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1、一班级语文下册古诗两首教学设计 一班级语文下册古诗两首教学设计（精选12篇） 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇1 一、教学要求 1.学会本课5个生字。熟悉“晓、眠、啼”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 二、教材说明 本课是一首古诗，孟浩然。“春晓”指春天拂晓时的情景。诗句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不觉天就亮了。醒来后，听见处处是鸟叫的声音。回想起夜里我听到的风声雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。先写早晨的所感所闻，再回想昨夜的风雨落花，表达出他喜春惜春的思想感情。 教学重点是学会生字，朗读、背诵课文。 三、教学建议 (一)课前预备 布置同学观看四周自然景物的变化，说说自己
2、的感觉。预备本课生字卡片、放大的课文插图和配乐朗读课文的录音带。 (二)识字、写字教学 1.识字教学 生字中的“声、知、少”都是翘舌音，要留意读准。鼓舞同学用熟字或生活积累自己设法记忆字形。如，用“小”记“少”，用窗外的雨点形象记住“雨”。 要提示同学留意易混淆之处：“声”上面是“士”不是“土”，最终一笔是撇，不是竖弯钩；“少”第一笔是竖，不是竖钩；“夜”的第四笔是竖，不是竖提。 2.写字教学 有的字重点笔画正好写在竖中线上，在指导同学观看范字时，可提示同学抓住这些笔画，把握字的上下比例，把字写均匀。以下生字的笔顺要留意。 夜：夜夜夜夜夜。 雨：雨雨雨雨雨。 声：声声声声声。 (三)朗读指导
3、这首诗语言、意境皆美，必需通过反复朗读来感悟。可以通过老师朗读或录音朗读进行示范，再引导同学联想自己早晨醒来听到鸟叫、想到花开的心情来读，语速稍慢，“晓、鸟、少”的字音适当延长，读出古诗的节奏。 春眠/不觉/晓，到处/闻/啼鸟。 夜来/风雨/声，花落/知/多少。 (四)练习提示 第三题是复习巩固生字的练习，可放在教过生字后进行。让同学先把每个生字读一读，数一数笔画，再把笔画数相同的字写在一起。第四题填空，应在熟读背诵和书写生字以后进行。 (五)扩展活动 咏春的诗不少，学完本课的春晓后，可在学习园地中介绍一些描写春色的诗句，注上拼音，让同学读读背背，进一步激发同学对春天的喜爱。如： 双飞燕子几时
4、回?夹岸桃花蘸水开。 (徐俯春游湖) 春宵一刻值千金，花有芳香月有阴。 (苏轼春宵) 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 (朱熹春日) 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。 (韩愈晚春) (六)课时支配 教学本课可用1课时。 四、教学设计举例 例(一) 采纳故事的形式导入新课，有助于同学阅读、体会 1.简介孟浩然。 2.依据诗意编故事叙述。 大意是孟浩然夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡着，直到鸟鸣声传来才发觉天亮了。起床后，边听边说：“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。”突然，他想起夜里听到的风雨声，走到窗前，边看边说：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首名诗春晓。 3.范读课文。 4.猜猜看
5、：课题中“晓”指的是什么时间? 5.读古诗，学字词。 6.背诵古诗，完成练习。 例(二) 角色扮演、情景体验 范读全诗。 质疑问难：哪些读懂了，还有哪些读不懂? 创设情景，体会诗的意境：老师说诗意，同学扮诗人念出诗句。 扮演角色，体验情景：同学扮演诗人吟诵诗句；同学扮演诗人，老师扮演奶奶(爷爷)，“诗人”向“奶奶”叙述诗意，吟诵诗句。 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇2 【教学目的】 1、对比解释，理解诗句的意思。 2、会认2个生字，会写4个生字。 3、会朗诵、背诵两首古诗，会默写望天门山。 【教学重难点】 理解诗句的意思。 【教具预备】 生字卡片、教学挂图。 第一课时 一、导入新课 1、中
6、国是诗的国度，古诗作为我国悠久文化的珍贵遗产，深受同学的喜爱，最近课余你又收集了哪些古诗，背给大家听一听，好吗？ 2、指名由同学自由背诵古诗。 今日我们一起来学习一首古诗望天门山。板书课题。 二、学习古诗 1、对李白进行简要介绍。 2、第一步：谈谈你对李白的了解。 说说你对题目的理解。老师点拨。 其次步： 小组合作，利用字典、解释、插图自学古诗相互沟通。 重点词：天门、楚江、中断、天（通）、至此回（在这里打转） 通过自学，你明白了什么？全班沟通。 还有什么不明白的问题，请提出来大家解决（集体解决） 抽同学说说本诗的意思。老师可做适当讲解。 再读这首诗，边读边想描绘的画面。 先小组沟通，再全班沟
7、通；抽同学上黑板把想到的画面画下来，结合画面叙述。 第三步： 再用喜爱的方式读这首诗，想想这首诗表达了怎样的感情。（同学能体会多少就体会多少，老师适当点拨） 沟通。 第四步： 体会的赞美之情，有感情地朗读本诗，先自由读，再读给全班听。 背诵这首诗。 三、学写生字 1、同学自由预备，为要求会写的4个生字组词，想给哪个字组就给哪个字组，能组几个就组几个。 2、观看这些字在田字格的位置。 3、老师指导书写并示范。 4、同学在课堂作业本上写，老师巡回指导。 四、作业 1、背诵本古诗。 2、搜集、背诵李白的诗。 其次课时 一、复习导入 1、上节课我们学习了一首古诗，大家还记得吗？请大家一起背一背。 2、
8、这节课我们将去领会另一首古诗的迷人风光。板书课题。 3、齐读课题。 二、学习生字 1、请小伴侣们自由读古诗，在读的同时用铅笔勾诞生字，多读几遍。 2、谁情愿当小老师教大家认读生字？（师出示生字卡片） 3、独立思索：用什么方法识记这些生字最快。 4、全班沟通思索的结果。（说得好的老师赐予表扬，同时重复强调，让生加深印象。） 5、对生字进行扩词训练。 三、学习古诗 1、对苏轼进行简要介绍。 2、第一步：谈谈你对苏轼的了解。 说说你对题目的理解。老师点拨。 其次步： 组合作，利用字典、解释、插图自学古诗相互沟通。 重点词：潋滟、空蒙、奇、西子 过自学，你明白了什么？全班沟通。 有什么不明白的问题，请
9、提出来大家解决（集体解决） 同学说说本诗的意思。老师可做适当讲解。 读这首诗，边读边想描绘的画面。 先小组沟通，再全班沟通；抽同学上黑板把想到的画面画下来，结合画面叙述。 第三步： 用喜爱的方式读这首诗，想想这首诗表达了怎样的感情。（同学能体会多少就体会多少，老师适当点拨） 沟通。 第四步： 体会的赞美之情，有感情地朗读本诗，先自由读，再读给全班听。 背诵这首诗。 四、完成课后练习 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇3 一、教学内容： 这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但天门山主要写所见，抒发了赞美之情；体西林壁侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时） 二、教学要求： 1、学会本课的生字。 2、借助
10、字典和课后解释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。 三、教学重点、难点： 想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。 五、同学学习方法：组织同学自主学习、合作探究，争论沟通。 六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。 七、教学程序： 第一课时 一、导入新课。 1、古诗作为我国悠久文化的珍贵遗产，深受同学们的喜爱。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。 2、今日我们一起来学习一首古诗望天门山，大家说可能怎样来学习？ 老师依据同学的建议，归纳出台下挨次（假如同学在过去的学习中没有这样的练习，有可能
11、总结不出来，老师可以进行引导）： 3、解古诗的及背景； （1）理解重点字词的意思，大体了解诗意； （2）体会的感情； （3）感情诵读。 二、学习古诗。 第一步： 1、依据搜集到的资料，谈谈你对李白的了解。 2、说说你对题目的理解。 其次步： 1、组合作，利用字典、课后解释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，相互沟通。 2、通过自学，你明白了什么？全班沟通。 老师可以引导同学弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，关心同学理解诗意。 意图：运用小组合的方式，让同学自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互沟通、学习，
12、培育了同学的自学力量、合作力量。 3、还有什么不明白的问题，提出来大家始终解决。 4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 先小组沟通，再全班沟通；也可以把自己想像到的画面简洁画出来，在沟通时结合画面叙述。（建议老师在沟通中敬重同学不同的感受，不要强求同学叙述得太全都，将也许诗意叙述好即可。） 第三步： 1、读这首诗，想想这首诗表达了怎样的感情？ 2、沟通。 第四步： 1、刚才，我们一起观赏了这首诗歌所描写的宏伟的景象，体会了的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请同学读给全班同学听。 2、背诵这首诗。（老师可以适时地给同学配乐朗读。） 三、拓展阅读。 沟通课前搜集的李白
13、的其他作品，全班诵读。 意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽同学的阅读范围，丰富同学的阅读积累。 其次课时 一、复习导入。 1、上节课我们一起观赏了望天门山，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。 2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。 3、今日我们一起来观赏另一位诗人苏轼的题西林壁。 意图：检查同学上节课的学习状况，给同学一个展现背诵搜集到的古诗的机会，体会胜利的乐趣，激发学习爱好。 二、自学古诗，明白大意。 1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关的资料以及你对这首诗的理解在小组沟通。（可以利用字典、课后解释、课文插图来理解这首诗歌。） 2、请各小组推选代表在全班沟通，在沟通中主要引导同
14、学弄明白以下几项内容： （1）对苏轼的了解： （2）对题目的理解； （3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（由于）； （4）对这首古诗诗意的理解。（老师不要强求同学装的理解完全全都，大体把握诗意即可。） 意图：由于这首诗的词句比较易懂，老师可以更大程度地放手同学自主学习，用小组合作学习的方式，利用同学间相互沟通，体会古诗的意思。 3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估量同学可能会问：为什么在这座山中会看不清庐山的真面目？假如同学没有疑问，老师可以用这个问题引导同学进一步明白古诗的意思。） 4、出示庐山不同角度的画面，请同学说说看到了什么，然后再解决疑问。
15、意图：这首诗的后两句是同学不简单理解的，电教手段的运用，可以关心同学很直观地弄明白。 三、体会诗境，感悟道理。 1、刚才大家通过自学。明白了古诗的也许意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。 老师配乐诵读，同学想象。 2、沟通，估量同学可能想象到庐山宏伟的景象，比如连绵不断、凹凸起伏的山峰等，老师应当鼓舞同学进行有创意的想象。 3、争论，然后沟通。 （1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？ （2）从题西林壁一诗中你受到了什么启发？ 意图：开拓同学的思维，引导同学比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在争论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。 4、有感情地朗读、背诵这
16、首古诗。（老师可以适时地给同学配乐朗读。） 四、拓展阅读。 沟通课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。 教学小结： 这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培育审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会表达的思想感情。 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇4 【多音字组词】 s（宿舍、宿愿） 宿：xi（住了一宿）处：ch（处分、处世） xi（星宿）ch（人事处、深处） 尽：jn（终点、尽力、尽情） jn（尽量、尽管） 【同音字组词】 未：（将来）枯：（枯了）店：（小店）荣：（光荣） 为：（为了）哭：（好哭）电：（电灯）融：（溶化） 【形近字组词】 徐（缓缓、徐缓）未（将来、未必） 除（除法
17、、开除）末（末日、末代） 【近义词】 树头枝头儿童小孩儿、孩子 稀稀稀稀尽完岁年 【反义词】 稀稀密密无处处处 生死深浅枯荣 【离离】草长得很茂密的样子。 【枯荣】干枯和茂密。 【篱落】篱笆。 【稀稀】间隔很宽、稀疏的样子。 【径】小路。 【急走】奔跑。 【岁】年的意思。一岁：一年。 【尽】完。 【野火】荒山野地燃烧起来的火。 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇5 【教学目标】 1、熟悉“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。 3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，培育和激发学习古诗的爱好。 【教学重难点】
18、1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。 2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。 【教学预备】 1、同学课前查阅这两首古诗及的有关资料 2、同学搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗并读读背背。 【教学时间】二课时。 【教学过程】 第一课时(学习夜书所见) 教学目标： 1、学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。 2、.体会诗人情感的转变。 3、有感情的朗读诗歌，并能背诵。 教学重点：理解诗句意思，体会诗人的思乡之情。 教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化 一、导入新课，提出学习目标。（3分钟） 1、揭示课题，导入新课。 （1）秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给
19、人带来无尽的思乡心情。.谁能来说一说写思乡之情或描写秋天的古诗吗?预设） 生1：静夜思 （2）今日我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去熟悉这个仆人公叶绍翁吧. 这是我们第一次在古诗的学习中熟悉到他，谁能把你查到的资料和大家一起共享? （预设） 生：他是一位南宋的诗人（板书：南宋 叶绍翁） 生：他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。 生：他的祖籍在建安，也就是今日的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。 2、回忆方法，明确目标。（师生共同回忆以往古诗教学情境，明确学习古诗的基本要求。） 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用
20、哪些方法来读懂古诗呢？（预设） 生1：读。把古诗读准，读流畅。 生2：说。利用解释说说古诗的意思。看看解释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。（师：对，利用解释理解诗的大意，是学习古诗的基本方法。） 生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情，是通过什么方法来表现的。 生4：读。带着感情再读古诗。 生5：诵。背诵古诗。 3、小结方法，提出要求。 利用解释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看解释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领悟诗的表达方法；能主动记诵积累。 同时要留意在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解
21、，展现自己的学习成果。同学们能做到吗？ 二、展现学习成果 （一）基础学问展现（小组内） （二）学文悟情展现（全班） 古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 1、同学凭借解释理解诗句意思： 逐句理解诗意。（有不同看法时，其余同学可以补充或订正）（预设） 生1：风吹动梧桐叶，发出萧萧的风声。 生2：送来秋天的寒冷。 生3：江上秋风在吹。 生4：客是指客人，动是引起、牵动，情是感情。 生5：知道有儿童在捉蟋蟀。 生6：夜深就是深夜。 生7：篱落是篱笆。 生8：一灯明是灯光
22、光明的地方。 生9：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光光明的地方。 生10：根据每个字的意思说的不够通顺，要加上一些自己的话才能让它通顺。诗句的意思应当是夜深了，篱笆深处有光明的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余同学可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）（预设） 生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他突然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，或许他由此想起了自己的家乡和童年吧。 生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他深夜难眠，透过窗户，突然看到远处篱笆
23、下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 2、同学深化诗的意境，体会思想感情。 （1）这首诗表达了怎样的思想感情？ 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。天上明月，正是人月两团聚的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？他动了什么情呢？（预设） 生：最想自己的家乡。 生：是思乡之情。 （2）诗是怎样表达这种思想感情的？（若生遇到困难，师可适当指导：引导同学从生气勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会的感情。）（预设） 生1：诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵， 生2：客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。 生3：后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀， 生4：由此而想起
24、自己的家乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。 3、同学展现朗读力量。 （1）、朗读展现。师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 （2）背诵展现。 师：这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想） 师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？给你们点时间试一试。 （三）制造性展现（以小组形式全班展现）（利用生活阅历和已有学问加深理解） 当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么简单思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。你们对 “思乡”二字有什么体会呢？今日，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪个小组的同学的展现最独特、最有感情？ 三、激发学问冲突（适时进行）（约5分钟）
25、 这首诗好在哪？你最喜爱哪一句？为什么？（预设） 生：挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀，“挑”字用得极为精确。 生：抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。 生：三、四两句描写儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，自然简单引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，快乐好玩；他会想起故土家园的温馨美妙；他会想起亲人伴侣的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。 生：诗歌抒发了客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤独孤
26、独的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致昂扬，奇妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。 生：诗歌抒发了对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，遗忘了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽视了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎当心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快好玩的生活场景自然简单勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反
27、衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。 生：借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，戏弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互衬托，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。 生：动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景奇妙地反衬出深秋半夜的幽深安静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体会。 生
28、：悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天际的孤寂无奈、惆怅无眠。 生：传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念家乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就简单理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 生：拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，给予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，好像把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满
29、怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。 生：字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天际心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观看、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！ 生：虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，如同场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活敏捷现的场景写实奇妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，
30、言有尽而意无穷！ 生：这首诗写羁旅乡思之情，但不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。 四、学问拓展延长（约2分钟） 今日的学习就到这，盼望大家在今后的学习中，能更多地1、收集有关描写秋景或思念家乡的古诗，更好的去领会我们中华民族所特有的文化珍宝所带来的无限魅力！ 有力量的同学可以2、结合自己的生活阅历和学问储备，试着将本首诗改写成一段话或一篇习作。3、自学九月九日忆山东兄弟，对王维多一些了解。 板书设计： 夜书所见 南宋（叶绍翁） 孤独 动客情 欢乐 其次课时(学习九月九日忆同东兄弟 教学目标 ： 1、查找有关资料，了解生平及创作背景。 2、绽开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。 3、
31、品重点字词，美读诗句，体会表达的思想感情。 4、培育同学阅读古诗的爱好和力量。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重点：想象诗中描写的情景，体会表达的感情。 教学难点：想象诗中描写的情景，体会表达的感情。 一、导入新课，提出学习目标（3分钟） 1、揭示课题，导入新课。 师：谁知道王维？谁会背王维的诗。（同学沟通上网查找的资料、从课外书知道的内容。） 师：同学们懂得真多，王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他擅长描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”今日我们再来学习王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟 2、回忆上节课的学习方法。明确本节课学习目标。（了解诗人、理
32、解诗题、明白诗意、体悟诗情、吟诵诗文。并用自己话说说每一步详细做法及要求。）（预设） 生1：读。把古诗读准，读流畅。 生2：说。利用解释说说古诗的意思。 生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情。 生4：读。带着感情再读古诗。 生5：诵。背诵古诗。 师小结：利用解释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看解释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领悟诗的表达方法；能主动记诵积累。同时要留意在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 3、今日，我们就按同样的方法学习九月九日忆山东兄弟。 二、展现学习成果（约30分钟）
33、（一）基础学问展现（小组内）（初读全诗整体感知）（老师准时到同学之中指导展现） 1、同学自读。（读准通，说意思，想感情，感情读，能背诵。） 2、小组内展现。（预设） 生1：“九月九日”是农历重阳节。重阳节又称老人节 生2：古人在重阳节有登高的风俗习惯。 生3：“山东”并不是现在山东省，而是指华山以东的家乡蒲州。 生：忆的意思是惦念，思念。题目的意思是在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。 生：不对，应当是在重阳佳节里怀念家乡的亲人，而不单单是思念兄弟。 生：“为”诗应读“wi”） 生：茱萸（zh y） 生：诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。 （二）学文悟情展现（小组内或全班）（
34、品读诗句、了解诗意、体会情感） 1、同学凭借解释理解诗句意思： 、逐句理解诗意。（有不同看法时，其余同学可以补充或订正）（预设） 生：独的意思是孤身一人；独自一人。 生：异乡的意思是他乡、外乡，就是家乡以外的地方。 生：为异客的意思是作他乡的客人，就是在他乡做客。 生：诗句的意思是我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人 。 生：每的意思是每当。 生：逢的意思是遇到。 生：倍的意思是非常，加倍，更加。 生：是佳节的意思美妙的节日，诗中指的是农历九月初九重阳节这天 生：诗句的意思是每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。 生：遥知的意思是在遥远的地方猜想。 生：茱萸是一种有浓烈香气的植物（
35、一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜爱插戴茱萸（zh y），据说这样可以避邪、消灾。 生：古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。 生：少一人的意思是缺少了我一个人，指缺少了王维。 生：诗句的意思是我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们肯定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。 把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余同学可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。） （3）绽开想象，用自己语言说说诗意。（预设） 生：独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美妙的节日，我就加倍地思念家乡的亲人。在遥远的地
36、方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。 4、再读悟情。说一说，诗中表达了怎样的思想感情。（预设） 生：诗中表达了身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。 5、同学展现朗读力量。（读时速度稍慢，声音稍低缓。） （1）、有感情地朗读全诗。 （2）、配乐朗读。师：先自读体会，再朗读沟通。 （3）背诵展现。师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？ （三）制造性展现（以小组在全班展现）（利用生活阅历和已有学问加深理解，想象训练口语） 1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？ 2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。
37、 三、激发学问冲突（适时进行）（约5分钟） 1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？ 生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。 生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地惦念家乡、亲人的感情。 2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？ 生3：每逢佳节倍思亲。 3、为什么每遇到节日就加倍地思念亲？ 生4：自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家团聚一堂皇，就感到孤独孤独，因此，比平常更加思念亲人。 4、 “每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪儿看到过或听到过？你知道它这时的详细含义吗？ 四、学问拓展延长（约2分钟） 1、当我们离别家乡，离别亲人
38、的时候，我们是多么简单思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今日，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情？你假如有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？假如你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？ 2、收集自己喜爱的思乡诗、歌曲等。 3、小练笔：改写九月九日忆山东兄弟。 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独兄弟 少一人 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇6 春雨原名为春夜喜雨，全诗为： 好雨知季节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。
39、晓看红湿处，花重锦官城。 这是描绘春夜喜雨，表现喜悦心情的名作。此雨之好，好在适时，好在润物。读这首诗，脑海里常会跳出一个词：和风细雨，一句诗：斜风细雨不须归。意境之感油然而生。倒感觉这首诗的原名比现名更为贴切，更能表达的心理。你看，全文不着一喜字，喜字也如这春雨，悄然无声地润人心田，多美！ 教学时，紧扣诗眼好，可以悟出诗情喜。 简洁构思： 一、找到形容雨的一个字：好 二、读诗品尝好体现在几个方面 三、回到诗的原名，体会诗情：喜 四、朗读背诵本诗和其他描写春天的诗。 五、教同学字词。 紫苏： 春雨一诗中好字为诗眼,从好入手,体会春雨的好处教学法,在我们的语文教参书中对这一诗眼的教学设计,从春雨
40、这首诗中的好雨有什么特点?从哪里看出来?这一问题而绽开,与同学的儿童阅历联系起来,把诵读积累与情意熏陶结合起来，在活泼流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法. 彭程万里： 我在教学这首诗时，抓住好字，让同学从诗中找出能感受到雨好的词句。孩子们找的不错。 后来，通过补充后几句及题目又写做春夜喜雨时，抓住喜字，使孩子们体会到了的喜悦心情。感觉比较抱负。 一班级语文下册古诗两首教学设计 篇7 【情景说明】 古诗两首包括春晓和村居，要求熟悉“村、居”等13个生字，会写“古、声”等6个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美妙，培育喜爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。 我国古代的诗歌，是一大宗非常珍贵的艺术财