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1、谈读书课堂实录与点评一、导入新课同学们，你们现在读几班级？（生：九班级。）古时有十年 寒窗，可能大家从大脑有记忆起到现在也始终伴随着书。在这漫 长的时间里，我信任同学们确定有自己喜爱的书，请你在课堂上 说说你喜爱哪一本书，说说你喜爱的理由。（老师从同学个人体验动身，调动其已有的学问积累，为下 面的阅读张本。）生1:水浒，宋江，为人正义。我们以后也要讲义气。（老师为什么不准时点评呢？ 一般来说，中同学对“义气” 的熟悉比较模糊，以为为伴侣两肋插刀就是“义气”，而不太讲 究伴侣（或自己）的所作所为有没有合乎原则，合乎公理，合乎 法纪。不澄清这一点，就缺乏了思想教育的必要渗透。）生2：喜爱看各种各样
2、的书。最近在看外国的一本作品，对 自己很有感受，学得做人应当像水一样，表面好像很柔，其实很 坚韧，敢于挑战任何困难险阻。师：说得特别好，有体验，而且联系实际。（出示多媒体） 老师也供应一些名人谈读书的话，供大家积累。名人论读书开卷有益。宋赵光义书籍是人类学问的总结，书籍是全世界的养分品。英莎士比亚书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的才智和心灵, 一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就 会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。苏高尔 基一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无 限宽阔的海洋。一瑞士凯勒书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感 情
3、和气质，使之高尚。皮果夫生：（齐读）（让同学多接触一些课外学问，对于扩展同学视野是大有好 处的。这体现了老师一种良好的语文意识：语文学习不仅仅局限 于课文，而在于课外，更在于有意识的积累。同时也仍旧在为下 面的课文阅读张本。）二、简介师：（出示多媒体，并诵读）培根（1 5 6 11 6 2 6 ）,毕业于剑桥高校，是英国哲 学家、作家，他的散文对英国乃至全世界影响都很大。他的作品 风格平易流畅，笔法敏捷，语言警辟，启人深思。三、词语教学矫情（jido）诘难（ji）睾（g a o）滞碍（zh）味同嚼蜡（jio）吹毛求疵（ci）（同学齐读两遍）（还得重视“双基”，读一读了，但必需要让同学写一写，
4、对于一些简单出错的字词，更要提示，如“诘难”的“诘”，“嚼 蜡”的“嚼”和“蜡”，“吹毛求疵”的“疵”等等。现在的同学， 错别字特殊多，的确需要老师赐予关注，扣细节，抓落实。）四、自由朗读，共性理解师：（出示课件）1、说说你喜爱文中的哪些句子，并说说你喜爱的理由。2、在阅读中你确定有理解不了的句子吗？提出来一起探讨。生3：（自由朗读课文）师：用两分钟时间思索，说说我喜爱文中的哪一句话，并用 完整、流利的话语表述喜爱的理由。好，我们先来解决第一个问 题。（提问特别到位，精确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于共性体验的文本理解，更明确了表述的要 求：一，时间要求，两分钟；二，表达要求，完整
5、、流利。定性 与定量的统盘考虑，使同学的思维、口头表述更趋规范。）生4：我喜爱“读书使人充实，争论使人机灵，作文使人精 确。“我们同学大多没有什么天分，应当多读书，多争论，多写作，来丰富我们的学习和思想。师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好。生5：我喜爱“盖天生才能如同自然花草，读书然后知如何 修剪移接J这句话运用了比方，形象生动，使人更加明白。生6：我喜爱“用书之智不在书中，而在书外，全凭观看得 之。”它告知我们，可以把书中的学问运用到实际生活中，也可 以从生活中学到学问。师：这就是学以致用。生7:我喜爱“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周 密，科学使人深刻，伦理学使人庄重
6、，规律修辞之学使人善辩。” 运用排比，让我们懂得学习课文、科目的作用，感觉更有劝说力， 很切实。生8：我喜爱“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼 消化这告知我们应当如何读书，对待不同的书，可以采纳不 同的方法，有些可以读一部分，有些只须大致涉猎，少数书特别 重要，就需要认真读。生9： “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用排比, 使道理非常明显，增加了劝说力。（不是逐字逐句的理解，而是敬重同学的独特体验，实行选 点突破的方法，真实地呈现同学真实的感悟，这样，也便恰当地 发挥了同学学习的主观能动性，长此以往，他们就会敢于表达, 擅长表达了。）师：同学们回答得很好。现在，我们来解决其次个问
7、题。文 章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有肯定的困难。同学们还 有自己尚未理解的问题吗？假如有，提出来，请其他同学关心解 决。（明显，老师在提升着阅读的层次。）生1 0 ：怎样理解“惟明智之士用读书” ？师：哪位同学回答？生1 1:说明要把书上的学问运用到生活中去。生1 2 ：怎样理解“读书费时过多易惰” ？生：（一时冷场）师：我们要看“易惰”是在什么状况下造成的。请看原文, “易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒 散的习惯，从而影响读书的效率。（这道题的确比较难。老师应当先表扬这位同学思维的高质 量，再关心引领。详细解决时，老师紧扣字词，从“易惰”的条 件引出结论。当然，
8、这样的解答及其过程的呈现，事后看来仍旧 不够到位，既没有先集思广益，发动同学争论，又仅仅流于字的 表面意思。同学其实是想知道为什么会费时，费时又为什么会“易 惰二）生1 3： “如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求 疵之人”怎样理解？师：“吹毛求疵”是什么意思？请大家看注解，它告知我们（读）：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”, 就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人擅长求 异，特别细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不擅长 求异。（老师其实在有意无意地教同学重视利用注解。）生1 4 ：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是 在寻章摘句吗？生1 5
9、：老师上课推敲词句，是来理解文章的内容。师：上课的“寻章摘句”，是积累，以此来关心理解整篇文 章的内容，而不仅仅局限于句子本身。（这里，老师没有很好地利用现有的教学资源。我们可以把 “寻章摘句”与陶渊明的“不求甚解”（其实以前学过陶渊明的 五柳先生传，下一篇课文也是马南邨关于这一话题的）进行 比较性阅读，激发同学的思维冲动，组织小组合作，使他们在温 习旧知的同时，进行深度沟通、争鸣，并形成更深的认知。也就 是说，我们老师要关注课堂上即时生成的资源，有效加以利用， 使它升值。）生：（齐读课文）师：大家朗读得很整齐。（通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段 的学习作过渡。在这一阶段中，
10、老师组织学习过程的力量尚待加 强。敬重同学体验是对的，发挥同学主体作用也是对的，但应当有详有略，张弛有道。有1 2位同学自主探究，却不该平均用力， 四平八稳，而要选择诸如“读史使人明智”等名句，读一读， 填填词语，讲一讲，然后再背一背，当场内化，可能效果会更好。）五、整体感知（老师出示课件）1、本文的中心话题是“读书”，围绕这一话题，谈了些什 么内容？（同学默看，思索）（老师提示同学可以小组商议；同学大多在小声商 议。稍许后，同学举手的少。）师：信任不会只有两位同学说的。（采纳了激将法。）生1 6 ：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用。师：从哪里看出来呢？生1 7：从“读书足以怡情”到“全
11、凭观看得之”，是 讲读书的目的，从“读书不行故意诘难”到“始能无知而显有知”， 是讲读书的方法，从“读史使人明智”到“皆有特药可医”是讲 读书的作用。师：（出示多媒体）读书的正确目的：读书足以怡情全凭观看得之 要讲究读书的方法：读书时不行显有知读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺隐：读史皆可药。师：试找出文中的一些观点，并体会如何论证观点的。（多媒体示例）观点一：读书能够塑造人的性格。先举例论证，列举六门学科的作用，最终加以归纳。（老师先示例，赐予台阶，赐予方法指导，便于同学仿 照，提高阅读的效率。）师：请同学们以此为例，进行分析。（同学小组合作，比较拘束）生1 8：观点二：读书能够弥补人精神
12、上的缺陷。先举 例子，然后说明有残缺的人怎样进行弥补。（诵读相关语句）师：这是用了比方论证。生1 9 ：第一部分，先列出读书的目的，然后排比论证， 增加劝说力。2、请谈谈自己读书的一些熟悉，如目的、方法、作用等。（这一环节，体现了老师“学以致用”的思想理念，再 次激活同学体验，加深他们对课文内容的理解、巩固与运用。）生2 0 ：学到的学问运用到生活中去。读书时，有些书 可详读，有些书则可以大致地读一读。师：读书的方法不同。生2 1：读书能培育性格。所以，对科目要好好地学。一个人的性格不开朗，读书能使自己开朗起来。生2 2：我以前不大喜爱看名著，需要知道的时候，就 请其他同学告知我，这些名著的主
13、要内容。现在，我知道每个人 的观点是不同，别人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感 受的；好书必需由自己去读，深化体会。师：让别人读书，则味同嚼蜡。（转向一位同学）你还 没有发过言，你来说。生2 3：读书不能过慢。（假如说第四个教学环节“自由朗读，共性理解”侧重 于感性认知，而也由于其多感性，认知方法是“选点突破”，内 容便显得比较零碎，缺乏系统性，整体性。那么，这一“整体感 知的”环节设置，便是通过划分段落，归纳总结，将感性提升到 理性，明确谈论文观点与材料之间的规律关系，使同学对谈论文 的阅读、写作有一个基本熟悉，并能够仿照与实际运用。两者之 间的梯度处理，由浅入深，比较得当。）六、课堂小结七、布置作业学习了培根的谈读书之后，我信任你对读书确定有许多 新的感受，请用你的笔记录下你学后的感受。（作业布置可操作性不强，目标、内容不详细。）