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1、物理论文之在物理课堂教学中如何样施行科学探究 山东省利津县虎滩乡中学李树军科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式之一。新课标将其纳入实际教学工作中，从根本上改变了过去比拟单一的老师讲，学生听的教学方式，对学生和老师的思想认识冲击特别大，使广大物理老师在教学中遇到了特别大的挑战，经历了史无前例的困惑。本文将从科学探究内容的选择，过程的安排设计和施行科学探究过程中留意的征询题三个方面，提出一些简单的方法与各位同仁讨论。一、科学探究内容的选择科学探究是物理教学中的重要内容和学习方式，也是物理教学的教学目的。在物理教学中施行科学探究，有利于改变只注重知识的传授，不注重科学技能和方法的培养；只注
2、重结论，不注重过程以及不注重科学态度和科学精神的培养等情况。老师作为课堂教学的组织者和指导者，应按照学生的内心水平和物理知识的特点，选择适当的内容进展探究。1实践性知识适宜科学探究教学物理知识一般分为理论知识和实践知识两大类，理论知识是以提示事物的存在状态或表达某种现象内容的知识，如概念，物理规律的表述，它只告诉人们一个事物到底是什么。理论性知识的传授主要是靠老师的讲，学生的听来获得的，一般不适于进展探究。而实践性知识是运用知识的技能，技巧和方法来处理征询题，不仅是学生明确完成某个任务应如何做，而且使学生明确那些条件下才能如此做。实践性知识的获得不能依赖老师的讲授，而应把学生置于一定的情景中，
3、让学生经历处理征询题的过程，在探究征询题的过程中获取知识才更好，因而实践性知识适宜探究式教学方式。2在理论性知识的教学过程中也应表达科学探究思想科学探究行为不仅充分表达在科学探究活动中，还应表达在非科学探究活动的教学过程中，应在整个教学活动中浸透科学探究的思想，应让学生对所学知识产生更多的感性认识，才有助于学更好的理解和掌握知识。传授物理概念等理论性知识时，单纯的讲授缺乏以让学生真正理解物理概念、认识物理现象，能够在教学过程中引入探究要素的某个方面，插入让学生考虑、联络生活现象、提征询、假定等活动，能够起到发散学生思维的作用，开展学生提出征询题和猜测、假设等才能。例如，功的概念对学生来说是一个
4、特别抽象的概念，在教学中，老师能够直截了当给出功的概念，然后引导学生联想生活中与功有关的现象，举出例子加强学生对功的感性认识；在介绍大气压强时能够演示有趣的小实验，如瓶子吞鸡蛋等，引起学生兴趣，引发学生考虑；再给出大气压概念后，能够让学生提出生活中与大气压有关的现象，加深对大气压的理解。在介绍摩擦力时还能够让学生想象“假设没有摩擦力我们的生活会咋样”既能够爽朗课堂气氛、调动学生的积极性，也能够让学生充分发挥他们丰富的想象力，发散思维，培养制造性。3科学探究是获得实践性知识的最好方法学生对科学方法的掌握和探究才能的提高，是一个系统学习和不断加深理解的过程，单纯的进展接受性学习和经历，缺乏以让学生
5、有效地提高技能和掌握方法，这些实践性知识的获取总是与相关的探究过程和探究行为联络在一起的。例如，只有让学生针对生活现象提出与物理有关的征询题，学生才能学会观察生活中与物理知识有关的现象，培养提征询的才能；只有在物理试验中独立的进展试验和搜集数据，才能掌握实验机巧，学会应用科学方法，把握好实验数据搜集的时间；只有在合作讨论中真正承担责任的一部分，参与到讨论中，才能学会与人合作，学会倾听别人的意见。因而，搞好探究性教学，有利于学生掌握才能、技巧和方法等实践性知识。二、科学探究过程的安排和设计初中物理将科学探究分为七个要素；提出征询题、猜测与假设、制定计划和设计实验、进展实验和搜集数据、分析和论证、
6、评估、交流与合作。在探究过程中，老师需要创设适宜的探究情景，同时起到组织和指导作用，要规划好探究的过程和所要到达的目的，引导学生采取适宜的方式进展探究。我认为老师组织学生进展探究时，还应留意以下几点：1科学探究环节的选择要适宜探究活动的组织要和学生的认知水平相习惯，应该按部就班，由简单到复杂，由部分探究到完好探究。初中学生刚接触物理时，应安排一些简单的探究活动，只探究某个环节或某几个环节。随着学生物理知识和技能的不断开展，老师能够安排学生多经历几个环节，甚至完好的环节。使学生在按部就班的探究活动中，掌握一定的科学方法和才能，逐步培养科学精神和科学态度，充分发挥学生的主观能动性。2探究活动要采取
7、多种方式开放性是科学探究的主要特征，因而不应拘泥于固定的方式，在教学过程中，老师按照实际情况，进展个人活动、小组活动、或班级活动。关于一些简单的活动个人就能处理，复杂点的能够采纳小组探究，比拟复杂的征询题能够进展全班性探究。3科学探究要与其他教学方法有机结合正如我前面说的，物理教学内容中，既有理论性知识，也有实践性知识，不是所有的物理知识都适宜进展探究，科学探究是多种教学方式中的一种，它不是万能的，应该把它和其他教学方式有机结合起来。三、科学探究中留意的征询题1片面追求探究方式，无视学生才能培养其主要表现方式：学生在老师预设的轨道上进展探究，整个过程不同意出现任何过失。在一次观摩课上，研究的是
8、阻碍电热大小的要素，老是通过一定的情景提征询：“电流产生的热量多少与哪些要素有关？”一位学生举手答复：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理会，稍后另一乖巧的学生翻了一下课本举手答复：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出了欣慰的笑容，接下来老师给学生设计统一的方案，统一的实验，让学生得出统一的结论。整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究本质是“满堂灌”的翻版。造成这一误区的缘故是老师没有吃透探究式教学的精华，探究式教学不是为了把戏，而是为学生构建一种自主的、开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的时机，促进学生构成积极的学习态度和良好的学习习惯，
9、培养他们的创新精神和实践才能。 2注重探究结果，淡泊探究过程其表现方式：对探究过程轻描淡写，把教学重点仍然放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义”，爱因斯坦说过：“结论几乎总以完成的方式出现，读者体会不到探究和觉察的喜悦，感受不到思想构成的生动过程，也就特别难到达明晰全面理解的境地。”这些论断足以说明探究过程的重要性。造成这一误区的缘故是老师没有认清探究式教学的作用和任务，出现理念上的偏向。探究式教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和考虑，开展学生的制造性才能；强调学生的亲身感悟，假设学生在探究过程中学会了观察、考虑，就能提出有价值的征询题，并能提高处理
10、征询题的才能如此才能到达探究的目的。3探究课堂的开放性取代了老师的指导性其表现方式：老师一旦设计方案定下来，便认为本人的任务完成了，因而对学生的探究过程一概不征询，任由学生自由飞行，探究过程“放羊式”，或变成了几个精英学生的探究大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的40分钟特别快耗尽，末了东拼西凑敷衍了事。这一误区的构成缘故是老师没有把握好开放性和指导性之监视的征询题，开放性和指导性是探究式教学的特点。在探究课堂上，老师应以“扶”的方式协助学生上路；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“本人走路”，师生共建老师指导下的探究课堂。总之，探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方是，对学生是一种极好的锻炼，对老师的素养却是极大的考验，老师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该按照探究式教学的要求，改变本身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经历和教训，才能使探究式教学有效的施行。