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1、物理论文之分层教学在物理课堂中的实践 文新宇 辜习林新课程呼唤教学方式和学习方式的变革。传统的班级授课制采纳大一统的教学方式，特别难兼顾不同学生的需要，没有真正做到面向全体，必定造成“优生吃不饱，差生吃不了”。相关于其它教学组织方式，分层教学的特点是充分承认学生开展的个性差异，在注重学生全面素养平衡开展的根底上，最大限度地发挥学生的专长，挖掘学生的潜能，使教学过程优化，处理统一的教学要求与学生实际学习才能个体差异这个矛盾，它是施行以全体学生开展为本的一种课堂教学方式。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进展教学的同时给每个学生提供适度的协助和充分的时间，几
2、乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目的 。分层递进教学的施行新课程背景下初中物理分层教学实验研究采纳班内分组分层方式， 在学生分层的根底上，有针对性地进展分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有根底上得到尊重和开展。1、调查分析，确定学生层次。教学要以学生为本，老师在尊重学生自主选择、师生平等磋商的根底上，对学生”智力要素、非智力要素、原有知识与才能差异“进展分析，按照学生的学习可能性，对所任班级学生通过询征询、调查、测试、访谈等方法，理解学生的根本情况。在初中物理第一学期半期考试之后，对不
3、同层次的学生进展初步划分并编成 A、B、C三层，比例分别占20%、60%、20%。在实践中，老师要和学生”用心交流“，做好学生分层的心理辅导。以A、B、C式的显性分层和老师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由老师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂施行针对性分层教学的按照。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或才能一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后能够按照高、中、低层121组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、
4、横向异质集中编排，以便于辅导和互相讨论协助合作学习。2、教学目的分层前苏联著名心理学家维果茨基的最近开展区理论也认为，老师的教学活动不能停留在学生的现有开展水平（即所谓的第一开展区）上，老师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部开展过程，让学生通过本人的努力考虑，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。分层后，老师应以课程标准为按照，要以”面向全体，兼顾两头“为原则，按照教材的知识构造和学生的认识才能，将知识、才能和思想方法，合理地制定各层次学生的教学目的，并将各层次的目的贯穿到教学过程的各环节中去。关于教学目的，可分五个层次：识记。领会。简单应用，简单综合应用。较复杂综合应用。关于
5、不同层次的学生，教学目的要求是不一样的：A组学生到达；B组学生到达；C组学生到达。如在”凸透镜成像“教学中，把教学目的分为：乐于参与观察、实验、制造等科学实践。理解凸透镜的成像规律，经历较完好的探究活动。通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 明白凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件理解凸透镜成像规律得出实验结论，通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法，能在探究活动中，初步获得提出征询题的才能。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。教学目的要详细，并将知识才能、科学思维方法、情
6、感等融为一体，然后将目的细分到每堂课，制定出五个层次的目的，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能”摘到桃子“到达目的，获得成功的喜悦。3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有制造性的部分。应采取灵敏、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够各得其所。在课堂教学中，对 A组学生以”放“为主，放中有”扶“，引导学生学习让其主动走；B组学生”扶“着走，”扶“中有”放“，带着学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其根本到达课堂要求，如此引导不同层次的学生在各不一样的”最适开展区“前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联络自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、
7、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中遇到的征询题展开讨论。为了能鼓舞全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满活力，老师应有认识地编拟三个层次的征询题便于课堂提征询，有思维难度的征询题让A层学生答复，简单征询题优待C层学生，适中的征询题的答复时机让给B层学生。学生答复以下征询题有困难时，老师给予适当的引导、点拨。鼓舞A组学生大胆提征询，启发他们英勇答复以下征询题，处理”疑点“。课堂上尽量让他们多考虑、多练习，关于A组的提征询，尽量让B、C组同学答复，对表现出色的客观地给予充分确信和表扬，然后按照本节的主要内容和讨论中普遍存在的征询题进展精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。如在，凸透镜
8、成像的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在 C组同学主要的征询题得以处理后，B组和A组学生针对各自征询题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，老师要有的放矢地进展巡视，指导A组学生进展制造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠扰；协助C组学生到达根本要求。4、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习才能，老师分层次选编根本稳定性练习、才能拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和根本稳定性练习；B层学生能完成书上全部练习和根本稳定性练习、选做才能拓展性练习；A层学生另外增加综合性练习和变式题。练习、作业可分为必做题和选
9、做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。如此可处理以往统一习题、作业时，高层学生”吃不饱“、中层学生”吃不好“、低层学生”吃不了“的矛盾。二、对 ”分层次教学“反思分层次教学的目的，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化因此重要，但还有一些外表上看不见的要素阻碍着分层次教学的施行。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视才能培养；层次分得过死，加重两极分化；只注重部分优生，无视全体学生；学生层次明晰，老师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与调查不配套。对这些不利要素在教学实践中要留意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长亲切配合，与班主任的协调，老师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的阻碍，在进展分层次教学的实践中值得留意。 最后需要指出的是分层次教学对老师的要求更高，老师工作量更大。需要老师有强烈的责任心，务实、创新的工作作风。面对学生”参差不齐“的实际水平，在初中物理教学中正确地运用”分层次教学“，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓重，到达缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。