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1、数学论文之现代数学教学的“三个留意” 数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。”因而，数学教育要以学生开展为本，要把学生的个人知识、直截了当经历和现实世界作为数学的重要资源。要按照学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的时机，协助和引导知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历和情感体验。为了实现上述教学目的，数学课堂教学要做到以下“三个留意”。一、 留意学生的学习方式学生的数学学习过程应当是；富有个性、表
2、达多样化学习需要的过程。老师要重学生学习方式的多样性、差异性和选择性，鼓舞学生运用本人的学习方式，尽情发挥本人的才智。同时，数学的学习方式不能是单一的、单调的，应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分地从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的气氛中解除困惑，从而更明晰地明确本人的方法；在亲身体验和探究中认识数学，处理征询题，理解和掌握根本的数学知识、技能和方法；在合作交流和独立考虑的气氛中，倾听、质疑、说服、推行而直至豁然爽朗。只有如此，数学学习才能成为学生的主体性、能动性、独立性不断开展与提升的过程。二、 留意学生的生活经历学生的生活经历是课程的重要组成部分，也是课程生成和
3、开展的根底。学生学习数学的过程是建立在他们的已有经历的根底上的一个主动建构的过程。在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经历。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经历会比在学校外的日常生活中所获得的经历更多、更重要。正是基于这些校内、校外的经历，学生才可以通过各种活动将新旧知识联络起来，考虑现实中的数量关系和空间方式，由此开展他们对数学的理解。因而，数学教学活动必须留意学生的生活经历。三、 留意学生的智力类型以往，一些老师关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，从来不去关注其他智力类型学生的表现。而新课程吸收了多元智力理论，构建了多元的课程智力构造和多元的课程评价体系，改变了以往那种“单一”的学生智力观，坚持“多一把尺子，多出一批人才”的观念。这就要求我们的教育是“制造适宜小孩的教育”，而不是“选择适宜教育的小孩”，因而老师要为每一个学生制定适宜其开展的课程表，要相信：没有教育不好的学生，只是没能找到好的教育方法。此外，我们还要承认差异，尊重差异，转化差异一定是会缩小的。只有如此，才能真正实现“不同的人在数学上得到不同的开展。”