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1、物理论文之物理“自主探究”教学的原则及策略 物理课程标准指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模拟和经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习物理的重要方法；老师应协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经历。”由此可见，老师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高才能，即所谓“授人以渔”。为此，我在实际的教学过程中，探究并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学方式。“自主探究”的教学方式，充分表达了“在实践中探究、在探究中反思、在反思中制造”的教学理念，同时在实践过程也获得了较好的效果。一、
2、“自主探究”教学的根本原则主体性原则。列昂节夫和皮亚杰都认为主动性是主体活动本质特征，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识，正如没有对物体的触摸，就不可能产生对物体的触觉。只有学生主动参与教学活动，学习才会发生。学生是学习的主人，课堂上的“活动激趣、自主探究、合作交流、反思提高”“精神产婆”。我们强调学生的自主开展，但不是由其自由开展，整个教学应在老师的合理操纵之中，学生的主体作用不仅表达在时间上，最重要的是表达在思维上。习惯性原则。开展心理学的研究说明，学生的思维开展呈现一定的阶段性。物理教学要习惯学生的认知开展水平。为此，要留意做好以下几点：教学内容的设计应从学生已有认知特征出发，
3、力求建立学科知识构造与学生认知构造的联络。教学方式的组织与教学语言应符合学生的心理，方可充分调理课堂气氛，有效推进群体思维的深化。老师应提供足够的时间与空间让学生进展思维的调整。情意性原则。“自主探究”教学更加关注学生的情感体验，情意性原则有两方面的含义，一是关注师生、学生之间的情感，二是关注物理学习过程中的情感。我们认为，良好的师生关系是教学顺利进展的首要条件。在教学中营建良好的人际关系，确实是要坚持老师与学生人格的平等，师生互相尊重，真理面前人人平等，互相讨论。老师对学生临时的困难要充分理解、理解和谅解，对学生的质疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓舞的态度。假设没有构成一种良好的平等气氛，那么
4、学生就不会把本人的思维过程讲出来，特别是当他一知半解的时候。如此老师就失去了许多教育的好时机，造成教育的失败。同时，教学中要特别关注学生学习过程中的情感体验，让学生体会学习的愉悦，感遭到物理是有趣的。二、“自主探究”教学的施行策略（一）精心设计课堂教学活动方案，这是教学顺利进展的关键。1从实际生活背景中提炼物理知识。实际生活中包含着丰富的教学素材，在教学中适时引进学生所熟悉的生活现象，既有助于学生对知识的理解，更能使学生明白物理就在我们的四周，从而培养学生学习物理的兴趣，培养学生把所学的知识应用到实际生活中的认识和才能。如在公交车内乘客当刹车时要前倾、启动时要后仰，则可与物体具有惯性知识联络起
5、来。2对教科书上的实验改编。教科书上实验虽具有典型性、示范性，但有的实验效果不是特别明显，不宜激发学生学习的兴趣。利用积累实验经历对课本实验进展迁移，从而到达优化认识、开阔视野、爽朗思维、提高才能的目的。3从课外材料中选择改编。课外材料内容丰富而多彩，但课外材料的内容与方式常不能与学生实际水平、生活经历相匹配。对课外材料的研究、选择改编为教学提供了广泛的资源。4对学生已有结论的推行或优化。由于学生已有的结论是学生本人努力学习获得的，对已有结论的推行和优化讨论，更能激发学生学习的成就感，引起学生的关注与投入。如在刚学完重力之后，学生明白了地球附近一切物体都要受重力作用。那么我们的神州六号升入太空
6、后，请你想象一下飞船舱内可能会出现的场景。（二）引导学生进展自我反思，这是教学获得成功的保证。教学内容的理解要靠学生本人的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能到达。假设没有一种理性的反思，活动、探究、交流就会流于外表化，达不到最终的目的。由于反思是学生的心理活动，不好监控与评价，反思的习惯与才能培养又不能一时构成。因而，为有效培养学生反思习惯与才能，我们采取了“以提征询促反思”的策略。1提征询的内容：对根本概念、公式的提征询。教学中对概念从内涵与外延提征询，如提征询定律的题设、结论、作用等由此促进理解。以提征询促反思，让学生们在反思中暴露出其征询题，以觉察他们的心得体会与思维障碍，
7、从学生反思中觉察的征询题，设计活动方案能切入中学生真实的思维状态，更能获得良好的教学效果。2提征询的方式：先由老师结合教学实际向学生提出征询题让学生答复。老师要有认识地向学生提出一些自我反思的征询题，如“你是如何确定这一解题步骤的?你认为这一步骤有何作用?”等等，学生在答复这些征询题时，必定会对本人的思维过程进展反思。再由老师提征询过渡到学生间的互征询。让学生给学生提征询是从“老师提征询学生答复”到“学生自我提征询反思”的重要过渡。学生给学生的提征询则更能表达学生的思维习惯与思维水平，更好地到达审视思维过程的目的，同时又对其他学生有所启示，从而到达共同提高，逐步养成自我提征询的习惯。老师的提征
8、询虽有助于培养学生的反思才能，但反思才能的提高是个体充分内化的教程。长期坚持以上提征询方式，就会逐步养本钱人征询本人，本人征询别人的反思习惯。三、施行教学的体会在实践中，我们感到学生的学习既不是单纯累积，也不是纯粹建构，而是接受与建构并存的，它是一个在老师启发引导下主动建构的过程。知识的真正理解与有效应用不仅需要学生观念上的认同和理解，也需要通过一定强度的训练使之过渡到系统化、构造化、策略化和自动化，这与施行素养教育，减轻学生过重负担是不矛盾的。通过几年的实践，我认识到，在教学中首先应让学生“动”起来，即让学生主动地参与到教学中来，其次是让学生“想”“人文”则指的是师生、学生之间轻松和谐、互动的关系，从如此的角度来说，教学活动实际上是一种教学环境的创设，而教学过程便是学生为主体的探究与考虑的过程。为使教学内容的展示能更好地符合学生的认知开展实际，提高教学的效果，老师应从系统的、开展的高度来处理教材，要做教材的主人。自主探究是学生学习物理的一个特别好的方法，是学生创新的思维根底，是学生终身开展所必备的考虑方法，因而老师要从提高学生物理素养的大局出发，有认识地训练学生运用这种方法。