《数学学科谈谈多媒体教学的几点隐忧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科谈谈多媒体教学的几点隐忧.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之谈谈多媒体教学的几点隐忧 前言：计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，他们属于“热情派”； 但也有不少人对它不感冒， 满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“疑心派”。本人介于“热情派”和“疑心派”之间。我毫不疑心计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的疑心态度其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件确堂而皇之用本人的课件在上多媒体课。下面本人将谈谈本人对多媒体教学的几点隐忧。关键字：课件 隐忧一、课件制造缺
2、乏通用性方面的考虑。通用性是调查课件效率和效益的最重要的标准。许多人制造课件，出发点不是为整体的教学效劳，只是为了偶尔上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”-这确实是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花特别多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制造课件。由于这个课件从一开场确实是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开场就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。如此搞出来的课，大部分都是特别好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了特别多时间和精力，课堂气氛特别好，信息量特别大，效果比传统教学方式好，等等。“花了特别多时间和精力”，这能说是好处
3、吗？假设这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛特别好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感受新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，留意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰苦劳动弄出来的，效果因此会显得好一点。这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，如今由于要用多媒体，花了六十个小时去预备，也确实是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都明白，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去预备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二
4、十减三得十七。也确实是说，效率降低了十七倍。因此计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。况且，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课确信打折扣。这对学生、对学校都不是好事。二、课件制造简单地以计算机代替一切。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段大概都能够由它来代替。因此有人觉得有了计算机黑板粉笔也能够不要了，投影仪也能够不要了，幻灯机录音机录象机也都能够不要了。在不少人的眼里计算机就等因此多媒体的同义词，多媒体课确实是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。机确实拥有传统教学工具的一切功能。但
5、有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相特别方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象材料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花特别多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜爱把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，如此的转存也是在浪费时间。 举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个，说一声，放下，事情就办妥了。假设那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，挪动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当我们在设计课件的时候，一心想
6、着什么环节能够用计算机，那特别容易觉得每个环节都能够用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地点能够不用计算机，首先把没必要使用计算机的地点确定好，剩下确实实是可使用计算机的地点。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具到达料想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。假设只是把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重方式而轻内容，用电脑玩把戏，使多媒体课件看上去像一块块美观美丽却内容贫乏的黑板报。三、课件制造不能表达计算机的优势。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许
7、多已制造出来的课件，都不能表达这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制造成计算机课件，还不如直截了当使用投影录象来得方便省事。 比方故宫博物院，假设只是放放课文录象， 用录象机就行了。假设要用计算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，同时能够即时调出解释说明或相关背景材料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，最少如此，才能是计算机的故宫博物院。总之，计算机课件必须至少表达上述三大功能的其中之一，假设不能做到这一点，仍然不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。四、
8、不顾实际，无视条件的是否可行。目前的中国教育，总体上仍然相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数一般的学校，其落后的设备让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，假设确实提高了多媒体制造的“ 普及率”，其结果仍然僧多粥少，难逐人愿。由于客观条件和个人素养等要素的制约，学科老师特别少有人能纯熟制造多媒体课件，而协助其制造的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就特别难到达内容与效果的最正确结合。老师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两
9、张皮”，特别大程度上使上课变成“看电影”，老师成为“讲解员”。还有，如火如荼的多媒体教学手段直截了当阻碍着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多老师心有不乐却也无可奈何。总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已构成热潮，但却只“热”了老师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进展授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是唯一选择，三言两句话就能说清的征询题，为何要费劲做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理老师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，堕入误区。教学要从实际效果出发，目光不能盯住多媒体不放，而应该倡导“土”、“洋”结合，灵敏运用各种手段教学。防止“两张皮”，力求“二合一”。老师要真正明白电脑，在教学内容与方式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课才能上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵敏运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。