《数学学科谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之谈新课程理念下如何对学生数学学习进展评价 现在的课堂是一种主动参与、主动开展的课堂，应以主体开展为价值取向的。在公开教学中，我们在评课时，关注地比拟多的也是看老师对课堂的调控，对教材的把握，特别少会涉及到学生学习评价。假设有，那也无非是说这个班的学生根底好，思维爽朗等。在新课程理念下，教育起了特别大的变化，数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面理解学生的学习情况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的全面开展，同时也是老师反思和改良教学的有力手段。下面我就新
2、课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人粗浅的看法。一、要注重评价学生数学学习的过程对学生学习的评价中，在传统教学中，关于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会无视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该调查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进展交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，如何样挪动算出一共是多少
3、木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是爽朗，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于本身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示讨论算法的作用，甚至在稳定练习阶段，已经都能直截了当计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，如此做不仅是一种流于方式，而且是一种负担，试征询如此又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都特别好。”用一句如此的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢？那么我们是不是能够换一种方式进展教学呢？比方仍然9+3？同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是能够如此设计，老师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提示一下，“你们能够用学具摆一摆，算一算，也能
4、够不用。”这关于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，加强了学生对学习的自决心。好的学生不用学具直截了当计算结果，差的也能借助学具计算出结果。如此的评价是显而易见的。二、要及时恰当评价学生的根底知识和根本技能根底知识与根底技能是最根本的教学目的，数学课程标准总体目的中对知识与技能目的阐述如下：经历将一些实际征询题抽象为数与代数征询题的过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能，并能处理简单的征询题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的根底知识和根本技能，并能处理简单的征询题；经历提出征询题、搜集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的根底知
5、识和根本技能，并能处理简单的征询题。我们往往会存在着一种误区，那确实是概念、法则、定理等一些是根底知识，而知识的运用是一种技能。事实上如此忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所获得的经历和方法对学生来说是研究新知的根底。对根底知识和根本技能的评价应结合实际背景和处理征询题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解根底上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要调查学生对根本几何事实的理解、空间观念的开展以及合情推理的才能和初步演绎推理才能的获得。“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的根底知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价根底知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的
6、一些经历和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。三、要注重评价学生数学学习过程中的情感态度体验全日制义务教育数学课程标准中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自决心；初步认识数学与人类生活的亲切联络及对人类历史开展的作用，体验数学活动充满着探究与制造，感受数学的严谨性以及数学结论确实定性；构成实事求是的态度以及进展质疑和独立考虑的适应。我们在评价学生的数学学习时，要留意调查学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表本人的见解、提出质疑，进展小组合作，并选择恰当的方法进展处理征询
7、题。我曾经和我的学生一起讨论过如此的一个征询题：100名选手进展象棋单淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一陈列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了本人的看法。陈聪同学说：能不能如此想，要淘汰一名选手就要进展一场竞赛，因而要决出冠军，就要进展100-199（场）竞赛。同学们也认为他的解法最妙，我也充分确信了他的方法。这时，我就恰当地对他进展了评价：陈聪同学特别爱动脑子，他的方法也特别好，我们就给陈聪同学的解法取个名，叫“陈聪解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声他表示了恭喜。如此的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要
8、培养学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培养学生在处理征询题中，不断的考虑，从最正确的角度去选择答案，探究数学的奇妙，感受数学的严谨。如我和学生一起讨论如此的一个征询题：甲城往乙城运75吨物资，假设用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比拟一下，哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要110元，每吨运费110522（元），小卡车运一趟要50元，每吨运费50225（元）。因而，应尽量用大卡车运，75515（辆）。可见，用15辆大卡车运货最省。这种在数学学习中表达出的
9、情感态度是我们特别需要评价的，但由于教学行政部门及老师缺乏评价学生情感态度的有效方法，以及传统教学观念的阻碍，老师对这方面的评价积极性不高。四、评价主体要多样化学生、老师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是服从老师的话，这好象是天经地仪的事，现在新课程要实现“以人为本”，教学过程就要表达学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能无视学生的自评和互评，关于学习过程中的一些情感体验，如是否喜爱数学，学习数学是否有决心，学生感受是最真实的。由此可知学生的自评是特别有必要的，也是特别有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素养，他
10、是否积极参与、是否有与众不同的方法，小组内同学是最有发言权，因而学生的互评也是至关得要的。家长和小孩之间有着特别的关系，家长的评价阻碍力不可低估，由于家长对教学的不理解，他们的评价可能会对小孩的开展产生不利的阻碍，据报载有一所小学的老师为五年级学生布置了如此的一道作业：假期，假设你们一家人想到上海旅游，请制订三种旅游计划，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后按照家庭收入情况选择一个最正确方案。显然，如此的标题特别具有新课程理念，是一道让学生动手动脑的作业，是一道与生活联络亲切的作业，结果特别多学生不知所措，家长抱怨学校作业怪，结果有许多作业都是由
11、学生家长包办。由此能够看出，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不可。在本案例中，家长假设对学校工作理解、支持，让学生本人动手动脑，亲身体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进展评价，对学生学会学习是终身受益的。五、合理选择评价方法评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有本人的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进展选择，下面我介绍几种常用的评价方法：1、课堂中自评、组评、师评相结合有一位老师在上了商不变的性质后，设计了如此的一组活动评价表：表一（自评）评价内容优秀良好一般猜测、验证的探究才能对商不变性质的理解独立解答习题的才能表二（小组互评）评价内容优秀良好一般提出征询题
12、的才能独立探究才能发言的积极性和条理性小组合作学习的表现老师设计的这组自评与互评表，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的才能等，通过评价，使学生获得了成功的体验，加强了自决心，为自主探究适应的养成奠定了根底，特别值得借鉴。2、平时评价与期末评价相结合有些素养，如学生的情感体验、参与认识、创新认识等，需要老师平时细心观察记录，才能给学生较为公正的评价。有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进展考评，这就需要做到平时与期末相结合进展评价。我的做法是在平时进展分项调查，在期末进展综合。在平时为更深层次的理解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，在本学期初，我开场实行了一种师生
13、新的交往方式-数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的方式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括本人在教学活动中的真实心态和方法。实践证明：“数学日记”不仅能够作为老师理解学生心理、思维及非智力要素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学才能，培养学生学习数学的自决心，更是学生进展自我分析、自我评价的新思路。如我班楼林震同学的每天的数学日记都写得特别好，在学了四则混合计算后的数学日记是如此写的：10月10日星期四晴今天的数学课上四则混合运算，上课时老师叫我到黑板上去做题，标题是如此的：（49-497）15我认为这实在是太简单了，有括号的先算小括号，（49-497）15（07）150150
14、，但是同学们却说我错了，老师要我细心想想，当时我还真不服气，如何会错呢？我在内心又罢了一遍，仍然认为没错。后来通过老师和同学们的讨论，原来是错在要先乘除，后加减，这么简单的征询题，我如何就想不到呢？应该是（49-497）15（49-7）154215630，我真是太粗心了，以后可不能再犯如此的错误了。今天的数学课，我的收获真大，我尽管算错了，但我对本人的表现仍然比拟满意，由于我以后就不会再犯如此的错误了，同时，我也感激老师和同学们的协助。3、笔试和面试评价相结合笔试是常用的评价方法，从笔试中能够看出学生对根底知识和根本技能的掌握情况，在一定程度上也能够看出学生数学考虑和处理征询题方面的素养。但笔
15、试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些方法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践才能得不到表达，老师也无法从试卷中看出学生的考虑过程。面试恰恰能够弥补笔试的缺陷。4、定性与定量评价相结合定量评价是目前老师适应运用的评价方法，定量评价可采纳百分制或等级制的方式，如计算10道计算题，做对9道得90分。定性评价可采纳等级加评语的方式进展，在评语中应使用鼓舞性的语言，客观、公正的全面描绘学生的学习情况，充分确信学生的进步和开展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么才能、在哪些方面具有潜能，并协助学生明确本人的缺乏和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自决心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步开展。如对一些标题会做，但是作业却不明晰的同学我在作业本上的评语是：优，假设字迹再明晰一点，你就能够得到一颗星了，希望你接着努力，相信星会属于你。果然在以后的作业中，这位同学的作业确实有了特别大的进步。以上是我在新课程理念下对数学学习评价的一些考虑与体会，课程改革刚刚起步，学习评价有待于我们进一步的深化研究，本文意在“抛砖引玉”，希望能引起同行的进一步反思！