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1、数学论文之浅谈低年级学生数学征询题认识的培养 浅谈低年级学生数学征询题认识的培养吴宁五校 杨向红摘要:征询题是数学的灵魂，没有征询题就不会有较高水平的思维。在数学教学中应注重培养学生的征询题认识，精心创设征询题情境，让学生想征询；营建宽松、和谐的气氛，让学生敢征询 ；教给方法，培养提征询才能，让学生善征询；多种方式评价鼓舞，让学生乐征询。让学生真正积极主动地参与到学习中来，养成良好的思维适应，把学习的主动权交给学生，让我们的课堂真正有效率、有活力。关键词：数学教学 培养 征询题认识所谓征询题认识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以处理的或不明白的实际征询题及理论征询题，由此产生一种疑心、困
2、惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出征询题和处理征询题。关于思维的这种质量，心理学上称为“征询题认识”。征询题认识在思维过程和创新活动过程中占有重要地位。在数学教学中注重培养学生的征询题认识，养成良好的思维适应，是我们数学教学成功的关键。那么，如何培养学生的征询题认识，让学生在学习过程中想征询、敢征询、善征询、乐征询、构成征询题认识呢？下面结合本人教学实践谈几点体会。（一）创设情境,激发兴趣，让学生想征询学生的征询题认识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因而，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣
3、为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的征询题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去处理征询题创设征询题情境的方法有特别多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、按照情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，按照学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。比方：在教学认识分数一课时，故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，调皮和笑笑拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（自制动画课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？如何样分比拟公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感遭到用学过的数已不能满足学习
4、的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的征询题，并请学生尝试用本人喜爱的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，老师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和开展的过程。在如此的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得极佳的教学效果。（二）营建宽松、和谐的气氛，让学生敢征询小学生在课堂上往往不敢提征询，害怕提征询不好被老师、同学嘲笑，或是感受无从下手，不明白提什么征询题，久而久之，在课堂上学生就不愿意提征询题。因而教学中，创设民主、轻松、和谐的教学气氛是特别必要的。老师要“蹲下来看小孩”，从他们的视角看征询题，积极地建立一种平等的“”、
5、“朋友”式的关系。通过本人的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、互相尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信任的。当学生提征询题时，老师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对本人所提出的征询题是特别注重的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓舞学生英勇地提出征询题起到宏大的推进作用。即便有些同学的征询题不能提到点子上、关键处，老师也应该以鼓舞为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑征询难的热情。实践证明，只有在宽松和谐的教学气氛中，人的思维才会不断被激活，才能产生各种各样的征询题；也只有在民主、宽松的气氛中，学生才能真正树立起“敢征询”的决心。（三）教给方法，培养提征询才能，让学生善征询常言
6、道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想征询、敢征询，更应该会征询、善征询。因而在教学中老师要注重学生提征询的方法，使学生明白“征询什么”、“如何征询”，教给学生一些根本的提征询方法，使学生学会提征询。首先在教学中，老师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模拟开场的，特别是低年级的学生，提征询也不例外。老师应留意提征询的“以身作则”，结合学生生活和教学内容，有认识地为学生做示范，启发学生体会老师是如何提征询的，并把觉察征询题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定根底。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找征询题的方法。详细做法：1
7、.从课题切入，培养提征询才能课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提征询的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维才能的过程。例如，教学年、月、日一课，老师与学生谈话引出年月日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想理解有关年、月、日的哪些知识？”将提征询的主动权交给学生，学生考虑后，会提出许多征询题，如：“一年为什么是十二个月？”、“年、月、日之间有什么关系？”、“有比年还大的单位吗？”等等。尽管有些征询题本节课无法处理，但这些征询题是学生通过本人的考虑提出的，思维处于最正确状态，渴望将这些知识弄明白。学
8、生积极质疑课题，不仅能培养学生提征询的勇气和才能，养成爱提征询、善提征询的良好适应，而且学生提的一个个征询题还有利于老师制定教学目的，有利于激活学生求知的内驱力，有利于加强学生的主体认识，也培养了他们提征询的才能。2.深化读本，提出数学征询题引导学生阅读教材进展质疑，也是培养学生征询题认识的方法。引导学生透过简约文字表述，诱发新邃的数学征询题，使学生明白教材中处处都闪耀着征询题的火花，从而提高学生对教材的精读，开展数学考虑才能和探究兴趣。例如：从观察年历卡二月份的天数觉察了平年和闰年的陈列规律后，请学生研读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材
9、注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提征询“你有什么不明白的吗？”结果有学生提征询“通常和一般指的是什么？”“为什么要说通常？”“为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”“有没有更好更快的方法来推断哪一年是不是闰年呢？”一个个征询题激发了学生精读教材、读透教材的欲望，又激起了学生进一步的探究欲，以极大的热情投入到接下来的科普知识介绍中。3.同中求异，提出数学征询题教学中，老师应更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是如何样考虑的？又是如何样计算的？引导学生对解法或算法进展反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维才能。例如：教学“两位数乘
10、两位数的笔算”一课时，按照情境列出算式：2812，先让学生独立考虑处理征询题。学生在探究结果“336”的过程中，产生了各种算法：估算；口算；笔算。自主探究后让学生展示出不同的竖式，引导学生认真观察，比拟各种算法的异同点，提出征询题。他们有什么一样点？又有什么不同点？为什么竖式不同而计算的结果却一样？不同竖式计算的每一步处理的是什么？哪种算法更简便、明晰？更易于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且他们思维的灵敏性、独创性得以充分的表达。 4.发挥教材优势，提出数学征询题教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么征询题？”或“你还能提出哪些征询题？”的提示，图文并
11、茂练习题，为学生提供了一个个与生活联络严密的场景，在场景中又包含着一个个的数学信息，老师充分利用如此的时机，鼓舞小孩们尽可能的在信息中觉察数学征询题。教学时，老师先让学生处理已经提出的征询题，然后引导学生按照图中的信息，本人或小组合作觉察、提出征询题。处理征询题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历搜集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高搜集信息、觉察征询题、处理征询题的才能。（四）多种方式评价鼓舞，让学生乐征询征询题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完好的考虑过程。为了引导小孩乐于经历如此一个考虑过程，调动提征询题的积极性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采
12、纳了多种方式的评价鼓舞。首先争取家长的支持，强化征询题认识，学生放学回家，建议家长征询一征询，今天你在学校提征询了吗？提了几个征询题？让家长对小孩提征询题的情况进展口头评价。在课堂教学中，当学生提出征询题后，把主动权放给学生，让学生本人评价哪个征询题提得好，好在哪里，对那些有创新性的征询题，老师的表扬和鼓舞不仅仅满足于“好”“不错”等简单的评价，“真了不起”“这个征询题与众不同”“和老师的方法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自决心。其次，在每班设立“提征询题大王”的奖项,一年级学生重在提征询题的多少，二年级以上重在提出征询题的价值。每学期定期举行一次提征询题才能的竞赛，按照成绩各班评选出“数学提征询题大王”，进展奖励。不仅奖励提征询题多的学生，也奖励有进步的学生。如此极大的鼓舞了学生的学习热情。爱因斯坦曾经说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”在教学中，我们要注重培养学生的征询题认识，让他们擅长觉察征询题，勇于提出征询题，逐步构成征询题性思维方式和养成良好的心理质量，使他们成为具有创新认识和创新精神的一代。参考文献：李艳君，谈学生征询题认识的培养，小学数学教育，2007、1-2期。浅谈小学数学教学中征询题认识的培养，数学学习与研究(教研版)，2008年06期。