《唤醒真情实感——《奶奶的白发》第一课时教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唤醒真情实感——《奶奶的白发》第一课时教案教学设计.docx（85页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计（精选13篇） 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：142 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 教材简析 奶奶的白发是义务训练课程标准试验教科书语文（苏教版）一班级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。 教学理念 以同学自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的.；使同学在质疑解读中流露真情；助同学在想、述、演、议中内化语言的深情，从
2、而全面提高每位同学的语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。 【感谢您扫瞄.！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站（.）网址是】 2.学会3个生字。 3.理解课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。熟悉到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重、关怀长辈，不要让长辈为我们操劳。 教学流程 师：小伴侣，从上学期到现在，我们已经学了许多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的嬉戏。 （老师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。） 思想小点拨：这儿歌
3、里的小伴侣好不好？ （两首儿歌都与情感训练有关，选自诗文赏读。一首名为紫葡萄，另一首名为变只大雁往南飞。） 师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶。 【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的训练资源。我经常选择一些儿歌指导同学阅读。这堂课，在课前我实行“看图猜谜语”的方式让同学在嬉戏中背儿歌，活跃了气氛，增加了趣味。我国训练家陶行知说过：“同学有了爱好，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。”我想：假如小伴侣从小就能把阅读当作是他们宠爱的活动，那该有多好！】 一、启动情感，揭示课题。 1.师：小伴侣，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同
4、一个熟识的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小伴侣都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2.请同学用亲热的声音召唤“奶奶”。 3.师：看来大家都很喜爱自己的奶奶。课文中也有一位特别喜爱奶奶的小伴侣。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。） 今日，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。 （1）指名读；（2）齐读。 【所教课文是奶奶的白发，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟识感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发同学的学习爱好。】 二、初步感知，质疑探求。 1.老师配乐朗读课文：要求同
5、学若有疑问，可在听完朗读后提出。 2.同学纷纷质疑。 3.小结：瞧，我们的小伴侣多聪慧、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。） 【阅读是同学个性化的行为。同学是独立的个体，要敬重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充分发挥其主体性，乐观、主动向老师提问。小伴侣爱提问是天性，努力让同学在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小伴侣提出的不同问题，我都用欣赏的目光、鼓舞的言语赐予确定，这为同学的个性进展供应了更为自由、伸展的平台。】 三、充分诵读，巧破疑难。 1.导读第一段。 （1）同学充分地、自由地读第一自
6、然段。 （2）多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。 （3）巧解“奇怪”。 示范演“奇怪”的样子。 询问过渡：“奇怪”的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 师：a.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这奇怪的样子还真像。 b.瞧，小伴侣刚才这一脸不明白的、惊奇的样子，可奇怪啦！ 同学齐演。 （若这是某个同学一开头提出的疑问，那在操作步骤后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中赐予反馈。当然有此之后，步骤可以省略。） 2.导读其次自然段的一、二两句。 （1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？ （2）同学自由朗读其次自然段的第一句话。 （3）多种促读手段、形式指名同学
7、读其次自然段的第一句话。 （4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）同学自由学着样子预备表演。 （6）指名上台表演。 （7）妙破难句“一半一半”。 师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的” 实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢” 引导同学说说平常奶奶都是怎样关怀他们，为他们操劳的？ 依据同学回答强化奶奶的“辛苦”、“操劳”、“操劳”、“劳累”、“忙”。 小结：a.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着
8、说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？b.知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关怀他，为他操劳！ 【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、查找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用同学已有的生活阅历，发表自己的见解，在例举谈论中思索、感悟。训练不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】 （8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ （询问众生，引起共鸣，营造氛围。） （9）指名多人读下一句话。 【语文课程标准把“喜爱阅读”放在（12班级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让
9、每个同学都喜爱读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过细心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在同学朗读之后，赐予其充分的确定和鼓舞。这样，同学在整堂课中就始终保持着那份“读”的热忱与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让同学通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】 三、以讲代背，自然内化。 1.小伴侣，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2.同学自
10、由练习。 3.指名上台讲演。 【内化语言是一个能动的自我构建过程。学校生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径赐予同学切实的关心，通过自读观赏、听读观赏、用眼观看、身心一体地多感官参加，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，关心同学感受、积累语言，创设机会让同学运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务。】 四、识写生字，探究入微。 1.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。 2.指名口头扩词。 3.自学课文后笔顺。 4.书上田字格中描红，描好观看：怎样写才能写得美丽？ 5.当“小老师”当堂沟通。 6.习字册上练习
11、书写。 【让同学在实践描红、自主观看探究中把握如何写好字的要领，并让其当小老师上台沟通，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让同学从熟悉和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，同学才能真正做到“字字入心”。】 转载自老师之友 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 篇2 奶奶的白发教学设计 ：佚名转贴自：转载点击数：214 奶奶的白发 教学设计 【感谢您扫瞄.！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站（.）网址是】 (发稿时间：-11-12 阅读次数：33) 课题 奶奶的白发
12、课时 其次课时 执教 匡 燕 日期 4.15 教 学 目 标 学问 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 力量 让同学学会在读中感悟，在入情入境的观赏中体会文章所表达的情感。 情感 熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 课前预备 多媒体课件、小黑板 设计理念： 让同学在动情的朗读中积淀语言，并引导同学围绕关键句理清前因后果。让同学在读中感悟，在入情入境的观赏中体会文章所表达的情感，由己及人，发散思维。 教学过程 教学 环节 师生活动要点 预期达成目标 一、揭题、复习词语： 1、板书课题：奶奶的白发。指导读好课题。 2、读词语： 指着笑着抬起头发 爸爸为什
13、么怎么啦 傻孩子 二、精读训练： 第一自然段： 1、 读一读课文的第一自然段。想想我向奶奶提了一个什么问题。 2、 过渡：小孙孙指着奶奶的头说什么呀？ （1）我的头发黑黑的就是特殊特殊怎么样？（出示：黑黑的） 特殊特殊黑叫黑黑的，哪特殊特殊红叫什么呀？特殊特殊绿呢？特殊特殊亮呢？ 那奶奶的头发是怎么样的呢？（出示：洁白洁白的） 填空：春天的小草（ ） 满山的枫叶（ ） 晴朗的天空（ ） （2）指导朗读。 （3）课文中的我是怎样问的？（指着奶奶的头发、奇怪地问） 奇怪？你有什么词意思跟它相近吗？（感到惊奇） （4）我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会奇怪。现在你们每个同学都是这院子中的小伴侣，你能
14、奇怪地来问一问这满头白发的奶奶吗？（练读、指名读、齐读） 其次自然段： 过渡：小孙孙这么天真奇怪的疑问，奶奶怎么回答的？ 1、奶奶指着自己的白发说 出示重点句：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。 板书一半是你爸爸给的 一半是你给的 指导朗读：先试读，再指名读，同学自评。（表情：笑着说）大家学着老奶奶说话的样子试着说说看。 2、 当我听了奶奶的话后，我怎样啦？（老师示范） 你们也学着演一演，也来体会体会小的心情。 听了奶奶的话，我为什么低下了头，没有说话？他心里会想些什么？使你想起了什么事？ 3、奶奶为了我和爸爸，操碎了心，头发变白了。这里的“一半一半”你理解了吗？换词？ 4、填空：奶奶您
15、真 ！我 。 5、师小结：知道了奶奶的头发都是为你和爸爸操劳变白的，文中的小孙孙可难过了，低下了头，你呢？让女生做奶奶，男生做我，读读演演。 6、过渡：奶奶观察心爱的小孙孙心里不好受，好心疼呀，赶忙劝慰小孙孙说？ 哪位小伴侣来当奶奶，劝慰小孙孙？（指名读，同学自评。） 7、过渡：见奶奶又为我操劳了，我不禁抬起头，望着奶奶的白发说 各位小孙孙们，自己对奶奶说吧。（练说、指名说、同学评价。） 8、假如你就是课文中的那个小伴侣，联系自己的实际，想想为了不让奶奶操劳，以后我们该怎么做呢？（小组争论、指名说。） 9、过渡：奶奶听了，有什么反应？（摩挲、笑） 奶奶并没有回答我白发能不能变黑，只是笑了，那她
16、的头发会变黑吗？ 三、指导分角色朗读。 课文中奶奶和小孙孙一老一少的对话很好玩，奶奶对我布满疼爱，我对奶奶也无比关怀，这种情感是多么感人啊！ 1、听课文录音。 2、加上动作和表情把整篇对话分角色演一演：男生“我”；女生奶奶；老师提示语。 四、总结延长： 1、小结：同学们，为了让我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，信任每个小伴侣以后都知道该怎么做了。和老师一起来读一读棉鞋里的阳光。 2、信任你们也能像文中的我一样从点点滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。 加强语感的铺垫，使同学积累丰富的词汇。 教后反思： 如何调动同学学习乐观性，提高同学学习的效率，开发同学的智
17、能尤其是制造潜能，使教学效果最优化呢？课堂上，利用多媒体课件优化课堂教学，营造开心的教学情境。引导同学抓住关键词句，通过反复的语言文字的朗读，咀嚼文中语言的匠心之处，让同学在读中感悟，并紧密联系同学的生活实际，使同学动情地进入角色，在入情入境的观赏中体会文章所表达的情感，由己及人，发散思维。达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。 【感谢您扫瞄.！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站（.）网址是】 转载自常州市西新桥其次学校 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 篇3 奶奶的白发教学设计及教后反思 教学目标： 学问目标： 学会9个生字及由这些生字组成的词语，并熟悉“心”字底和“八
18、”字底。 正确、流利地朗读课文、背诵课文。 情感目标： 熟悉到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得要孝敬长辈，不让他们多操劳。 教学重点：理解课文其次自然段。 教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。” 教学预备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、.导入 老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音） 你们见过谁有白发？（依据同学发言，老师相机完善板书：奶奶的白发） 二、读中感悟 多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小伴侣听后说说知道了什么。（让同学畅所欲言） 同学自由读课文，要求： 读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。 读通句子，标好自然段的序号。 指
19、名分自然段读课文，并准时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。 同学默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小伴侣也可以用自己喜爱的符号标一标） 多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。 指名同桌分角色朗读对话，小伴侣们认真听，并和老师一起评一评： 什么地方读得特殊好，请他们再读读，为大家作示范； 什么地方读得不够抱负，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟识的程度） 三、入境悟情 理解重点词句，体会人物情感。 体会第一处重点句： 小伴侣，当我问奶奶为什么她的头发是洁白洁白的时候，
20、奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话） 指名读这句话。 小伴侣，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？ 指导同学读好这句话，留意奶奶说话时的表情。 小结：奶奶为了我和爸爸非常操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小伴侣充分想象，体验“我”当时的情感） 体会其次处重点句： 多媒体出示课文的其次幅插图及相关句子： 我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？” 指名读句子，小伴侣说说自己的体会。 指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同
21、时体会我的天真以及我对奶奶的关怀。 演练整篇对话。 小伴侣，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？ 先请小伴侣分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参加表演。 小结：老师边总结，边出示多媒体课件 奶奶对我布满疼爱，我对奶奶也无比关怀，这种情感是多么感人啊！信任每个小伴侣也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。 教后反思： 1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、开心的教学情境，并使教学直观化，学问形象化、生动化，提高了教学效率。 2、课堂体现了以同学为本，以同学的进展为本，让同学学会学习，把握方法，通过自主学习，合作学习，培育同学主动学习和团结协作的
22、意识。 3、注意情感目标的实现，课标中提出“注意情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“熟悉到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。” 其次课时 一、复习课文：让同学自读课文 二、学习生字 1.出示不带拼音的生字，请小伴侣说说自己已经熟悉了哪几个。读给同伴听听，告知他你是怎么熟悉它们的。 2.出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，关心记忆。 3.同学认真观看“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。 同学争论，最终达成共识： （1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。 （2）“兴”是“八”
23、字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。 剩下的字，请小伴侣看清字形，记住笔顺，然后认仔细真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。 三、课外延长 1、按例子填空： 奶奶的头发 (洁白洁白) 地里的小草（ ） 满山的枫叶（ ） 晴朗的天空（ ） 天上的星星（ ） 2、实践活动：小伴侣，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小伴侣以我帮做家务为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 篇4 人是一种感性的动物，需要爱与被爱，需要感动于被感动，感动是一种弥
24、足宝贵的情感体验。现在的孩子在蜜罐中泡大，虽然我们的教材中设置了那样到处洋溢着人情味的文章，虽然我们的老师在课堂上不遗余力的口水四溅，可叹的是收效有多大。语文教学需要感动，需要培育同学感受、理解、体验、观赏和评价语言的力量，语文的课堂不但需要浓浓的情感氛围，更需要专心灵去拥抱语言，用体验深化感动。 案例描述 一、走进文本 师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今日，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。（出示挂图）这又是谁的奶奶？奶奶和孙子在干什么？想知道吗？（生：想） 生：齐读课题。读这一课题时要留意什么？（其次个奶字和的都读轻
25、声；白发的发是多音字，应当读第四声）再读课题。 师：读了课题，你有什么问题需要老师和其他小伴侣帮你吗？ 生1：奶奶的白发是怎样来的？ 生2：奶奶为什么有白发？ 二、品词析句 【体会第一处重点句】 1、请大家自己默读第一自然段，看看小孙子又向奶奶提了个什么问题？ 2、读后引读：这个小孙孙向奶奶提了个问题：奶奶，为什么 (1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是洁白洁白的. (2)老师出示课件,两个句子,让同学找找两个句子有什么不同 奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发洁白的呢？ 奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发洁白洁白的呢 ？ 师：同学们这两句话哪一句更好，你能读出它们的不同吗？ 黑的与黑黑
26、的 我们班里谁的头发是黑黑的？（许多同学抢着说） 特殊特殊黑叫什么？ 特殊特殊红叫什么？ 特殊特殊绿叫什么？ 特殊特殊白呢？ 让同学知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区分,黑黑的更黑,体会叠词的意义。 洁白与洁白洁白 洁白洁白就是特殊特殊白，你会照样子写几个这样的词语吗？ 天空（ ）的 麦子（ ）的 枫叶（ ）的 小草（ ）的 头发（ ）的 太阳（ ）的 课件出示该重点句,由文字引导同学认真看图. 师：是啊，我的头发是黑黑的，奶奶的头发却是洁白洁白的。这是怎么回事呀？这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情？（奇怪）奇怪就是什么意思呀？（感到新颖，对自己所不了解的事物觉得新颖而感爱好） 指导朗读：
27、谁来扮一扮我用奇怪地语气问一问奶奶，读第一自然段。（练读，指导用奇怪的语气读） 【体会其次处重点句】 师：读了课文，我们知道奶奶的白发洁白洁白的，那她的头发为什么这样白呢？奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢？（老师边说边出示文中插图一和奶奶的话） 生：奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。 师：谁能讲讲奶奶这话是什么意思？白发不是明明长在奶奶头上的吗？别人怎么好给她白发呢？ 生陷入深思，无人应答。 师启发：同学们，前几天老师布置你们回家观看奶奶、妈妈是怎样照看家人的，你们观看到了什么？ （生谈论开了。） 生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。 生2：奶奶每天起早为我们打豆
28、浆，买油条，我们家的早餐都是奶奶预备的。 生4：妈妈也很辛苦，每天要做许多的家务活，还要上班。 师：是啊，我们的奶奶，妈妈每天洗衣服做饭，买衣买鞋，问暖问寒，关怀家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了许多许多，用一个词语来讲，就是操劳。尤其是奶奶，她年轻的时候为你爸爸他们操劳，现在年纪大了，还在为孙子操劳，奶奶为你操过哪些心？ 生1：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会由于学习没完成被留下来，让奶奶操劳了。 生2：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这肯定也让奶奶操劳了。 生3：我在家吃饭吃的少，还挑食，奶奶很急，怕我饿着。 生4：我回家不做作业，总是先玩，奶奶为我操劳了。 生5：我
29、每天看电视 ，奶奶让我看书我不听。 唤醒真情实感奶奶的白发第一课时教案教学设计 篇5 教案一 教学目标： 1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。 2、能正确地朗读课文。 教学重点： 正确地朗读课文。 教学难点： 识字、写字。 教法学法： 讲授法 教学预备： PPT课件、生字卡片。 教学过程： （一）谈话导入，揭示课题 1、谈话导入，激发爱好 师：同学们，我们每个人都有自己的奶奶，你们喜爱自己的奶奶吗?奶奶在你们心里都是什么样的？ 2、揭示课题，提出疑问 （1）师：今日，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是什么样的？（板书课题、齐读课题） （2）师：读这一课题时要留意什么？（其次
30、个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）领读课题、PPT展现“发”字的多音字组词。 过渡：我们来读一读课文里的奶奶是什么样的，跟我们的奶奶一样吗？带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。 （二）初读课文 1、初读课文，出示读书要求 （1）读准字音，读通句子。 （2）有不明白的地方应准时做好标记。 （3）标出自然段。 （4）课文中出现了哪些人物？ 过渡：老师看到同学们读得特别仔细，老师想考考大家，你们有信念吗？ 2、出示生字，学会给生字组词 （1）生字：指 半 给 怎 吗 玩 抬 让 会 发 吭 傻 跟 望 操 抚 （2）逐个学习：a.指名拼读生字。 b.全班拼读。
31、c.去掉拼音齐读生字。 （3）学习反馈（嬉戏环节）：a.开火车（读生字） b.摘苹果（给生字组词） c.青蛙蹦蹦跳（读组词） 过渡：经过一番学习，信任同学们对生字词的熟悉已是了如指掌！下面我们一起来读读课文。 （三）齐读课文 师：听了大家的读书声。真是兴奋人心！老师有两个问题想问大家。 （1）这是谁跟谁之间的对话？ （2）请把表示奶奶说的话用“_”画出来，表示“我说的话用“”画出来。 过渡：好学的同学们，是不是特殊想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢？别焦急，我们下节课再深化学习课文。 （四）教同学字，指导书写 1、复习巩固生字的读音。（出示生字卡片，指名读） 2、教学新偏旁。（“心”字
32、底、“王”字旁、“人”字头） 3、沟通识字方法。（结构、部首、书写特点） 4、你能想出便利记忆的识字顺口溜吗？ a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。 5、组词。 6、师范写，生描红、临写，师巡察指导。 7、反馈写字状况。 （五）布置作业 正确、流利地朗读课文。 板书设计： 11 奶奶的白发 “我” 奶奶 教案二 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。熟悉新偏旁。理解由生字组成的词语。 3.理解课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。熟悉到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂
33、得要敬重、关怀长辈，不要让长辈为我们操劳。 二、教学重难点： 1.通过多种形式的阅读让同学感悟课文语言，内化课文语言。 2.理解其次自然段的对话。 3.学习在田字格里正确、端正地书写生字，熟悉新偏旁，培育良好的写字习惯。 三、教学预备： 1.课文的录音磁带。 2.生字卡片。 四、教学过程： （一）启动情感，揭示课题。 1.师：小伴侣，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟识的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小伴侣都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2.请同学用亲热的声音召唤“奶奶”。 3.师：看来大家都很喜爱自己的奶奶。课文中也有一位特别喜
34、爱奶奶的小伴侣。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。） 今日，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。 （1）指名读；（2）齐读。 （设计意图：所教课文是奶奶的白发，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟识感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发同学的学习爱好。） （二）初步感知，质疑探求。 1.老师配乐朗读课文：要求同学若有疑问，可在听完朗读后提出。 2.同学纷纷质疑。 3.小结：瞧，我们的小伴侣多聪慧、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。） （设计意图：阅读是同学个性化
35、的行为。同学是独立的个体，要敬重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充分发挥其主体性，乐观、主动向老师提问。为同学的个性进展供应了更为自由、伸展的平台。） （三）充分诵读，巧破疑难。 1.导读第一段。 （1）同学充分地、自由地读第一自然段。 （2）多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。 （3）巧解“奇怪”。 示范演“奇怪”的样子。 询问过渡：“奇怪”的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 师：A.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这奇怪的样子还真像。 B.瞧，小伴侣刚才这一脸不明白的、惊奇的样子，可奇怪啦！ 同学齐演。 2.导读其次自然段的一、二两句。 （1）过渡：那奶奶听了我的话
36、后，她又是怎么说的呢？ （2）同学自由朗读其次自然段的第一句话。 （3）多种促读手段、形式指名同学读其次自然段的第一句话。 （4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）同学自由学着样子预备表演。 （6）指名上台表演。 （7）妙破难句“一半一半”。 师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的” 实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢” 引导同学说说平常奶奶都是怎样关怀他们，为他们操劳的？ 依据同学回答强化奶奶的“辛苦”、“操劳”、“操劳”、“劳累”、“忙”。 小结： A
37、.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？ B.知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关怀他，为他操劳！ （8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ （询问众生，引起共鸣，营造氛围。） （9）指名多人读下一句话。 （设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、查找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用同学已有的生活阅历，发表自己的见解，在例举谈论中思索、感悟。训练不是告知，也不是外塑，孩子们
38、的心灵世界是自我建构和生成的。） （四）以讲代背，自然内化。 1.小伴侣，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2.同学自由练习。 3.指名上台讲演。 （设计意图：通过自读观赏、听读观赏、用眼观看、身心一体地多感官参加，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，关心同学感受、积累语言，创设机会让同学运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务。） （五）识写生字，探究入微。 1.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。 2.指名口头扩词。 3.自学课文后笔顺。 4.书上田字格中描红，描好观看：怎样写才能写得美丽？ 5.当“小老师”当堂沟通。 6.习字册上
39、练习书写。 （设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让同学从熟悉和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，同学才能真正做到“字字入心”。） （六）走进文本，充分体验情感 A.扣词品读，感知文本 学习第一自然段 过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。 1.生自由地读第一自然段。 2.指名汇报：洁白洁白（板书） （1）指名读词，相机评价。 （2）指导读词：读这个词，你似乎看到了像什么一样的白色？ 你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白
40、，全白了。 3.师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？ （1）指名汇报，相机出示：黑黑的。 看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的） 这两个词的意思有什么不同？ （2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。特殊特殊黑叫黑黑的，特殊特殊红叫什么？特殊特殊蓝呢？特殊特殊亮呢？特殊特殊白呢？（出示：白白的 洁白的）这两个词又有什么不同之处？（洁白的： 像雪一样白。）那洁白洁白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应当怎么读？ 4.引读：“我”的头发奶奶的头发 （1）师：这一比呀，我们发觉祖孙俩头发的差别真是太大了！看到这满头白发，你有什么想问的吗？对啊，这也是文中的小伴侣想问他奶奶的问题。小伴侣是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（奇怪地问） 难怪文中的“我”觉得很惊奇，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“奇怪”。（课件显示变色字体）奇怪什么意思？你能通过朗读让我们