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1、数学论文之浅谈低年级学生数学读题才能的培养 在低年级数学教学过程中我们常觉察：老师帮着学生读题，一读他就会做，学生本人读题时，常常会出现错误。可见，对低年级学生读题才能的培养变得刻不容缓了。那么如何来培养低年级学生读题的才能呢？1、老师或学生带读。学生从一年级开场，在数学学习中常常会碰到读题困难，有识字上的障碍，也有理解上的困难。如何办？我觉得在学生读题有困难时，带读是一个不错的方法。那么，如何带呢？特别简单。做法是：老师领着读，也能够找学生领着读。2、让学生独立阅读。从二年级开场培养学生独立朗读的适应、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的适应。在训练的过程中，学生读题碰到困难，老师不轻易
2、出手相帮，而是鼓舞学生再读一遍，甚至是两遍、三遍，直至读明白。开场，这些学生感到难读而且累，但随着一次次反复阅读后，获得成功的体验，他们读题的决心倍增。在老师“再读一遍试试”的鼓舞声中，学生反复阅读直到读明白的阅读适应逐步构成。3、揣摩着读。在读题的过程中，让学生学会细心揣摩字、词、句，精确理解题意，画出关键字、词或句。理解征询题中的每个字、词、句的意义，对提示数量关系的关键句，要反复揣摩、细读，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：小红有12朵红花，比小明多2朵，小明有多少朵红花？学生通过反复细读，读清“到底是谁多、谁少”这个征询题。画出“比小明多2朵”这一关键句，重点细读，理清谁比谁多
3、，谁比谁少，征询题就迎刃而解了。4、图文互读。我想关于低年级的学生来说，文字是抽象难明白的，但假设让它们与直观、形象的图形建立起对应关系的话，学生对文字的阅读理解才能会明显提高。比方：二年级下册第一单元处理征询题中，大量以图文结合的方式呈现的征询题情景。结合教材，在教学中，我的做法是：引导学生在解题前用本人的语言描绘情景图，并将其完好地板书。如：师：同学们请看图，你看到了什么？生：小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩。（师板书）生：我看到票价：儿童票每张5元，成人票每张8元。（师板书）生：用20元钱买票够吗？按照学生的答复完好地板书：儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用
4、20元钱买票够吗？然后，老师要求学生读题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”让要求学生看图再说一次题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”看着文字再读一遍。学生解题后，再由他们各自选择，结合文字或是情景图说说解题思路。如此，通过提炼图意构成文字的方式，一方面培养学生数学表达的才能，另一方面也有利于学生在头脑中建立图文之间的对应关系，便于图文间的互相转化。图文互读，学生不仅能将直观形象的数学情景抽象为数学语言，而且也能将抽象的数学语言转化成直观的数学情景，到达“读图现文”，“读文现图”的目的
5、，提高了学生的图文阅读才能。5、边读题边画图。边读题边画图，能够协助学生更好地理解题意。在教学处理征询题的过程中，画图是最简单有效的直观手法，在运用几何知识处理征询题的单元，教会学生学会把文字转化成为几何图形，能更好地协助学生理处理题意，辅助学生处理征询题。6、养成认真读题的适应。读题，能够协助学生理解题意，看明晰、理明白条件与征询题之间的关系，使要处理的征询题在头脑中有一个明晰的印象，为解题作好铺垫，为进一步考虑作预备。在教学过程中，让学生在处理征询题前读题，同时养成认真读题的适应，培养学生反复、细心、边读边想的读题适应。每做一道题，或讲一道题，都先要求学生读明白题意，再来处理。正所谓：适应成自然。从始到终地一贯要求学生，让学生渐渐养成读题的好适应。读题是小学生低年级审题要求的第一步，也是最直截了当的一步。要求学生在处理征询题的过程中，要认真地审题，我们先要教会学生是如何去审题的，先做什么，再做什么。读题，让学生做好读题这一步。同时，在读题中培养学生的数学语感，为后段的认真审题，做好预备。学生先要能把一道题顺利地读过去，才能走进数学征询题的世界，才有决心去理解数学征询题，才能考虑处理的方法，再到正确地处理。