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1、数学论文之打造我的有效课堂 何谓“有效课堂”？我把那本咖啡色的书翻来翻去，感受仍然一头雾水，不得要领，可见单调乏味的大理论，实在特别难吸引读者。己所不欲勿施于人，在我们的课堂上，学生一定也不喜爱老师喋喋不休，大讲特讲。因而，我觉得“有效”的课堂一定首先是能激发学生积极主动参与的课堂，然后在这个根底上让学生觉察征询题，探究方法，探究结论，从而高效地完成老师预定的教学任务。因而，在课堂教学中，努力搭建让学生主动施展才能的平台，引导他们有效参与课堂教学的全过程，是提高教学实效的必要条件。那么，如何样搭建学生有效课堂参与的平台呢？以下是我的几点尚不成熟的方法：一、创设乐学情境，提高学生参与的积极性兴趣
2、是学生主动获取知识的原动力，让学生在兴趣盎然、和谐轻松的环境中学习，既可优化学生的心理素养，又可提高学习效率。首先，亲近学生，协调师生情感，是开启学生乐学的动力。常言道：“亲其师”而“信其道”，说明师生之间的亲和力与教学有效性严密相关。作为老师，用父母般的爱心去关怀、保护学生的人格和个性，从而到达师生情感的融洽，使学生不仅尊敬你，而且信任你，积极主动地学习你任教学科的知识。其次，营建民主、平等、和谐的教学气氛，是稳定学生乐学的根底。民主、平等、和谐的教学气氛，是学生乐学的根底。“平等”是营建这种教学气氛的核心要素，老师应该放弃行权作威的权威欲，以内在知识素养、人格魅力和慈爱促成学生主体地位确实
3、立。我们和学生的征询答、讨论，要用商讨探询的态度和语气，即便争论，也不能让人觉得，由于他是老师因而确实是正确的。老师要擅长倾听学生的发言，特别包括要擅长倾听“学困生”的错误的见解，如此所有学生都感到课堂参与的轻松、愉快。师生之间真诚相待，彼此不断地进展多方面、深层次的沟通和交流，学生才会主动参与学习，从而无拘无束地充分表达本人的方法。关于学生的答复即便不精确，也应努力找出其中的亮点，抓住其中奇异一闪的思想火花大加欣赏。然后，利用生动幽默的语言，激发学生乐学的热情。前苏联教育家米。斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和气可亲能够去除学生的畏惧感，幽默幽默、绘声绘色则能调
4、动学生的听课兴趣。例如，七年级下册在讲平行线的性质时，有的学生常忘了两直线平行这个前提，我戏你他们“马失前蹄（提）”。又如，讲直线公理我是如此描绘的“一点晃悠悠，两点定终身”。通过幽默的方式，生动的语言的激发，学生兴趣倍增，情绪高涨，印象深化，数学学习、数学活动自然就乐于参与其中了。最后，结合生活创设教学游戏，充实学生乐学的行为。数学来源于生活又应用于生活。在教学中，按照教学内容，联络生活实际，创设数学游戏，引导学生本人去领悟其中的数学规律，能够内化为数学才能和新的求知欲。例如，在讲一定摸到黄球吗、截一个几何体、配紫色游戏、七巧板与拼图等这些内容时，都能够让学生以做游戏的方式，动手动脑，在轻松
5、热烈的气氛中寓教于乐，有效地完成教学任务。二、精心设计征询题，激发学生考虑的主动性。老师的职责如今已经越来越少地在于传递知识，而越来越多地在于鼓舞考虑，他今后越来越多地成为一位协助觉察矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。设计征询题确实是“协助觉察矛盾论点”。首先，创设征询题情境，提高学生的主动参与认识。创设数学征询题情境，能激活学生的思维，提高课堂教学中学生的参与度。例如，在讲正切的定义时，课本引入“梯子”这一生活中常见的工具。借征询哪个梯子更陡一些，你觉的这与什么有关？巧妙的得到正切的定义，让学生觉得顺理成章，水到渠成。其次，设计有梯度的征询题，扩大参与面。设计有梯度的征询题，针对不同层次的学
6、生作出不同的提征询。这也是“因材施教”原则的运用。例如：在“一元一次方程”的应用打折销售的教学中，我是如此进展的：一家商店将某种服装按本钱价提高40%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的本钱是多少元？先向学生提征询：大家经常遇到的商品跳楼价、让利大酬宾等活动，谁才是真正的赢家呢？此举激发了学生的积极性，寓教于乐。然后围绕例题设计以下几个征询题让学生考虑，分组讨论。（1）此题有几个量？哪些是已经明白量？哪些是未知量？（2）标题给出了哪此条件？（3）标题中有何相等关系？（4）设哪个量为未知数？（5）如何样列出方程？通过设计有梯度的征询题，层层深化，使学
7、生不断处于主动状态。征询题提出后，学生通过考虑，展开热烈的讨论，关于征询题（1）（2），均能得到正确答案，而关于征询题（3），有的学生认为“每件商品的利润是商品售价与商品本钱价的差”，有的则认为“商品本钱价是商品售价与每件商品的利润差”等等。按照不同学生所得出的不同答案，老师或是直截了当给予确信或是让其他学生发表意见，如此师生之间、学生之间都融于交流互动的气氛中。由于征询题（3）是处理例题的关键，此征询题攻克了，后面的两个征询题就容易处理了。这时候，老师从举手的学生中选择几位让他们写出征询题（4）（5）的答案，然后由其他学生来做“小老师”，对给出的答案做出“诊断”，如今学生参与教学的情绪更为高
8、涨。最后，老师再做归纳和小结，使学生对“利用一元一次方程解应用题”有更加深化、更加全面的认识，根底知识自然也得到稳定。在整个教学过程中，老师是“导演”，学生是“主角”，在老师的引导中，学生通过一系列的自主活动，真正成为数学征询题的探究者和处理者。三、运用多样化的教学方式，让学生在课堂上“不用扬鞭自奋蹄”原封不动的课堂显然会使学消费生疲劳感，多元化的刺激能使学生不断保持兴奋。首先，让我们的课堂教学“生活化”。新的课程标准特别强调教学背景的生活化。如：你喜爱吃拉面吗？拉面馆的师傅，用一根特别粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把这根特别粗的面条拉成了许多细面条，如此捏合到第
9、几次后可拉出128根细面条？此题所选的征询题背景来自我们的日常生活，学生比拟熟悉，现实性强。征询题的处理，却需要学生从详细的征询题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终将征询题的处理精确定位到2n=128，n=？的教学方式上。这是一个逐步符号化、方式化的“数学化”的过程，需要具备一定的建模的才能。它调查了用数学方式处理日常生活中遇到的征询题的才能，数学构造与处理征询题的才能，又表达了教学方式的和谐之美。其次，让我们的课堂教学“活动化”。传统的教学主要是老师讲，学生听的“灌输”方式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓舞每个学生积极参与教学活动，
10、在教学中创设丰富多彩的活动情境让学生亲身实践，大胆探究，比方初一新课中有一节是“截一个几何体”，上这节课时，我们先让学生从家里带好白萝卜、红萝卜，以这两种萝卜为原料，切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面，再研究截面的形状，尽管制造出来的几何体不标准，截出的面也不标准，但学生觉得这节课有趣，整节课都在动手，都在展示本人的几何体的截面。许多同学的感受是“觉得如此的课堂特别有趣，往常都是老师做，我们看，如今我们本人动手，同时在动手中学习数学，既轻松又有趣。”可见：有意义的数学学习不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践，自主探究与合作交流的时机，应充分利用在课堂上，让学生动手实验，这
11、对学生的学习和才能的培养都有好处。再次，让我们的课堂教学“自主化”。老师在教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本、以学生为先，让学生先看、先想、先说、先练，按照本人的体验，用本人的思维方式，通过独立考虑、小组合作、班组交流后，能集众人之长，增加了思维活动的质与量，客观上增加了教学的深度与广度，从而使学生学好知识，树立学好数学的决心。最后，让我们的课堂教学“情感化”。一个民主、和谐、平等的情感化的学习气氛，是鼓舞学生进展自主学习的根本保证。在课堂教学中要师生平等，互相尊敬，老师在课堂教学中应使用“鼓舞用语”，如：当学生答复不上来征询题时，我们应说：“不要焦急，请坐下来再想想看
12、”，而不应说：“坐下，连如此简单的征询题都不明白”；当学生答复以下征询题出错时，我们应说：“这位同学敢于发表本人的见解，特别好，哪位同学还有不同的意见？”而不应说：“错！坐下听别人的。”当对某征询题学生与老师有不同的见解时，我们应说：“好，请大家听听这位同学的见解。”而不应说：“请不要乱说，听我讲”或“想明晰再说！”师生之间真诚相待，彼此不断地进展多方面、深层次地沟通和交流，是建立良好师生关系的根底，从而也是使教学生动爽朗地开展地前题。一个学生感到本人被老师接纳时，他会全心全意地与老师配合，并以百位地努力报答老师，如此就到达了课堂教学的最正确境地。总之，教学中我们不断把“关注学生开展”作为首要任务，把课堂作为学生施展才华的舞台，让学生真正地“欢乐学数学，享受数学”，如此我们的课堂就一定是有效、高效的课堂。