《我为你傲慢》教学实录.docx

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1、我为你傲慢教学实录 我为你傲慢教学实录（通用13篇） 我为你傲慢教学实录 篇1 写读创模式教学课堂实录我为你傲慢 执教者/杨莹 文/杨莹 【教材解读】 人教版学校二班级下册 1我为你傲慢是一个小故事，文中对孩子内心的后悔，担忧，做贼心虚似的心理，以及自我解脱的方法描写得细致动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱，宽容和鼓舞的话更是出乎读者意料。学习心理描写是重点，体悟优秀品质是难点。 2 教学时，要给同学自读自悟的机会，也给他们个性化地表达的机会。 3 学习课文，了解他的事迹，向他学习，做品德优秀的好少年。 教学过程： 一 创设情境 自由表达 引导自由表达：小伴侣你长这么大了，做过你非常不好意思说

2、出来的事情吗？ 生：做过。 师：那么能不能回忆一下当时的情形呢？ 生：可以 师：那件事发生在什么时间，什么地点，有哪些人物参加，事情的经过是怎样的呢？ 老师要求大家写一下，等会儿比比谁写得像当时发生的情境一样。 生回忆，思索，习作。 二 整体感知 感悟词句 看着同学们仔细的样子，老师很感动。 有一个小伴侣也做了一件错事，我们来看看他是怎样处理的，好吗？ 生：好的！ 请打开课文我为你傲慢看老师的要求，待会儿比比谁的口才棒！ 要求：1 默读课文，画出本文让认读的生字，与同桌相互检测； 2 连续默读课文，边读边想：本文讲了一件什么事？结合课文内容想一想：我为你傲慢中的傲慢在这里毕竟该怎样理解？ 生默

3、读课文，圈画生字并与同桌相互检测 师抽查同学，检测生字把握的娴熟度，巩固生字读音 连续默读课文，思索其次个问题 沟通 生：文中写的是一个小男孩在玩时砸坏了老奶奶的窗户，就想自己挣够7美元，向老奶奶说明状况后给老奶奶补上这块玻璃的事。 师：结果呢？她说的比较到位，假如加上结果更完整了，谁能发觉缺少了一点儿什么，并为她补充得更完善？ 生：写了一个小男孩不当心砸坏了老奶奶家的后窗，心里很担心，就想自己挣到7美元时告知老奶奶这件事。老奶奶很宽容就原谅了他，还夸他说：我为你傲慢。 师：你说的太完善了！看来你的词汇量很丰富！用到一个词担心恰如其分，涉及到小男孩的心理活动。你还讲本文发生的事情，叙述得非常完

4、整。你真了不起！ 同意她说法的请举手（小手如林） 师：老师很不聪慧，不理解文中的我为你傲慢中的傲慢一词该作什么解释，谁能为老师解答呢？ 生：我为你傲慢，就是我为你快乐！ 生：就是我为你兴奋！ 生：就是我为你鼓掌！ 生：就是我为你傲慢。 师：我明白了你们的意思是说，老奶奶说我为你傲慢就是一种褒奖，通常我们都是做好事后受到别人的褒奖，那么小男孩儿做的这件事情充其量也只能算作坏事一桩，为何老奶奶还要夸奖他呢？赶快联系前面的内容，找一找缘由吧。 生阅读课文并思索 生：由于他不当心砸坏了老奶奶的后窗玻璃，不是有意的。 生：由于他不是有意砸坏老奶奶的窗玻璃，还要自己挣够钱为老奶奶补上那块玻璃，老奶奶特别感

5、动，就夸他了。 师：你说的又前进了一步，有没有其他同学补充一下？ 生：由于他在玩时不是有意扔小石子砸坏了老奶奶家的后窗玻璃，假如他不说出来，老奶奶不去查的话，奶奶也不知毕竟是谁砸坏的。可是小男孩却自己主动写便条承认自己的错误，还决心挣够钱为老奶奶补上那块玻璃，使老奶奶特别感动，才说：我为你傲慢 师：他说的怎么样？（生齐声回答：精彩 师带头鼓掌） 归纳：这里的傲慢带有夸奖的意思，对吧？ 生：是的 生：还有快乐，兴奋 老奶奶为小男儿的这些举动而傲慢，那么透过这件事说明男孩是个（ ）的孩子？ 生：诚恳的孩子。 生：英勇的孩子。 生：敢承认错误的孩子。 师：做错事后还情愿怎么样？ 生：担当后果。 师：

6、担当责任，即情愿赔偿。 归纳：诚恳而勇于担当责任，这是一个少年的优秀品质，我们肯定要学习他。 联系生活，想一想自己刚刚写过的那件事，里面有没有这样的品质在里面？ 生：没有。 生：有。 师：小男孩做错事前后经受了一些情节，这些情节显示出他一系列的冲突心理，能找到显示出小男孩心情的词语吗？ 生：可以。 生找到：快乐，担忧，可怕，轻松（这是本文的线索） 想一想在什么情形下会有上述心理感受？ 同学思索 师归纳：这些词语显示了男孩在做错事后的心理变化，在写作上即心理活动描写。可以体现出一个人的心理变化过程，使得文章更曲折，生动，情感刻画得更加细腻。 回头认真检查一下你的习作里有像这样的表示心理活动的词语

7、吗？如没有，请再次回忆你的事情发生前后，能表示你的心理感受变化的词语，也使得你的文章读起来生动了很多。 生检查并修改完善自己作品，并沟通。前后对比发觉：的确比从前效果好一些，文章增长了。 小结：我们学习文章时，要抓住一些关键性词语感悟到这人的品行或心理，这就是心理活动描写，使得人物的形象表现的更为真实，语言也生动很多。习作时需要的话，肯定用些词语给表现出来效果才好。 三 体悟真情 学习品质 师：我们知道这个小男孩是一个（ ）、（ ）的好孩子。（诚恳 勇于担当责任或英勇皆可） 那么文中还出现一个人物，那就是（ ）（老奶奶） 当得知自家后窗的玻璃就是每天为她送报纸的小男孩砸坏时，非但没有责备，反而

8、要送男孩一袋饼干，并送给男孩含着赞扬的一句话：我为你傲慢 从这件事上，可以看出老奶奶是怎样的一个人？ 生：不怪罪男孩 生：不责备男孩 生：对人很宽容 师：老奶奶的确是宽容的，她为何要这么做呢？想一想，当时老奶奶得知小男孩为了要弥补自己的错误而挣够7美元，还给他留便条承认了自己的错误和说明事情发生的经过，她对男孩有什么看法？ 生：她认为男孩是个诚恳又勇于担当责任的人，很感动，就原谅了他，还送他一袋饼干和夸奖的话。 生：她很疼爱孩子，认为孩子不是有意的，也很感动男孩能挣钱为她买玻璃，就那样做了。 师：这真是一位值得大家敬重的老奶奶呀，由于她很（ ），也很（ ）（围绕慈祥，宽容，慈爱，仁爱等词皆可，

9、不必拘泥于一个标准） 小结：诚恳和勇于担当责任，还有慈祥宽容都是人类最美妙的优秀品质，这是这篇文章所要表现的主题（或中心）。我们一边要学习仆人公的优秀品质，争取做个优秀的好少年， 同时也要学着渐渐通过一件事的叙述，清楚的表达一个明确的意思，这样你写出的东西才有意义。 我信任：经过这节课的学习，你会渐渐的学习文中的写得精彩的地方（如:心理描写 语言描写等精华部分）并学着将其迁移到自己作品中，这就是我们说的每天进步一点点儿！请再回头检查一下你的习作，是不是表达出你的看法（观点）、读者明确的传达出你的想要说的意思了呢？假如有就好，没有可以添上的。 四 感悟品质 再次创作 生参悟 检查 修善 附同学修

10、改后作品一二 我的错 王一凡 我在伴侣家玩，一不当心把她的耳环摔到地上摔坏了，我像小偷一样的逃跑了。 那天以后，我一想到她的坏耳环，心里就不快乐，担忧她知道是我干的。 我还和平常一样，每天和她一块儿玩，我却觉得再也兴奋不起来了。我打算用我的零花钱给我的伴侣买耳环，想到这，我心里立刻感到比以前欢乐。 然后，在黑夜里我把一封信放在我伴侣家里的桌子上，上面写了我摔坏她耳环的经过。 后来，没追究这件事（老师添补），我和她像平常那样的欢乐。 我不该这样 俆梦超 有一天，哥哥要我和他一起去一河边去钓鱼，我很快乐。我不想让妈妈知道，可怕妈妈知道了会骂我们。 来到了河边，河水很清。哥哥和我把鱼钩上放点鱼饵，就

11、把鱼竿放到水里。一会儿，我们见到浮子动一动，哥哥抓紧把它用力往上一甩，马上钓到了一条大鱼。我俩快乐极了！到了家后，妈妈没有问我去哪儿了，我和哥哥也没交代。我感到心里很不自在。 那天晚上，我一想到这事就可怕妈妈会打我，就向妈妈说了钓鱼这件事，没想到妈妈没批判我，还表扬了我。我心里又感到很欢乐很轻松了。 教后反思： 我为你傲慢一文，注意表现男孩儿做错事前后的一系列复杂的心理变化曲折过程，从而让人感悟小男孩的品质和老奶奶的优秀品质，并引导孩子学习这种优秀品质。对于学校二班级的同学，怎么运用写读创教学模式来实现预设的教学目标呢？ 教学目标 a级：自由初创 尝试写一下自己做过的一件错事 b级：定向阅读课

12、文抓住文中小男孩做错事前后的心理活动 本文重点难点 c级：学会担当责任 学会宽容 教学中，我首先要求孩子们通过朗读，默读等多种形式找出能表现小男孩儿心理活动的词句，如快乐、担忧、可怕、轻松些词来，接下来逐步引导感悟和体会词语内涵，让孩子们联系自己的真实生活体验，把做过的错事写出来，实现与习作接轨，另外也使得同学在亲身体验基础上，与文本产生情感上的共鸣，加深同学学习文本的印象。实现了文本与同学，老师与同学，同学与生活的多重对话；从而，引导同学在自己习作上将事情前后心理变化过程写出，增加同学文章的生动性，形象性，真实性，同时也学到本文的写作方法，达到了以写引读，以读促悟，以悟导写的写读创教学要求。

13、 另外，感悟文中对小男孩儿的心理活动的描写，也是无形中让孩子明白本文的清楚脉络，即的写作思路，这也是文章的线索所在，便于同学把握文本的整体内容。 再者，从孩子心理活动变化的词语上深切感悟体验的同时，同学也逐步的明白：男孩儿是一诚恳而勇于担当责任的好孩子。接着换位思索一下，后窗被这个小男孩砸坏玻璃的老奶奶，得知男孩的所为后非但没责怪孩子一句，相反还赠送他一袋饼干和一句话：我为你傲慢 这句蕴含着夸奖、关爱、鼓舞、慈祥与骄傲为一体的句子，这样的结局，引发同学的深思。在这儿，引发同学再对自己的习作进行检查：看有没有与此相类似的情节，在修改中提升习作水平。 当然，教学中也要启发同学做个像文中的小男孩儿一

14、样的诚恳具有责任感的优秀孩子。通过换位思索，也了解并体会老奶奶身上具备的慈祥宽容的人类优秀品质。这些优秀的品质，教学中重点引导孩子进行品尝和感悟和品尝话中的含义，这对学校二班级同学以后的人生价值观的确立供应了良好的契机，并打下良好的基础。 要求同学初创作品与本文对比，找出不足之处，对自己的作品进行完善，在熟悉上，同学应当有所提升：明白用一些能表现心理活动的词语增加文章的可读性，情节性，学问性，可感性，做到了学问与力量的接轨。 教学中，我设法体现孩子的主体地位，在充分发挥同学主观能动性基础上，引导孩子自行认读生字和叙述文中的故事，意在让孩子明白：我为你傲慢中的傲慢一词，在这里含有褒义感情颜色。

15、教学本文时，老师并未以此拓绽开来傲慢一词的贬义颜色的实例，并加以辨别词义。这是明显的遗憾之处。 总之，本文运用写读创教学模式的教学过程，引导同学对生字词的把握以及找到能表现男孩儿心理活动的关键性词语，最大的发挥了同学的主观能动性，体现了以同学为主体，老师的主导作用；同学创作且依据课文学习结合起来，既突破教学难点和突出重点内容，也充分体现了语文的工具性和人文性，做到了情感态度价值观的培育，实现了学问与力量培育并重，实现了三维目标的有机统一。 我为你傲慢教学实录 篇2 教学目标： 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 知道奶奶为什么写“我为你傲慢”，领悟故事中的道理和情感。 3、 学会担当责任和宽容

16、。 课前预备： 多媒体课件 教学过程： 一、 检查复习，导入课文。 1、 师：“上课之前，老师给大家带来了几组词语宝宝，想请几名同学来熟悉一下。” 出示4组词语： （1）玻璃 破裂 连续 （2）攒钱 赔礼 立刻 （3）信封 报纸 光滑 （4）真诚 逃走 打招呼 “今日我们就来连续学习我为你傲慢这一课，出示课题：我为你傲慢。 请同学们打开书一百面，大声地把课文读一遍，思索：小男孩做了一件什么事以后，让老奶奶感到傲慢?” 二、细读品尝，感悟体验 1、师：谁来谈一谈？ （一）学习第4、5自然段 师：那课文哪些自然段是写小男孩送报攒钱、写便条向老奶奶赔礼赔礼的呢？（4、5自然段） 2、请同学们默读4、

17、5自然段，边读边想：你觉的小男孩是一个怎样的小男孩？从哪些词语或句子可以看出来？用笔划一划。 3、师：谁情愿沟通你的看法？（同学回答） 负责人的：“我打算把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。” 有毅力的：“三个星期过去了，我已经赞了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。” 诚恳的，知错就改的、 4、师：老师为这个精彩的小男孩感到傲慢，你们也为他感到傲慢。能用朗读来表达吗？（齐读） （二）学习13自然段 1、体会玩的快乐。 师：（过渡）“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向奶奶说明白事情的经过。”让我们一起去看看事情的经过吧。请同学自由读第13自然段，说说事情是怎样发生的。 （1） 师：原来都是石头惹

18、的祸。看来他们玩得太快乐了。他们当时是怎么玩的？ （2） 师：课文中哪句话写“我”和小伙伴扔石头很快乐，很好玩？ 出示句子： 我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。 （3） 师：谁情愿来读读这句话。 （4） 评读。把孩子们快乐、刺激、过瘾的场面读出来？（指名读、小组竞赛读，齐读）师：瞧，他们扔的多快乐，石头像、又像、 （5） 仿句训练：你能（出示）用“像、又像、”说一句话。 扔石头快乐，但扔石头却很危急，正在这时，他们听见了什么？ 2、体会可怕。 （1）课件出示： 我们听到玻璃破裂的声音，就像兔子一样飞速地逃走了。 “像兔子一样逃走了”是怎么样的逃走？（快，可怕

19、，慌张）那谁来读一读。 （2）师：他们为什么要逃呢？（由于可怕）他们可怕什么？ （3）师：是呀，他们可怕被老奶奶发觉，可怕被老奶奶责骂，还可怕老奶奶会告知他们的爸爸妈妈。所以他们逃走了，逃得像兔子一样飞速。 （4）“谁再来读一读，读出小男孩的可怕”。 3.体会小男孩的不自在。 （1）师：小男孩除了可怕，担忧，还有其他心情吗？（很不自在） 出示句子： 这以后，我还是和平常一样，每天给她送报纸。她也和平常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。 “什么叫不自在?”“你觉得很不自在的小男孩观察老奶奶会怎么样？”（低着头 脸红 不敢看老奶奶） “是呀，此时的小男孩见到老奶奶可能会脸红，也可能低着头不

20、敢看老奶奶，由于自己做错了事而感到特别难为情或不自在，那日子过得可真是提心吊胆。” “让我们把自己当做那个小男孩，把这一节布满担忧地读给自己听吧！” （三）激发想象，抒写心声。 师：（过渡）“我”可怕、担忧、很不自在，“我”把送报纸攒的7美元和一张便条装进信封，投到她家的信箱里，向她赔礼赔礼。 1、 师：假如你是小男孩，你会怎样来写这张便条？老师开了个头，你们能补充完整吗？ 课件出示： 给老奶奶的一封信 尊敬的老奶奶： 您好！ 我是那个打碎玻璃的小男孩。在那个风和日丽的下午，_ _ 打碎玻璃的小男孩 2022年_月_日 2、 请同学们分组沟通谈谈各自的想法。 3、 “同学们各自在小组中谈出了自

21、己的看法，谁大声的说说你的想法？” （全班沟通） “听着这真诚的朗读，老师觉得你们真正读懂了小男孩的心，此时的小男孩心情又是怎样？”（一阵轻松） 三、点明中心，再读课题。 1、师：假如你是课文中的老奶奶，当你看到这布满歉意的便条后，你的心情怎样？“老奶奶是怎么做的？” 2、师：老奶奶为什么而“傲慢”呢？（为小男孩的真诚，城实而傲慢） 3、师：谁来夸夸这个小男孩？ 4、全班起立，齐读课题。 课题中的“我”指谁？“你”指谁？小男孩和老奶奶你喜爱谁？为什么？ （沟通） 5、师：“是的，小男孩的诚恳让人感动，老奶奶的和善，慈祥，宽容令人敬佩“ 6、师：“学完这篇课文，我们知道了- 出示： 当我们犯错时

22、，我们应当_ 当别人犯错时，我们应当_ 7、师：（总结）让我们为小男孩知错就改、勇于担当责任而傲慢！为老奶奶的宽容而傲慢！ 板书设计： 22、我为你傲慢 老奶奶 小男孩 我为你傲慢教学实录 篇3 【教学描述】（大致） 一、复习 直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。 质疑课题。老师问：我指的是谁？（老奶奶）你指的是谁？（小男孩） 二、整体导读 老师引导：为什么老奶奶为小男孩傲慢？你们想知道吗？请同学们打开书，快速扫瞄课文，然后，说一说。 指名同学汇报课文的主要故事情节。 三、深化研读 老师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂

23、的相互沟通一下，有不懂的问题提出来。（同学自读课文，相互沟通） 同学汇报第1自然段。老师点拨：你们玩嬉戏的时候快乐吗？那么你能快乐的读一读吗？（同学读，评议后再读） 老师抓住像又像让同学仿句说话。 同学读第2自然段，理解像兔子一样逃跑的心情。老师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（同学仿照）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励同学再读。一起读） 老师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？同学读第3自然段，理解不自在的意思。让同学联系生活体会不自在的感受。（同学多元的理解）老师指名同学读出不自在的情感，同桌读，评议后读，全班读。 老师学小男孩的样子读这段，然后，让同学评价老师读得怎么样，

24、激励同学向老师挑战。同学向同学挑战。小组向小组挑战。 老师引导：小男孩后来是怎么做的？同学读第4自然段，读后谈自己的理解（几个同学的看法不同），这时，一个同学问：7美元是多少人民币？老师抓住这个问题，让同学换算，一同学算出折合人民币60多元。老师再让同学体会60多元的价值。 老师连续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发同学多角度的理解。 让同学说说小男孩是什么样的孩子？（同学从多方面来回答的），这时，一同学提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师准时扇情。 引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（同学读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（同学很活跃

25、，谈出各自的看法） 四、归纳领悟 老师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。 五、奇妙拓展 让同学说一说，在生活中遇到过这样的事吗？ 老师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（同学问：是真的吗？，老师说是真的。）在同学奇怪的状态下，打开，要同学读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一同学提出要给老奶奶回信。一同学提出写信要把字写好，要求老师指导写字。 六、写字指导 老师因势利导，指导写字。首先出示生字，让同学读一读，再让同学观看生字，让他们自己提出写这些字的时候应留意什么，老师依据同学的要求范写生字，边写边讲。同学描和写生字。 七、课后作业让同学给老奶奶写信。 【教材分析】 我为你傲慢这篇课文

26、叙述的是我一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了我一个星期。当我用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上赔礼信时，在慈祥又擅长训练后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子傲慢的美妙品德诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。 本文是一个小故事，是以我的情感变化为线索来描写的。先是扔石头很快乐；再是砸碎玻璃很可怕然后是见到老奶奶很不自在；最终是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到一阵轻松。教语文，也是教做人。教学时应当紧紧的抓住这个线索，让同学在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉，训练同学要做一个

27、诚恳、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。 【教学评析】 综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点： 一、留意了语文基础性的把握 语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演化成了思想训练课、问题分析课、学问拓展课、实践表演课。而只有不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，荒了自己的田，肥了别人的园 天津师范高校高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出语言训练是语文教学之本。叶圣陶语文教学思想最重要的有两

28、点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必需使同学养成良好的使用语文的习惯。 全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地将孩子和洗澡水一起泼掉。孩子即语文本体。这样做又陷入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是表，人文性是里。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生气、情感和韵味。 恰切地做法是在指导同学正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培育语感、进展思维

29、、积累语言、积淀文化的过程中，汲取人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低班级的阅读教学，肯定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是其次课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主见，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，老师也紧扣语言的训练绽开教学活动的。比如，让同学用自己的话概括课文的内容；让同学抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；仿照文中的句式像

30、像练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注意了基础性的把握。 二、老师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教 新课程提出了自主、合作、探究的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学进展史上有重大意义。但由于熟悉和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和制造性，而教的方式打算学 的方式。因此，在转变同学学习方式上，老师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦） 这节课，执教者先是从文题中引发问题，让同学带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的

31、能牵动全篇的有价值的问题小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发觉了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让同学带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了老师的导学功能，避开了同学盲目的自主学习。同学自主、合作、沟通以后，老师实行的策略是顺学而教。例如，一个同学说：我知道小男孩在玩时是怎么做的？，老师问：你想读一读吗？同学说：想读。同学读后，老师再问：读得怎么样？其他同学参加评价。一同学抓住快乐这个词来体会，老师就引导说：那你就快乐的读一读吧！又如，同学读课文时，发觉有一句话表达了小男孩不自在的心情。老师顺势而导：不自在是什么感觉？从不自在这个词你体会到了什么？你能带着不自在的情感读一

32、读吗？在这样的学习反馈的过程中，老师关注的是同学怎么学的，老师就怎么教。充分体现老师与同学的双主体合作、对话、沟通。课堂教学既没有失控于同学，又没有老师的牵强附会。 三、留意多元的理解，实现文本价值 阅读是老师、同学、文本的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞同学的思想，留意多元的理解，才使语文教学布满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不敬重文本的价值。课改以来，我们发觉，当同学靠着自己的阅历对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反对，而是一味的鼓舞、认可。正确的我们认可，莫非错误的还要坚持吗？语文训练的重要指标是培育什么样的人，首先要培育他们的正确的人生态度和价值观，还要培育他

33、们科学的思维方法和良好的思维习惯。 培育什么样的个性？应当是乐观的健康的个性。一百个读者有一百个哈母雷特，但是，以训练为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以训练为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解阅读是个性化的过程呢？我的想法是，尽量发挥同学的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让同学产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的熟悉。当然不肯定统一，只要他们说的有道理，我们就敬重他们。可能有人问：什么样叫有道理？这就在于老师才智的把握。 这节课，老师注意了同学多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？同学：不舒适、心里不是味道

34、。有如：你认为老奶奶是怎样的人？同学：宽容、大量、善解人意再如：当小男孩看到我为你傲慢的便条时是什么样的心情？同学：兴奋、感动、内疚 四、留意联系生活，利用移情让同学产生体验 移情是情境教学重要的理论之一。当同学阅读文本时，远离同学的实际，同学体会不到真实的情感，老师就可以引导同学产生联想或幻想，或搜寻生活中类似的大事，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个同学理解快乐一词时说： 上学期，我们到大宫去上课很快乐。老师引导：是啊！老师也特别快乐，那大家快乐吗？快乐的同学读一读吧！又如，当同学感受到老奶奶是个宽宏大量、慈爱的

35、长辈，让同学联系生活说说：你在生活中遇到过类似的人和事吗？这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。 五、有了生成更精彩 课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，同学生成了那些问题，老师是如何处理的。好的老师不是在教教案而是在用教案；好的老师不是注意预设程序而是注意生成的过程。假如能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。 这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，的确生成了新的问题。例如，一个同学针对小男孩将7美元赔偿给老奶奶提出：7美元是多少人民币？这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让同学来解答，把7美元换算成人民币，从而

36、体验到小男孩积攒的多么不简单，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，老师设计了替老奶奶给同学写一封信，同学感到特别的奇怪，在同学的奇怪中，老师公布信的内容鼓舞同学好好学习。同学立刻生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个同学说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但同学的情感是生成的。 我为你傲慢教学实录 篇4 一、复习 直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。 质疑课题，老师问： “我指的是谁？“ 老奶奶。 “你指的是谁？ 小男孩。 二、整体导读 老师引导： 为什么老奶奶为小男孩傲慢？你们想知道吗？请同学们打开书，快速扫瞄课文，然后，说一说。 指名同学汇报课文的主

37、要故事情节。 三、深化研读 1、老师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互沟通一下，有不懂的问题提出来。 （同学自读课文，相互沟通） 同学汇报第1自然段。老师点拨：你们玩嬉戏的时候快乐吗？那么你能快乐的读一读吗？ （同学读，评议后再读） 老师抓住“像又像”让同学仿句说话。 同学读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。老师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（同学仿照）那你们就带着这样的感受读一读吧！ （指名读，读的不好，激励同学再读。一起读） 2、老师引问： 小男孩惹了祸，会怎么想呢？同学读第3自然段，理解“不自在”的意思。让同

38、学联系生活体会“不自在”的感受。（同学多元的理解）老师指名同学读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。 老师学小男孩的样子读这段，然后，让同学评价老师读得怎么样，激励同学向老师挑战。同学向同学挑战。小组向小组挑战。 3、老师引导： 小男孩后来是怎么做的？同学读第4自然段，读后谈自己的理解（几个同学的看法不同），这时，一个同学问：“7美元是多少人民币？”老师抓住这个问题，让同学换算，一同学算出折合人民币60多元。老师再让同学体会60多元的价值。 4、老师连续引导： 小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发同学多角度的理解。 让同学说说小男孩是什么样的孩子？（同学从多方面来回答的）

39、，这时，一同学提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师准时扇情。 5、引导： 老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？ （同学读5、6自然段。并且说出了自己的理解） 你认为老奶奶是什么样的人？ （同学很活跃，谈出各自的看法） 四、归纳领悟 老师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。 五、奇妙拓展 让同学说一说，在生活中遇到过这样的事吗？ 老师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（同学问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在同学奇怪的状态下，打开，要同学读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一同学提出要给老奶奶回信。一同学提出写信要把字写好，要求老师指导写字。 六、写字指导 老师因势利导，指导写字。首先出

40、示生字，让同学读一读，再让同学观看生字，让他们自己提出写这些字的时候应留意什么，老师依据同学的要求范写生字，边写边讲。同学“描和写”生字。 七、课后作业 让同学给老奶奶写信。 我为你傲慢教学实录 篇5 师：小伴侣，上课之前，看老师写个词，留意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个乔，；傲字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。（边范写边讲解） 生：（齐读）傲慢 师：真好听！要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看？ 生：小明得了第一名，小丽得了最终一名，小明有点傲慢。 师：噢，这个傲慢的意思是有点翘尾巴了，是吧？谁再来说？ 生：我考了一百分

41、，妈妈为我傲慢。 师：这个傲慢有点骄傲的意思。还有谁想说？ 生：小丽今日穿得很美丽，她有点傲慢。 【傲慢一词的教学包含两项活动：示范书写、用词说话，简洁、朴实，显得洁净利落。引导同学联系生活用词说话，旨在让同学在运用中理解傲慢的两个义项：自以为了不起；感到骄傲。从理解水平来说，运用高于解释，但由于二班级同学的语言力量所限，会用的词语不肯定能作详细解释，与其纠缠于词语的意思，不如让同学运用说话，鲍老师的教学就落实在同学对语言的实践运用上。假如在小明（得了第一名）有点傲慢之后，老师准时补一句得了第一名不傲慢，得了最终一名不自卑，那才是好孩子！就显得更完善了。由于用词说话不但要求对，更要求好。对重在

42、表达形式的规范性，好重在思想内容的道德性。既对又好，文道统一。】 师：也很好，今日咱们就来学习一个小故事。（师板书课题）来，一起读。 生：（齐读）我为你傲慢 师：这句话是一位老奶奶说的，究竟是怎么回事呢？赶快拿起你的课文纸，放声读课文。要求读正确，读通顺。 （生放声读书，师巡察、指导。） 师：小伴侣们已经读完了，朗朗的读书声真好听！你们看，这里的六个词你们会读了么？咱们先不急，同桌先合作，试着读读看。 生：（各自练读） 师：好，现在大家都更有信念了。谁来读第一行？ 生：（读第一行三个词语） 师：读得真好！大家留意玻璃这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。 生：（跟老师齐读两遍） 师：课文中像这样的轻声词还有许多，你们会读么？（多媒体出示词语）自己轻声练练看。 生：（练读轻声字） 师：开火车读一读。（生依次轮番读） 师：大家一起来读一读。 生：（齐读） 师：轻声的词读好了特殊好听。谁来读黑板上的其次行词语？ 生：（读词） 师：老师提示大家，信封的信是前鼻音。请你再来读一次。 生：（练读其次行，师准时订正信的读音） 师：小伴侣们，你们看这三个词之间有着好玩的关系，你能不