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1、物理教学计划总结高一物理教学反思从进入德州一中到如今已有四个月的时间，几个月的教学我的角色发生了改变，由学者转变为师者，从刚接触1121高效课堂方式到慢慢习惯并能沉着应用方式进展教学，在教学过程中我反复考虑，力求使学生可以提高对物理学习的兴趣，通过理解实践，我对高一物理的教学工作有了以下的认识。高一物理学习是中学物理学习的转机点，由于老师的教学方法，课程广度和深度的拓展，使得高一新生普遍感到物理难学。目前我带了三个班的物理课，总体来讲，每个班的学生都存在眼高手低的特点，上课时貌似是疑难征询题都明白了，但是本人下次再做类似的征询题仍然感到棘手，不知从何落笔。关于高一物理的学习我认为应该做好以下几
2、点。一、老师要注重教材与教法研究。据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。因此要求老师对教材理解深化，对学生的原有知识和思维水平理解明晰，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目的；并在中途通过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”因此，高一物理老师要研究初中物理教材，理解初中物理教学方法和教材构造，明白初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此根底上按照高中物理教材和学生情况分析、研究高一
3、教学难点，设置合理的教学层次、施行适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的决心。二、老师在教学中要坚持按部就班，螺旋式上升的原则正如高中物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班，知识要逐步扩展和加深，才能要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要按照学生知识的逐步积累和才能的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了习惯初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效
4、果进展物体受力分析的，不涉及力的产生缘故。按照学生的认知根底，高一在讲过三种根本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和按照力的产生条件分析简单征询题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲按照物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体征询题时，介绍以整体为研究对象进展受力分析的思路。如此从较低的层次开场，通过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。三、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完好的根底知识，培养学生物理思维才能培养才能是物理教学的落脚点。才能是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强根
5、本概念和根本规律的教学。要注重概念和规律的建立过程，使学生明白它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达方式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及本卷须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的构成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。在教学中，要努力制造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生通过本人充分的观察、比拟、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、鲜明、深化地纳入本人的认知
6、构造中，尽量防止似明白非明白“烧夹生饭”。四、要注重物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进展简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及本卷须知。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维才能、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理征询题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的才能，实现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析处理物
7、理征询题的才能。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，构成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开场就应训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，同时要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理征询题的才能。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学征询题，再回到物理征询题中来，使二者有机结合起来，教学中要协助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击征询题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、处理征询题。总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的开展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持按部就班的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。