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1、数学论文之小学数学课堂有效教学策略的构建 关键词：有效教学 学习策略 自主学习 分层次教学 合作探究 主动参与摘要：有效教学是一个新名词。现阶段，国家教育部提出要对中小学生进展减负。本着减负又不减质的大前提，学校就必须倡导高效的课堂教学。其详细方法策略为：1、鼓舞学生主动参与学习的策略。2、针对差异性，施行分层教学策略。3、进展小组合作交流、探究式学习的策略。 4、引导学生自主学习的策略 。正文：我国目前的中小学教学有一个特别突出的征询题：老师教得辛苦，学生学得痛苦，然而有些学生却没有得到应有的开展。这也是新一轮根底教育课程改革必须面对的一个征询题。个人认为，按照新课程的教学理念，改变老师的教
2、学策略，建构高效的课堂教学策略，是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。何为有效教学呢？它来源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是美国有用主义哲学和行为主义心理学阻碍的教学效能核定运动后，这一概念才频繁出如今英语教育文献中，才引起了世界各国同行之间的关注。之初是由于教学是艺术仍然科学的争论而提出的。随着社会的开展，科学的阻碍越来越大，认同教学是艺术的也大都转向为认同为科学。认为教学是一门科学，其核心征询题是教学的效益。那么什么样的教学是有效的？有效教学确实是指老师一段时间的教学后，学生获得详细的进步和开展。也确实是说，学生有没有进步和开展是教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果，
3、并不是指老师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或者说学了没有收获，即便老师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得特别辛苦，但是没有得到应有的开展，如此的教学也是低效的、无效的。那么如何建构有效教学呢？其教学策略是如何样的。所谓“教学策略”，主要是指为了到达教育的目的、任务，按照教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。按照新课程观念，老师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生开展转变；由重老师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。通过相关理论知识的学习和本身的教学感受，本人初步构建
4、了以下几点提高课堂有效教学的根本策略。一、鼓舞学生主动参与学习的策略新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这就要请教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经历、智慧、理解、征询题、困惑、情感、态度、价值观等要素能够真实地引入教学过程，老师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满活力和活力。因而，在课堂教学中，我们注重师生互动、生生互动，老师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间考虑、提征询和讨论，主动参与教学活动。二、针对差异性，施行分层教学策略新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此
5、，从课程目的到教材都表达了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，同意学生开展的不同，采纳不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的开展制造条件。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能施行有差异的教学，进展教学目的分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到开展。比方说，教学相遇征询题应用题的稳定练习。在设计之初我就要求学生按各自的才能完成各题的练习，中下学生只要完成类似于例题的两个标题就能够，而其他的学生还要完成相遇征询题的开展题。如此教学设计，既能够满足优生平时教学中的吃不饱，又能够让中下学生的吃不下。让全体学生都能够体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，
6、才能的开展。三、进展小组合作交流、探究式学习的策略小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争认识；有利于因材施教，使每个学生都得到开展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按“组内异质、组间同质”的原则进展，将全班学生按开展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按“T”型陈列，每组46人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要方式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的时机，加强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与别人的交际才能、合作协调才能。但是，我个人为不是所有
7、的课题都要进展合作交流学习。目前有一个现象是特别不可取的。特别多老师在不需要合作交流时也进展合作交流。既阻碍教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。四、引导学生自主学习的策略课堂教学是学生自主学习的主阵地。老师要进展开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上表达一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。例如：在教学平行四边形的面积计算这课时时，我确实是如此设置的。1、学生动手，用剪刀剪一剪，再拼一拼，拼成一个什么图形啊。让学生明白不规则的图形能够拼成一个我们熟悉的图形。2、出示平行四边形，要求学生本人动手剪一剪，拼一拼，并说一说，如何样才拼成一个我们熟悉的图形呢。并详细的说一说拼出来的长方形和平行四边形有哪些方面的联络。3、利用长方形的面积公式引出平行四边形的面积公式。4、例题出示，面积公式的实际应用。5、开展练习，要求学生先找一找，有几个平行四边形。并算一算面积，然后小组合作得到同（等）底等高的平行四边形的面积相等。最后进展课堂小结，教学内容质疑。以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也确实是所说的课堂有效教学的策略。老师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个制造性的过程，是一个研究的过程，也是老师本身开展的最好的、根本的渠道。