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1、数学论文之如何提高小学概念教学的有效性 如何样让这些单调、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻小孩们的学习负担，让概念在小孩们心中得到完满内化呢？ 一、概念的引入讲述宜直观形象 针对第一学段小孩的抽象思维才能较弱，对数学语言描绘的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描绘，创设有趣的征询题情境，打些合理的比方等，努力让小孩们理解所学概念，能够采纳以下一些方式来进展教学。 夸大的手势，丰富的肢体语言，理解运算所包含的意义，区分概念的差异。在让一年级的小孩认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号确实是横一部分，竖一部分组起来
2、的，减法则反过来展示。小孩们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级小孩感受厘米和米时，我让小孩们学会用手势来表示1厘米和1米，使得小孩们在可能详细物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让小孩们自然接受数学符号。老师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描绘时，老师一定要斟字酌句地用小孩能理解的语言尽可能用数学语言简约地描绘。由于关于第一次接触新概念的小孩们来说，第一印象是最为深化的。因此在适当的时候我们也能够选择让小孩们按照本人的理解来说一说来试着对概念进展解释，一方面同龄人的解释会让小孩们概念的理解更为容易；另一方面也能够锻炼一下小孩的数学语言表达才能。我
3、们要记住：小孩们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（因此要防止不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。特别多时候第一学段的小孩关于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。 二、概念的学习宜多感官参与 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的根底，智慧从动作开场。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为小孩们数学知识的稳定基石。假设我们能够让小孩们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让小孩们的感受和思维同步，相信能获得特别好的教学效果。 教学认识钟表时，鉴于时间是一个特别抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，因此
4、在教学时我以学生已有生活经历为根底，协助学生通过详细感知，调动小孩的多种感官参与学习，在积累感性认识的根底上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在小孩们四周的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步理解钟面，构成“时、分”概念。动画是小孩们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让小孩们的心立即专注地进展于课堂上。3.动嘴说时间，爱好明晰。4.动手拨时间。5.动脑画时间（如今在前几项练习的根底上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让小孩们对时针、分针的位
5、置进展可能）。 通过这些活动，使小孩们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从小孩们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，构成了数学概念。同时也让学生充分展示本人的思维过程，展现本人的认识个性，从而使课堂不断处于一种轻松、爽朗的状态。 另外，老师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的开展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么薄弱，变得厚重起来。小孩对概念的来龙去脉有一个更明晰完好的理解，理解起来也就变得轻松。 假设我们能让一个概念变得饱满，变得多彩，让它能从书的平面描绘中凸现出来，那么小孩们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得
6、积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？ 三、概念的练习宜生动有趣 第一学段初期的小孩从心理状态上来说较难习惯学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对单调的概念教学时这种疲乏更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作幼儿园中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成要素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。 游戏、活动是小孩们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，如此的知识必定是美妙而欢乐的。有了如此的感受，小孩们学习数学
7、的兴趣一定是浓重的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感遭到学习数学不但是一件轻松、欢乐的事更是一件有意义的事。我想他们接着进展探究、学习新知的动力就来自于此了。 四、概念的拓展宜实在有效 美国有用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经历中学”，让小孩们在主动作业中运用思想、产生征询题、促进思维和获得经历。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，小孩们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充分的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去处理征询题，使智力获得了充分的应用和开展。在数学概念的教学中，设计一些小孩才能所能致的小研究活动，能够让小孩
8、对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。 小孩关于较大的单位比方说“千米”“吨”等，由于其经历的限制往往没有什么概念。只是，老师如此说了，他也便如此记了，对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已。仅仅通过课堂教学，那么“千米”在小孩们的印象中便是“1千米=1000米”是一个不能用手丈量的长度；“吨”在小孩们的印象中便是“1吨=1000千克”是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重？小孩们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约20（千米）；一节火车车厢载重量为60（千克）如此的笑话。假设我们能让小孩们来进展切身的体验再附以一些小实验，这些征询题便能迎刃而解了。 概念是单调的、乏味的，但却是重要的。关于第一学段的小孩们我们不能假定他们都特别明晰学习数学概念的重要性，希望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖老师或家长的“权威”去迫使小孩们如此做。那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深化心中，为数学学习效劳。