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1、风筝（其次课时）教学实录 风筝（其次课时）教学实录 东莞市厚街镇湖景中学范远填 教学目标 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，争论、解决问题的力量。 2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。自主、合作、探究的学习方法。 3、情感与思想训练：感悟亲情，了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。 教学重点、难点 1、 重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。 2、 难点：文章深层的情感体验与思想训练。 课前预备 课室同学四人一小组摆设，以便争论问题，老师打印好“思索”与“争论”的问题投影片。 教学过程 一、
2、回顾导入 师：同学们，上节课，我们已经整体感知了风筝这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲伤和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的消逝而转变呢？这节课我们连续来学习、深化体会文章的内容及思想意义。 （板书：风筝） 二、问题探究 1、 老师指导朗读。 （强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容） 师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，留意朗读时的语速和情感。 （同学阅读时老师细听，检查同学的朗读水平） 2、 老
3、师引导问题探究。 师（齐读完后）：刚才同学们朗读得特别好，说明大家在家还是特别仔细地阅读了课文的。 师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样熟悉到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思索，查找问题的答案。 （指名朗读，同学思索） 师：这位同学读得好不好？ 生：好！ 师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？（同学思索，拥跃举手回答） 生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。 师：有没同学补充，回答完整一点？ 生：他是间或看到外国一本关于叙述儿童的书，明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。
4、”所以他熟悉到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。 师：大家说对不对？ 生：对！（齐声） 师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于叙述儿童的书，才明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个正确的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩处，那他受到了什么惩处？ （同学思索，老师边板书：明理） 生：心情很沉重。 师：从哪句话里可以看出来？ 生：（七嘴八舌）“我的心似乎变得铅块，很重很重地堕着”。 师：对了，鲁迅先生明理之后，开头自责，而心情也便变得更加沉重起来。（边讲边板书：沉重）这一段大家还有不理解的地方中吗？ 生：鲁迅先生看到外国一本叙述关于儿童的书，为什么说“
5、不幸”呢？ 师：这个问题提得特别好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应当庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思索一下。（同学乐观思索） 生：由于他熟悉到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今日看来他熟悉到自己的行为是不幸的。 师：好，还有没有不同看法？ 生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是特别不幸的。 师：这两个同学的回答都特别好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是特别不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？ 生：想方法向他的小兄弟说明。 生：向他的小兄弟认错，并想方法弥补。 师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是
6、念念.，想方法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？ 生：知错就改的人。 生：很珍惜兄弟间的感情。 师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情特别看重。这就是鲁迅先生的珍贵精神之处。在我们的同学当中，也有许多同学就有他这种精神。（老师边讲边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情） 师：几十年过去了，他想用什么方法来补救呢？行得通吗？ 生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，盼望得到他的原谅。 师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，
7、恳求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。 （同学快速阅读查找答案。老师板书：明事） 生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？” 师：前面鲁迅先生最盼望听到的是什么话？ 生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？” 师：好！听到的与盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应当是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？ 生：（齐声回答）不是。 师：那心情是怎样的？ 生：（齐声回答）沉重下去。 师：没错，心情还是那么的沉重。（边板书：沉重）你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事吗？”这句话
8、？ （同学思索，各抒已见） 生：小兄弟是真的遗忘了。 生：小兄弟并没有遗忘，由于他不想把旧事重提，不想损害兄弟间的感情。 生：小兄弟可能是忘了，由于在当时的.，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想非常保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不快乐的事。 师：嗯，这几个同学回答都特别好，说明大家都有仔细思索，能把自己的看法讲出来，学习就要擅长思索，敢于发表自己的见解。 三、争论讨论 师：下面我们来看看文章的最终一段，大家先认真阅读，小组争论投影片上的思索1，呆会看哪个小组回答得最好。（打开投影机，显示问题1、课文最终语句应当如何理解？为什么说“悲伤”是无可把握的悲伤？为
9、什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”） （同学阅读后热闹地争论“思索1”） （请同学自愿读“思索1”） 师：刚才大家都特别仔细地思索，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来回答？ 生：由于也不知道小兄弟毕竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲伤是无可把握的。 生：由于不曾遗忘自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲伤是始终让心情沉重着，所以说是无可把握的悲伤。 生：原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是意想不到的，所以说是无可把握的悲伤。 （还有一些类似的回答） 师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲伤是由于对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我
10、们来看其次个问。 生：由于心情沉重，想忘掉这难过的事。 生：由于一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。 生：由于不敢面对现实，想躲避它。 师：没错，看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲伤。下面我们来看下一道争论。（投影争论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？） （同学小组争论） 师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。 生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是.的黑暗和恐怖。“寒威”和“
11、冷气”是指因此而产生的沉重、悲伤的心情。 生：我觉得“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时.的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指当时的沉重的心情。 生：“严冬”还可能指当时中国.的形势还处于黑暗中。 师：大家回答得都特别好。这：“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬”还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时.的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。（板书：对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。） 四、拓展体验 师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来争论一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具
12、是儿童的天使。”？）嬉戏是我们日常生活中比较常见的，尤其是你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢？ （同学争论，都举手想表明自己的观点） 生：我认为这句话不是很正确，现在很多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或嬉戏，比如说打嬉戏机，许多同学成天打，既铺张时间，又铺张钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。 生：我也觉得有些不对的地方，我们也有许多同学打嬉戏机，成天玩而荒废了学业。 生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有许多嬉戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字嬉戏，拼图嬉戏等等。 生：我同意刚才同学的观点，比如上体育课时，老师给我们支配的嬉戏，有助于提高我们的反应力量，熬炼体能等。 师
13、：刚才同学们回答得很有水平，我们是中同学了，对一些物品应当也有自己的看法，有是非的辨别力量。对待玩具和嬉戏，关键的是我们应当如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应当抵制它。 （下课铃响） 师：好啦，这个问题大家课下还可以连续争论一下，作业是课后的“研讨与练习”其次题。下课 五、板书设计： 21、风筝鲁迅 明理沉重 明事沉重 严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情 对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。 六、教学说明 本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程老师提问的问题比较多一点。教学中，老师所提的问题必需连贯、紧扣文章的内容，这样才能把同学的思维与课文的内容联系起来，老师的“导”才能真正发挥作用，同学才能追随老师，乐观、主动地思索，才会沉醉在整个教学当中去。 获奖状况：东莞市教学论文（教学设计）三等奖。 邮箱：