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1、班主任论文之班主任要关注学生心理健康 在传统的观念里，人们对健康的理解确实是身体没病、不感到身体不适确实是健康。随着社会的开展和科学的进步， “健康”的概念已超越了传统的医学观点，它不仅是指躯体和生理健康，还包括精神和心理健康。早在20世纪30年代，美国健康教育专家鲍尔和霍尔就指出：“健康确实是人们身体、心情和精神方面都自觉良好，精力充分的状态。”1989年世界卫生组织给“健康”下了如此的定义：“身体无疾病不虚弱，心理无障碍，良好的人际关系和社会习惯才能，只有这三方面都到达良好时才算完全意义上的健康。”随着计划生育政策的贯彻落实，我国中小学教育中独生子女以自我为中心的征询题也显得越来越严峻；加
2、上父母离异、丧父或丧母所造成的家庭残缺，如单亲家庭，隔代抚养小孩等现象，使小孩缺乏良好的家庭生活和教育环境，严峻阻碍了小孩的学习潜力的开发。研究说明：学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，与学生心理健康水平不高，心理素养较差有极大的关系。因而作为班主任，我们不仅要注重学生的生理健康的教育，更要注重学生的心理健康教育。就目前而言，关注学生心理健康尤为重要。下面谈谈我这些年来的做法： 一、营建优美的学习环境学校心理健康教育不同于书本知识的传授，不能单纯停留在老师尤其是班主任的口头说教上，而应该创设各种情境，使学生在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我操纵，最后构成良好的行为
3、习惯，构成健康的心理素养。学校是学生的第二家园，优美的学校环境能使学生从不知不觉地接受教育和阻碍，因而，优美的校园环境能给学生以美的感受，对学生起到“润物细无声”的心理阻碍。我们学校在每层教学楼的走廊上布置了书画长廊、上面既有我国古代教育家孔子、科学家祖冲之的画像，也有现代教育家陶行之、两弹一星之父钱学森的至理名言和成长历程。在我所带班级的教室前面一角放有一盆鲜花，鲜花插在在有两三条金鱼的鱼缸中，墙壁上有名人名言、校风校训以及教室后面的宣传栏，在老师后面的角落里安放了一个自制的小型果皮箱（小纸箱），并在上面温馨提示“请不要乱丢废弃物”等，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，给学
4、生美的享受和理性的考虑，使学生遭到美的陶冶和道德的感染，在愉悦中遭到教育，自觉地构成一种积极向上的心态。 二、开展心理征询活动由于条件所限，在学生的心理健康征询题日趋严峻，我们不能象一些城市学校那样建立心理征询室、装备专职的心理征询师。我们从学校实际出发，发挥各班班主任的优势，开展心理征询活动，针对“征询题学生”进展沟通，和他们交朋友，找他们谈话，鼓舞他们倾吐和宣泄，释放心理压力，处理心理困惑和矛盾。通过这一活动，我们觉察，学生的心理征询题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感征询题，人际关系征询题，无法自制的不良行为征询题，青春期困惑的征询题等。在此根底上，班主任给这些
5、“征询题学生”平和，并按照详细情况指导他们自我调控。班主任老师尊重、理解学生，保护学生的隐私，努力消除学生的心理障碍，做学生的良师益友。行为征询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“征询的中心目确实实是要协助每一个当事人处理他之因而来寻求协助的那些征询题。”我们的学生特别多是需要协助的，除了心理征询外，我还举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。这些活动的开展对一些“征询题学生”确实起到了出人预料的作用，往常那些不良行为和习惯大有改观，学习成绩也逐步提高。 三、构建和谐的师生关系老师是施行心理健康教育的主体，构建平等、和谐的师生关系是进展心理健康教育的保证。教育部关于加强中小学心理健康教育的假设
6、干意见中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面浸透在学校教育的全过程。这就意味着心理健康教育不仅仅是少数老师或学校职能部门的事，必须是全体老师广泛参与。每个老师要本着以人为本、以学生开展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理间隔，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜爱你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲切了，也加强了学生的归属感和自决心，又能培养人际交往才能，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康开展。这个过程中，班主任的作用不可轻视。班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学
7、习、健康和生活等方面工的老师。在整个学校工作中具有特别的位置。在现实生活中，我们常常留意到：许多学生家长在学生入学、分班时，不仅要选择好的学校，而且要想方设法选择好的班主任。这种现象充分说明社会对班主任在学生成长开展中的地位、重要作用的广泛认同。从教20多年的经历使我深化认识到，班主任不仅要做到“传道、受业、解惑”，更应该做一名学生的心理健康医生，当学生心理健康出现征询题时可以及时得到救助和治疗。 四、借鉴国外的评价方式我们明白，绝大部分“征询题学生”的自卑心理大多来自老师对学生片面的主观评价。我们一些老师（因而也包括我本人）在特别多时候都是凭主观感情评价一个学生。比方考试成绩出来之后，我们往
8、往偏爱成绩好的学生，并对他们大加表扬，并给一定的物质奖励（奖励一只铅笔或一本作业本等），对中层生漠不关怀，对后进生全盘否认，甚至出语不逊，看不到他们的进步（事实上这些学生也在进步，只是他们由于根底进步慢而已），这无疑给学生带来极大的心理压力及负面阻碍，使许多学消费生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自决心都会产生不良阻碍，严峻阻碍学生的身心健康。被誉为19世纪“德国一般教育之父”的德国教育家第斯多惠曾说过：“严峻的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴国外教育在学生评价方面的优点，采取欣赏教育的方法，多用欣赏的目光去赏识学生，多觉察他们的优点和闪光之处，英国老师对学生评价时从不吝啬
9、本人的溢美之词，学生的一点点的进步都会被他们特别郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦和挖苦学生，应以一颗宽容慈爱之心保护关怀学生。我们老师缺乏这种认识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓舞。 五、加强与“征询题家长”的沟通心理健康教育是一项系统工程，仅仅依托学校老师是不够的，良好的心理素养需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭严密配合，学校只能在有限的时间和空间进展矫正和引导，家庭环境的阻碍也不可无视。大部分学生的心理障碍都与其父母有直截了当或间接的关系。由于家长对小孩的期望过高，“望子成龙”“望女成凤”心切，对小孩的成绩过分在意，不能平常心态对待考试，经常唠唠叨叨，甚至出现一些暴力行为，都会给小孩造成过分的压力，造成学生严峻的心理障碍。因而，老师应加强与家长的沟通，获得家长的配合，对“征询题家长”应给予适当的指导，协助家长发挥他的教育功能，这对改善和预防小孩的心理障碍，协助小孩成才极为重要。 总之，心理健康教育是学生健康成长全面开展的需要，应引起家庭和社会的高度注重。学校和家庭要为学生提供良好的教育环境，使每学生都能遭到良好的心理教育，培养他们健康的心理和良好的心理承受才能，习惯剧烈的社会竞争。