深化提出征询题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下征询题：亮度可调理的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调理电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（
14、答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。如此设计的征询题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。2、联络实际列举式提征询。在单元或综合复习时，由学生联络所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类征询题有利于激发学生积极考虑，努力搜寻经历中的生活知识，在互相启发下，可举出更多的例子。我处理这一类征询题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进展分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运
15、动现象；第二题可按省力、费劲、既不省力也不费劲的杠杆分类。如此处理能够培养学生的分析综合才能，加深对知识的理解。3、物理知识应用性提征询。学生假设在老师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或处理日常生活中的一些现象和征询题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极考虑，培养运用所学的知识动手动脑处理实际征询题的好适应。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是老师提征询的一般方式，学生也能作出正确答复。我尝试改成如此的征询题：热水瓶外层玻璃破裂后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么缘故？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温功能进展分析及比拟，在课堂上
16、引导学生作出正确解答。假设有条件，针对课堂提出的征询题，安排学生课后进展一些小实验、小修理、小制造，对加深知识的理解和经历更有协助。4、引起争论，激发考虑的提征询。争论可使学生的思维不断处于爽朗状态，通过争论处理的征询题，理解特别深化，其效果是一般性讲解所无法到达的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理外表上相“矛盾”，或者平时构成的概念与严格定义的物理概念不一致的征询题，设计一些征询题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的缘故？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等征询题，引导学生对照所学的知识进展分析辩论，收到的效果比拟理想。 课堂提
17、征询应按照不同的教学目的和内容，采纳不同的方法，在设计提征询时要留意经常变换手法，切忌僵化采纳一个固定的方式，即便是同一个内容，在不同的场合下进展提征询，也要留意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出征询题的这对学生学会本人提出征询题能起到潜移默化的作用。总之，在课堂提征询题中老师应留意的征询题是多方面的。我们要反复揣摩语言的精确，要留意对学生的尊重，要留意采纳协商性的语气，还要不停地观察学生的反响，不断提高他们的留意力，关于较难的征询题应多设几个阶梯，层层深化，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的决心，提高课堂提征询的效果。 因而每一个课堂提征询，只有在我们教者缜密的考虑，精心的设计之下，才能到达预期的要求，到达“弹无虚发，颗颗中靶”的效果。