《莫高窟》第一课时.docx

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1、莫高窟第一课时 莫高窟第一课时（精选17篇） 莫高窟第一课时 篇1 教学过程： 一、导入 指读课题，预习了课文，你知道课题中为什么有这个窟字？出示第一节文字和莫高窟地形图，朗读了解莫高窟地理位置。 【了解同学预习时对文本基本的信息猎取状况。】 二、初读 1、预习了课文，检查词语朗读： 补充习题第一题给带点的字选择正确的读音。 【四个多音字的朗读是同学易错的地方，教学中，特殊是银弦一词，同学易错。老师借助习题来解决同学朗读的难点。】 出示词语： 精妙绝伦 慈眉善目威严凛凛 惟妙惟肖 雄伟瑰丽 轻拨银弦 漫天游览 腐败无能 2、自读课文，扫除拦路虎 3、读课文时，你认为哪节最难读？指生说，随机出示

2、指导读。 预设： 第2节，指读 第3节：指读想象壁画的内容，边读边想象画面，鼓舞同学 过电影式的朗读朗读，课件演示雄伟瑰丽的壁画内容，直观感受后进行再次朗读。 【想象中读，读中想象，培育高班级同学的朗读的方法，并在下面环节中加以巩固运用，通过这一课时，同学学会过电影式的朗读方法。】 4、补充习题四，归并课文段落提纲，说说课文内容。 （1） 照样子，用文中的语句概括段落大意。 第一自然段：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 其次自然段： 第三自然段： 第四自然段： 第五自然段： （2）照样子，用文中的语句概括段落大意。 第一段（第1节）：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 其次段（第24节）： 第三

3、段（第5节） ： 【鼓舞同学正确收集、处理信息进行编写课文段落提纲。】 三、感受精妙绝伦的彩塑 1、默读，两千多尊彩塑给你留下了怎样的印象？ 2、沟通： 慈眉善目的菩萨、威严凛凛的天王、强壮威猛的力士、一尊卧佛指导读。 出示句子朗读：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 两千多尊彩塑，为什么只写这四种？ 补充图片，直观感受彩塑。 想象说说莫高窟个性鲜亮、神态各异的彩塑，再次运用过电影式的朗读进行朗读。 说说对精妙绝伦的理解 3、说说课前你对莫高窟的了解程度， 老师出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世著名的

4、艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 结合前面的学习，读了这两句话，你是什么样的心情？朗读 （通过说说自己对莫高窟的了解以及结合前文的学习来激发同学的民族骄傲感，达成本课时情感目标。） 四、课堂总结 板书设计： 莫高窟 彩塑 精妙绝伦 壁画 雄伟瑰丽 藏经洞 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，熟悉1个多音字。理解精妙绝伦等词的意思。 3、初步感受莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 教学重点：感受莫高窟精妙绝伦的彩塑。 教学难点：通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑。 教学预备：1、查找、了解莫高窟的资料；2、课件。

5、 莫高窟第一课时 篇2 ：宗阳春发表时间：2022-4-29阅读次数：206 一.教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。 2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有有有还有”造句。 3.能用课文中的句子概括自然段的意思。 4.理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 二.教学重点、难点： 1.理解课文其次至四自然段，有感情地朗读、背诵。 2.学习围绕中心句把内容写详细的方法。 三.教学时间：三课时。 第一课时 一.教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课生字，绿线内的生

6、字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.给课文分段。 二.教学过程： （一）谈话导入，揭示课题。 同学们，在我国甘肃东南有一个闻名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开头凿窟造像。经受隋唐以至元代，均有修建。今日，我们来一起学习莫高窟这篇课文，观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 （二）初读课文。 1.听课文录音，留意生字的读音。 2.生自学课文。 3.检查自学效果。 （1）生字词正音。 威严凛凛精妙绝伦瑰丽记录银弦艺术殿堂腐败敦煌佛像惟妙惟肖描摹游览帛画 （2）释词。 惟妙惟肖精妙绝伦瑰丽描摹引人注目举世著名 （3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 师板书：彩塑 壁画 藏经

7、洞 （三）给课文分段。 1.提问： （1）课文第一自然段与最终一个自然段分别讲了什么？ （2）哪些自然段可以合并为一段？ （3）同学标出分成的三段。 （四）指导写字。 11.莫高窟 一.教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。 2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有有有还有”造句。 3.能用课文中的句子概括自然段的意思。 4.理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 二.教学重点、难点： 1.理解课文其次至四自然段，有感情地朗读、背诵。 2.学习围绕中心句把内容写详细的方法。 三

8、.教学时间：三课时。 第一课时 一.教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.给课文分段。 二.教学过程： （一）谈话导入，揭示课题。 同学们，在我国甘肃东南有一个闻名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开头凿窟造像。经受隋唐以至元代，均有修建。今日，我们来一起学习莫高窟这篇课文，观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 （二）初读课文。 1.听课文录音，留意生字的读音。 2.生自学课文。 3.检查自学效果。 （1）生字词正音。 威严凛凛精妙绝伦瑰丽记录银弦艺术殿堂腐败敦煌佛像惟妙惟肖描摹游览帛画 （2）释词。 惟妙惟

9、肖精妙绝伦瑰丽描摹引人注目举世著名 （3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 师板书：彩塑 壁画 藏经洞 （三）给课文分段。 1.提问： （1）课文第一自然段与最终一个自然段分别讲了什么？ （2）哪些自然段可以合并为一段？ （3）同学标出分成的三段。 （四）指导写字。 莫高窟第一课时 篇3 教学流程 一、紧扣题目，设置疑念，激发情趣，引导初读 1、开门见山：（事先板书好课题）今日我们学习第18课，齐读课题。 2、设置疑念：课前读课文了吗？那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜莫高窟这个名字的由来吗？ 3、这个莫字呀，读音同沙漠的漠，在这里是沙漠的意思，高嘛，应当是（引导同学说）是说她的位置高罗

10、，请再读课文，看谁最先发觉文中哪段话与莫高窟的名字联系最紧密。 4、相机学习文章第一段 同学会答到：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。（能说说你的理由吗？） 现在你知道莫高窟名字的由来了吧，通过你的朗读告知大家，留意需要强调的地方。 5、让我们再次把课题齐读一下。 6、小结：我们读书就是要这样擅长发觉，擅长思索。我想下面再读课文的时候，同学们肯定会更专心思索，擅长发觉了。 【设计意图：此处设计想紧扣题目，设置悬念，由猜谜的方式激发同学学习的情趣，所谓爱好是最好的老师好的开头是胜利的一半。接下来相机引导同学进行第一自然段的学习，达到润物细

11、无声的效果。】 二、再读课文，整体感知，编写提纲，寻文思路 1、过渡：课文是怎样介绍莫高窟这一举世著名的艺术宝库的呢？请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且专心思索： （1）课文每个自然段写了什么？（可以用文中的语句，也可以用自己的话概括。） （2）课文主要介绍了莫高窟的什么？ 2、检查自学效果。 选择正确读音。 一尊（zn zhn） 威严凛凛（ln lnn y sh bo k ( 帝国主义 ) ( 举世著名 ) ( 艺术宝库 ) 一、比一比，再组词 尊（敬重 ） 则（规章） 瑰（玫瑰） 夸（夸张） 遵（遵守） 侧（左侧） 愧（惭愧） 挎（挎包） 惟（惟妙惟肖） 弦（银弦） 掠（掠夺）

12、 绣（刺绣） 维（思维 ） 舷（船舷） 惊（惊异） 透（透过） 二、好伴侣手拉手 鲜亮的 文化 宝贵 塑像 安详的 图画 反映 文物 精致的 个性 描摹 状况 绚烂的 神态 雕刻 风景 五、按课文内容填空 1、莫高窟不仅有_精妙绝伦_的彩塑，还有四万五千多平方米_雄伟瑰丽的壁画。壁画的内容_丰富多彩_，有_记录佛教故事_的，有_描绘神佛形象的，有_反映民间生活_的，还有_描摹自然风光_的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的_臂挎花篮_，_采摘鲜花_；有的_怀抱琵琶_，_轻拨银弦_；有的_倒悬身子_，_自天而降_；有的_彩带漂动_，_漫天游览_；有的_伸展双臂_，_翩翩起舞

13、_ 2、莫高窟是_举世著名_的艺术宝库，这里的_每一尊彩塑_， _每一幅壁画_，都是我国古代劳动人民_才智_的结晶。 六、妙笔生花 读一读文中含有有的有的有的有的的句子，说说这里运用了什么写法，并仿写一段话。 莫高窟第一课时 篇8 ：佚名转贴自：转载点击数：72 其次课时教案设计 一、创设情境，导入新课。 上节课我们到莫高窟扫瞄了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今日我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。 二、品析彩塑 1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。同学说，老师评议。 2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。 3、

14、谁能读出这些神态，指名读，（威严凛凛读得不够威严，谁能读得更好。） 4、从这些词中知道它们的形态各不相同，说明白彩塑的特点是什么？（个性鲜亮，形态各异。）一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句，你还能想象出哪些形态的彩塑呢？生争论，老师指导。 5、谁来将这些神态表演给大家看看吗？同学表演，老师指导。 6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异，个性鲜亮，那课文是用什么词将几尊个性鲜亮，神态各异的彩塑连接起来的呢？（有有）谁能联系生活实际绽开想象，仿造这种句式说一段话。老师提示。 7、想不想看看真实的画面呀？进入课件。（师引读） 8、好看吗？我们再来观赏更多的彩塑吧。配乐进入课件观赏，看完后，你们

15、有什么话想说？所以课文用一个成语来形容他们，谁能找出来并指明。点击课件。 9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件，所以进去巡游的客人们都。生答，师点课件。假如你是游客你会怎样赞美？再想象一下，假如是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞美的呢？争论一下，写下来吧。我想在座的同学、老师心中肯定会涌起一股股骄傲感，让我们带着这份骄傲一起高声朗读把。 二、观赏壁画 1、过渡：在感受了精妙绝伦的彩塑后，我们又来到了雄伟瑰丽的壁画前，呈现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢？ 2、自由读第三节，说说你看到了什么？同学汇报，（板书壁画） 3、品析第三句 默读，说说你心中的感受。（这些飞天真美）指名

16、读，指导朗读，这些姿势你喜爱哪一个？读给同桌听一听，看谁读得最好。 这一句后面的省略号省略了什么？（形态各异的飞天。）你们能想象一下还有那些飞天吗？谁来读一读，看谁能把飞天读得最美。 4、那迎风摇摆的衣裙，飘飘翻卷的衣带，使飞天变得多么轻快奇妙，妩媚动人呀！喜爱这样的场景吗？就让我们来美美地读这一句吧。 5、飞天就是我们，我们就是飞天，就让我们再来读一遍吧！ 6、出示图片，配乐观赏。你还能想得出那些壁画，看着这些精致的壁画，就像走进了点击课件。 7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢？出示课件，这是一个什么句？起什么作用？（承上启下）壁画的特点是什么？（雄伟瑰丽）雄伟体现在哪里？把画出来。

17、（45,000平方米）。 8、猜猜看，假如将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢？（到连云港码头）假如我们乘车去连云港的码头，一路上一边观赏这些壁画一边观赏海景，那样的情景该是多么壮丽呀！ 9、让我们高声朗读这一节吧。 三、总结 今日我们观赏的精妙绝伦的彩塑，雄伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民那莫高窟里面还有什么让我们赞叹的东西呢？下节课我们再来渐渐观赏。 （第一. 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：莫高窟）本文转载 设计人： 灌云县下坊中心学校 印学波 鸣谢：灌云县下坊中心学校霍娟老师 莫高窟第一课时 篇9 一、说教材 莫高窟是苏教版学校语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描

18、述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与才智。课文是一篇写景的记叙文，以“总分总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；其次段（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世著名的艺术宝库。 二、说同学 本课的教学对象是盼望学校五班级二班的同学。通过以前的学习他们把握了肯定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班同学的朗读力量和自学力量较差。该班同学思维活跃，部分同学特殊喜爱表现自己，能乐观举手发言。 三、说教学目标和重难点 语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老

19、师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。同时注意开发同学制造的潜能，促进同学持续进展。”结合课标对第三学段的要求，“在阅读中揣摩文章的表达挨次，领悟的表达方法。”因此，结合同学的特点，我设计的莫高窟其次课时教学目标是：1、同学通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达挨次，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文详细的语言材料，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 本课介绍的敦煌艺术与同学现有的学问基础有肯定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的

20、精妙绝伦、博大精深。由于同学的朗读力量较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。 四、说教法、学法 语文课程标准指出：“语文又是母语训练课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字进展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把同学带进真实的生活场景，让同学对比图片阅读课文，感受课文，理解课文。 训练心理学认为：老师本身的情感状态，可以使同学产生共鸣，让同学受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂

21、的教学中，老师布满感情地朗读、引导，让同学受到感染，从而读出感情。 课标指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此我运用启发式教学，细心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给同学充分的时间，让同学真正地与文本对话。针对问题，让同学在合作中取长补短，相互启发，促进同学全面深化地探究问题、理解课文的内容。 五、说教学过程 （一）引入 德国训练家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发同学学习爱好的关键环节。课一开头，我便用饱含语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫

22、高窟是丝绸之路上的一颗灿烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光荣，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在同学还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让同学利用多种感官感受莫高窟的雄伟瑰丽，充分激发起同学对莫高窟的憧憬。 （二）精读课文理解积累 1、导学其次自然段 在学其次自然段时，我首先让同学默读课文，提出自己的问题，在老师的引导下解决问题。然后让同学小声读课文，思索：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？同学明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、颜色绚丽、气魄雄伟

23、的彩塑，游人们无不赞美，同学们想象一下，游人们都会赞美些什么呢？听了这些赞美，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我立刻布满地小结，观赏了彩塑，感觉着前人超群的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感，让我们带着骄傲感来读读这一自然段。 训练心理学认为：对于年龄较大的同学，老师应引导同学自己总结出学习的程序。实际上，儿童把握了学习的程序，也就肯定程度把握了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我立刻引导同学归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思索问题。小声读其次遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品尝。 2、自学第三自然段 第三自然段和其次自然段结构相像。所以

24、，在学习这一段时，我先叫同学根据学习方法自学，然后老师检查自学效果。 课标指出：在阅读教学中，为了关心同学理解课文，可以引导同学随文学习必要的语法和修辞学问。因此，我出示画面，让同学读出描写飞天的句子。让同学说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摇摆的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻快奇妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。 3、品读第四自然段 不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让同学动手勾画。适时播放宝贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的才智，激发同学对侵略者的憎恨之

25、情。“看了画面有什么感受？”同学此时觉得有话可说、有话要说，老师顺势激励同学带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。 4、默读全文，总结回味 课标要求高段同学默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达挨次。因此，对刚进入高段的五班级同学就要连续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，留意默读的速度。所以我要求同学在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么挨次写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是举世著名的艺术宝库呢？引导同学探讨，总结全文。 （三）升华情感，拓展延长 美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就

26、需要与自我抱负实现的需要。确定同学本节课的学习，让同学品尝到自己努力后的胜利喜悦，这就是对同学的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵闻名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。 此时此刻，同学的胸臆间，被一股剧烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：假如你还想了解有关莫高窟的什么学问，在信息技术课上用老师供应给你们的相关网址上去扫瞄一番。引导同学进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为同学开拓思维留下空间，也很自然的，把同学的学习由课内延长到了课外。

27、六、说板书设计 依据课文的内容，力求体现简洁明白的原则，设计以下板书： 明珠莫高窟艺术宝库 莫高窟第一课时 篇10 本堂课中，我尝试采纳小组合作学习的方式，让同学进行沟通、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了同学的视野。这种新奇的学习方法，也提高了同学学习的爱好。 多媒体教学手段的运用，效果特别好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，同学有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想同学边读课文，边观赏这些布满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 加强词、句的训练，说话的训练。如：同学通过观赏彩塑，亲眼所见彩

28、塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的有的还有的”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。 再有“飞天”内容的教学，让同学有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的伸展双臂，翩翩起舞指名声情并茂地朗读，其余同学闭上眼进行想像。然后让同学把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些美丽的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。 莫高窟第一课时 篇11 敦煌学已是显学，莫高窟早已名扬天下。这里无疑到处皆是文章。如何使一个轮廓完整、形神兼备的莫高窟在读者心中油然而生，而又不减损它的审美情趣和独特魅力

29、，实在是一个难题。由于这不仅需要有敏锐的观看力和深邃的洞见力，还要具备“天机之锦用在我，剪裁妙处非万尺”的艺术造诣。一般的风物记游往往会陷入徒得其表、失其神韵的窠臼。秋雨先生以深厚的学养和文学造诣带领我们移步换形，时而留恋徘徊，时而凝思默想，不由自主便进入了一个如梦如幻的艺术空间里。 首先交代的是莫高窟所在三危山。在这里，不是泛泛地介绍山如何，方位如何，而是一落笔就将三危山的历史引向遥远的几乎与神话分不清界限的一场战斗，引向那浩浩荡荡的中原大军，引向那哒哒的马蹄声，人们感受到的是那无可比拟的气概，用这样的一座三危山来做莫高窟的映壁，莫高窟的气概之大也可想而知了。 莫高窟的缘起更是令人着迷。你看

30、那一刻：“他(乐樽和尚)怔怔地站着，眼前是腾燃的金光，背后是五彩的晚霞，他浑身被照得通红，手上的锡杖也变得水晶般透亮。他怔怔地站着，天地间没有一点声息，只有光的流溢，色的覆盖。”于是，他有所憬悟，发愿要广为化缘，在这里筑窟造像，使它真正成为圣地。这就给莫高窟的由来涂上了一层浓浓的神奇颜色。但我们却不会觉得它荒诞。由于一个宏大的奇迹就要在这沙漠深处诞生。写道：“这个沙漠深处的陡坡，浓浓地吸纳了无量度的才情，空灵灵又胀鼓鼓地站着，变得神奇而又安详。” 接下来该介绍莫高窟的真面目了。目不暇接的景观假如完全根据初创者的线路记叙，无疑会造成审美规律的零乱，流于浮泛琐碎，缺少艺术感染力，同时也不行避开地落

31、入前人的套路之中。 的高超之处在于牢牢把握住了莫高窟内在的生命力。以自己探询莫高窟底蕴的思路为线索，一步步地深化，呈现出莫高窟的非凡神韵。这种神韵是什么呢?就是它艺术生命力的传承和累聚。这是美的世界。秋雨先生比较了世界上很多闻名的名胜古迹，得出“大凡至今轰传的历史胜迹，总是具有生生不息、吐纳百代的独特禀赋”的结论。而“莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命。一千年而始终活着，血脉畅通、呼吸匀停，这是一种何等壮阔的生命!”因此没有介绍详细的景观，而是以思接千载、心游万仞的艺术想像力，带我们去领会一代代艺术家们给予莫高窟

32、的不朽。将历史、文学、美术以及一个民族的成长糅合在一起，制造了一个童话般的奇妙世界。的笔下是亦真亦幻、洋洋洒洒，我们的感受是驰骋千古、心潮澎湃。这里的文字是感性的却又是布满才智的。 写了北魏、隋朝、五代、大宋、元代等时期的遗存，而用大段文字对唐代壁画艺术发出了由衷的赞美，“这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾”，“唐代就该这样，这样才算唐代。我们的民族，终于拥有这么一个朝代，终于有过这么一个时刻，驾驭如此瑰丽的色流，而竟能指挥若定”。 带领我们走过了一段“美的历程”，也引领我们进行了一次心灵的旅行，一次中华民族生命之美的探询。秋雨先生没有纠结于详细的壁画和雕塑，而是撷取几段印象来作为代表，呈现莫

33、高窟的神韵。虽然是印象，但经过心与灵的浸润，已经给予其美学、史学和哲学的意味，将我们带到了一个个既生疏又熟识的场景中，与一起为之喝彩，为之激奋，为之感叹，为之低徊。这是一种宏大的美，是对鲜活生命力的深情召唤。 莫高窟的底蕴明显不止这些。用一个摄影术语“景深”特别形象地说明白莫高窟的立体存在。故事、艺术、历史、文化这里都能找到，但又不是其中任何单纯的一种，它是可以多层次、多角度去观照的。在这里，艺术的长廊和观看者的心灵长廊相互观照，历史的景深和民族心理的景深和谐交融。接下来则以排比句式把握莫高窟的复杂和奇妙：“它是一种聚会，一种感召；它是一种狂欢，一种释放；它是一种仪式，一种超越宗教的宗教。”

34、这些比方奇异新奇，神采斐然，饱含着的审美情趣、内心的独特感悟和体验。秋雨先生为我们写出了他自己心目中的莫高窟。它的精魂是美自然的美、精神的美、人性的美、艺术的美。当将其亲历的其他几个佛教艺术圣地讲解员的“奇怪道德课程”作为铺垫和对比，笔锋一转，忧虑地告知读者：“我真怕，怕这块土地处处是善的堆垒，挤走了美的踪影。”行文的跌宕起伏，最终显示出的精神走向，他深情地召唤：“人类的将来，就 是要在这颗星球上建立一种有关美的宗教”，“我们，是飞天的后人!”这是一种期盼，也是一种警醒。 本文在语言文字上也富有特色。深谙疏密有致的艺术辩证法。认真地领悟一下莫高窟，我们会真实地发觉其语言细密而不拖沓，朴实而不滞

35、板，是特别干净洗练的。随着的感情波澜，文字也摇曳生姿，单就那段追怀盛唐气魄的文字而言，就让人赞叹。行乎所当行，止乎所不行止，含蓄蕴藉，意味深长。徘徊在莫高窟这样的艺术天地里，无意于语言上的雕饰，而是致力于语言的朴实和文义的明哲，浑厚中透出灵动，文字与描写对象莫高窟的博大精深相生相谐，浑然一体，从而营造了一种大散文的气魄。 莫高窟第一课时 篇12 我的收获 1.通过预习，你把握了课文中的那些词语？ 2.读课文，试着给这篇文章编写提纲。 3.学习第一自然段，思索： （1）这一段写了什么？是围绕那句话写的？ （2）你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？ 4.猜一猜慈眉善目威严凛凛强壮威猛的意

36、思， 请用上面的词语各写一句话。 我的疑问 读了这篇文章，你最想和大家争论什么问题？请你写出来和大家沟通。 我的资料 课前请您查找一些关于莫高窟的资料 莫高窟第一课时 篇13 一、教材简析 莫高窟是学校语文教科版第7册第六单元的文章。前接世界一流的长城，后接卢沟桥的狮子。全部这一切都凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族骄傲感。本课描述了莫高窟姿势各异的彩塑和雄伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展现着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的才智与心血。 课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；其次、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点，也是难点。文中运

37、用了生动精确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画呈现在读者眼前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写 运用列数字、打比方等说明方法使说明具体详细。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点；第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，适合运用展现图片和文字资料相结合引导同学多读多想象，感受莫高窟的美，体会的思想感情。 二、学情分析 本班的同学处于学校中高段，通过以前的学习他们把握了肯定的语文学习方法，如：自同学字的方法、理解词语的方法，一些简洁的阅读方法，预习朗读课文，查找资料等。但是同学的朗读力量和自学力量还需要提高。 三、

38、教学预备 老师：莫高窟图片和文字的有关资料 同学：查找资料，了解莫高窟的相关学问，并尽量搜集有关图片 四、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。 2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。 3、熟悉课后9个生字，会写13个要求会写的字。 4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。培育同学喜爱祖国文化遗产、喜爱劳动人民的思想感情。 五、教学重难点 1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。 2、学习从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用先概括，后详细的描写方法。 六、设计理念

39、 体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使同学对所学的学问有完整的熟悉。 体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。 敬重同学的个体，特殊是对学习方式的选择,以同学自读自悟、自学探究为基础，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个同学学习的乐观性，发挥师生双方的主动性和制造性。 七、教学过程 1.导入直接走进文本： 引人入胜的新课导入是激发同学学习爱好的关键环节。课一开头，我便用饱含.的语言导入：敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗灿烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光荣，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。这节课我们到莫高窟走一走，看一看。让

40、同学感受莫高窟的雄伟瑰丽，充分激发起同学对莫高窟的憧憬。 2.初读课文，理清文章脉络 在预习的前提下，检查生字难读词语的认读状况，再读课文，体会总分总的结构特点。 3.紧密结合资料，深化理解课文。 文中出现的佛教人物基本脱离了同学的生活阅历。让同学感受神态各异的彩塑有助于同学理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是睡佛的画面，使文字活了起来，让同学主动、自然地进入到了课文中。引导同学有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使同学对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的熟悉。 最终，我布满.地小结，让同学带着骄傲感来读一读、背一背！同学配上动作表情进行背诵。通过这样的美读、仿照，可以让同学体验、感悟、

41、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。 我们都知道：对于年龄较大的同学，老师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了其次自然段以后，我立刻引导同学归纳出这一段的构段方法。第三自然段和其次自然段结构相像。所以我先组织同学根据刚总结的方法自学、争论，然后检查自学效果。 在检查时，我呈现壁画，引导同学观赏，用文中的语言进行描述，引导同学学习文中的句群，运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态；利用图片、指导朗读、背诵。全部这些都实实在在地引导同学理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。 第四段的教学以激发同学的爱国情感为主，通过资料的介绍，再次让同学体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨

42、，写出自己心中的情感。接着，老师顺势组织同学带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。升华情感。 板书设计依据课文的内容，体现简洁明白、统领全文的原则，表现文章的结构特点。 莫高窟第一课时 篇14 ：佚名转贴自：转载点击数：50 莫高窟教学设计五 沈艳 课时目标： 1、采纳小组合作的学习方式，凭借课文中详细的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 2、有感情朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了莫高窟的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、沟通。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库才智结晶 3、同学

43、们，这节课，让我们再一次走进莫高窟，去感受莫高窟那迷人的魅力。 二、小组合作学习 1、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞 2、课文哪几个自然段描写了这些内容？（其次四自然段） 3、请同学们组成四人小组自由读其次四自然段，画出令你最喜爱的句子，然后结合你所搜集的资料，沟通喜爱它的缘由，最终练习有感情地朗读，把你的喜爱之情读出来。请各小组的学习小组长组织支配好学习过程。 4、老师巡察指导。 三、小组汇报沟通 （一）汇报其次自然段的学习状况。 1、沟通喜爱的句子。 出示：这些彩塑个性鲜亮，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的喜爱读出来吗？指名朗读。 3、师生评价：你从