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1、数学论文之有效数学课堂的情境创设策略 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大老师所共同追求的。有效教学是指在有限的时间和空间内，老师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践才能，构成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面开展的教学。有效教学是老师在达成教学目的和满足学生开展需要方面都特别成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。不管课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们老师永久的追求。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点征询题之一。 “让学生在
2、生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一确实是许多知识的引入和征询题的提出、处理都是在一定的情境中展开的。因而，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学生开展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由开展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展；关注学生的终身学习的愿望和才能的构成，促进学生的可持续开展。因而在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极考虑，无疑是特别重要的。这是确保教学有效性的重要要素，
3、也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学会学勤学”的必定途径。心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的习惯，一个人已经全部理解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经历，由于它和一个人的知识构造毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识构造之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即“思维爽朗在疑路的交*点”。然而，有的老师仅仅追求时髦，为了设计“引人入胜”的“征询题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“滋味”。这种现象假设任其自然开展，不仅阻碍数学教学质量，还会导致老师构成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学终究需要如何样的
4、情境，又该如何样去创设呢？ （1）要提高情境创设的有效性，应留意情境创设目的要明确，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学考虑、情感态度、价值观等方面的开展。因而，教学中既要紧紧围绕教学目的创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学征询题。 有位老师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用稳定的游戏情境“开小火车”。游戏是老师本人当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定四周的一位同学答复，答复对了，这位学生就能够拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的
5、衣服。“火车”不断在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越喧哗，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在喝彩着 在这节课中，老师创设了符合二年级小朋友年龄构造、心理特征的游戏情境“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。外表上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的间隔近了，大概施行了零间隔的对话。但细心观察便会觉察，这堂课只停留在方式上的热喧哗闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益特别少。分析征询题所在，我认为，这位老师在创设教学情境时，尽管注重了情趣，却无视了教学内容。因而，尽管学生特别投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身
6、（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动完毕，学生仍沉醉于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。同时，在如此的活动中，老师事实上是关注了个别，无视了全体。 我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或能够理解的，但包含的数学征询题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的考虑的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学效劳。 （2）情境内容应从学生的生活和
7、现实背景中提出。把征询题情境与学生的生活严密联络起来，不仅有利于学生理解征询题情境中的数学征询题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察才能和初步处理实际征询题的才能。 一位老师执上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好音讯：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里迸发出一阵喝彩声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保平安，学校交给老师一个任务理解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们协助完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周
8、平均每天的游客量整堂课，学生们都特别爽朗，学习积极性特别高，教学进展也特别顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地征询：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们确实要去玩耍吗？”当时老师一片茫然，随意应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到受骗受骗而不满的神情。事后，尽管这堂课遭到了许多老师的好评，但学生那无望、不满的神情着实让听课的我心神不定 尽管老师设计此情境时，特别注重数学与生活实际的联络，想让学生明白现实生活中包含着大量的数学信息，让学生从四周熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。因而，她挖空心思编造了学
9、生最感兴趣的话题春游。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探究的欲望。学生是带着期盼、满怀着向往上完这节课的。但漂亮的谎话终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感受。能够想像，他们以后面对老师创设的教学情景，处理征询题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。这种明显的“欺骗式”的虚伪情境将降低学生对老师的信任感，也是老师不尊重学生的一种表达，是与“以人为本”的教学理念相违犯的。 最优化教学是教学活动的理想目的，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程遭到老师、学生、媒体等许多要素的阻碍，创设情
10、境毕竟只是进展教学的一种手段，因而在情境创设中要综合考虑各种要素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境预备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的开展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 （3）要提高情境创设的有效性，应留意情境应具有一定的时代气息。作为老师，应该用动态的、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生能够通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会、关怀国家开展。我们应该用动态、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生能够通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入假设总是“猜年龄”“
11、动物王国”，学生就会感受“厌”了。 这是一堂校级数学公开课。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑（引出圆的周长）。老师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。 这不禁让人不明白：儿童不是最愿意到童话中寻找本人的梦想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何案例中的童话故事就不能打
12、动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？事实上学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对漂亮生动的童话、爽朗有趣的游戏、直观形象的模仿表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱梦想的天分和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因而，对中高年级的学生，老师应尽量用数学本身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。 小学生由于认知、心理年龄等缘故，确实需要情境生动、有趣、新颖。但“生动、有趣、新颖”并不是有效情境的标准。关键
13、是这些情境是否有效促进学生“欢乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经历数学化的情境确实是有效的情境。 （4）情境的方式要有所变化。情境的表现方式应该是多种多样的，如征询题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要按照不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，能够通过讲故事、做游戏、模仿表演、直观演示等方式创设情境，而关于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的征询题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。因而我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、竞赛课中，有的老师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，关于一些不好创设情境的教学内容，能够采取开门见山的方式，直截了当导入新课更有效。 总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，效劳于教学目的，效劳于教学重点，情景创设只是一个手段。因而努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。