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1、观潮说课 观潮说课（精选14篇） 观潮说课 篇1 说教材 观潮一课是学校语文四班级上册的一篇课文，课文通过的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮。文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行喜爱祖国大好河山的训练，培育留心四周事物习惯的好教材。 说同学 四班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需老师供应直观的图象关心理解。 说目标 依据大纲的要求，教材特点及同学实际，制定以下的教学目标及重难点： 1、体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发喜爱祖国大好河山的剧烈的情
2、感。 2、激发同学读书的热忱，提高同学品尝词句的力量。 3、学习有挨次、抓特点的观看方法，培育留心观看四周事物的习惯。 教学重点是理解潮来之时的记叙。 教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气概。 说教学 同学是学习和进展的主体，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，让同学在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是关心同学架设生活与教材的桥梁，激发同学的情感体验，并参加其中，推动同学去深化地感受。因此，我的教学设计如下： 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和爱好。 1、导入：在我国，有很多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？ 2、放录像，直
3、接感受钱塘江大潮的宏伟和壮丽。 3、请同学谈观看钱塘江大潮后的感受。 运用电教媒体，让同学直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气概，同学的.立刻被调动起来，既激发了同学的学习爱好，也利于同学理解词句。 二、初读课文，理清课文的挨次 课文脉络特别清晰，同学在初读课文的基础上能很快理清文章的挨次，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的挨次组织教学。 三、创设情境，体会观潮人的感受 通过创设情境，让同学设身处地的体会到观潮人的急迫、感动的心情。因此，我设计这么几个问题：假如你就是观看人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？ 四、通过读、悟、议、赏、再读，重点体会潮
4、来时壮丽景象。 潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时，我充分发挥同学的主体地位，让同学充分读，体会，并发动同学相互评议、补充，让每个同学都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节： 1、读。同学自由读潮来时这一部分，找出自己最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给同学，让同学在读中自学，读中自悟，读中得意。 2、悟。读中感悟，说说自己的体会，同学在读书时联系已有生活经受，体会感悟，能更深化地理解课文。 3、议。即老师给同学足够多的时间争论沟通，让同学能够充分进展自己的见解，允许有不同看法，并鼓舞创新，围绕哪些景象最吸引你，说说体
5、会，并把体会到的读出来这一问题，全班沟通，大家各抒已见，如读到浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震惊，有的同学感受到大潮涌动的速度。议这一环节的设计，充分发挥了同学的主体地位，调动了同学的乐观性，让同学在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 4、赏。再次呈现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气概。 5、再读。在同学深化体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使同学在读中观赏品尝，既激发了同学读书的欲望，提高品尝词句的力量，又再一次为
6、大潮的雄壮所折服。 6、想。假如你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最终如同千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？想既利于同学在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了同学的思维，培育了同学的想象力量。 五、结束 学完全文后，我再次让同学自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让同学展现，这样既巩固了同学的感受，又进一步激发了同学读书的爱好。 六、作业设计： 让同学把自己欣赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既熬炼同学运用词汇的力量，又培育了同学的口头表达力量。 说效果 可以看到，通过充分读，同学实现了在读中自学，读中自悟，读中得意，读中展现；通过自己领悟，激发了同学的
7、思维和情感体验；通过自由评，使同学的参加意识，同学的主体地位发挥得淋漓尽致。读中感悟，议中深化同学不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮美，感受到祖国语言文字之美。 观潮说课 篇2 一、教材及学情 观潮是人教版学校语文第七册第六单元的一篇讲读课文。课文通过的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是连续培育同学抓住主要内容的力量，另一方面是学习有挨次、抓特点的观看方法。 同学是学习的主体，要想上好一堂课必需了解同学。 四班级的同学思维活跃，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪心，但同学生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，
8、需要老师供应直观的图像关心。 二、教学目标 依据大纲要求、教材特点及同学现有的认知水平，我特拟定了其次课时教学目标： 1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品尝，注意语言积累。 2、技能目标：学习有挨次、抓特点的观看方法，培育同学留心观看事物的习惯。 3、情感目标：让同学通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使同学受到壮阔美和力气美的感染，激发同学喜爱祖国的大好河山的感情。 三、教学重难点： 我依据本课的教学目标和同学的实际力量，确定出本课的重难点。 重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。 难点：学习有挨次、抓特点的观看方法。 四、教法 教有多法，但无定法。在本课中主要采纳情景教学法、多
9、媒体帮助法和朗读法进行教学。通过展现课件让同学身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让同学在读中感悟、品尝，更好地理解课文。 五、学法 依据教材特点和同学认知规律，让同学在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以同学为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导同学自主探究，合作学习。 六、教程 1、激趣导入，引人入胜 常言道：良好的开端等于胜利的一半。教学也是如此，一堂课的导入非常重要。为了充分调动同学学习的乐观性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起同学想去观潮的剧烈欲望。 2、观看画面，启发想象，学习第2自然段。 我利用课件向同学展现潮来前人山人海的情景。
10、启发同学绽开想象：假如自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是一石激起千层浪同学通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的着急心情。 课堂教学不仅在于老师的导，还在于同学的学。对于其次自然段的内容我将让同学自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，看到了什么？同学通过读书，能够自己解决问题。 三、读中感悟，理解课文3、4自然段。 潮来时这部分是课文的重点，我让同学采纳自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境教学，抓住重点词句品尝、悟情，同学采纳看、读、思、背等学习方式进行学习。 a、首先运用多媒体同学展现潮来时的情景，同学的情感一下子沉醉在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。同时，我巧设疑问，
11、你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景教学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培育同学观看力、想象力、思维力量。 b、如此壮丽的景象，又是如何进行描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导同学学习课文内容。 1、学校语文课标指出：阅读是同学个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此，我预备让同学通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜爱的词语、语句等，让同学在读中自学，读中感悟，读中得意。然后出示自学提示（1）观潮的挨次是怎样的？（2）抓住了潮水的哪些特点来描写？我让同学组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨，引导同学抓住
12、潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动 响声越来越大山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线-拉长、变粗-白色城墙-白色战马来理解大潮的宏伟气概。 2、爱因斯坦说过：提出问题往往比解决问题更重要。在教学中。我将鼓舞同学乐观思索，大胆质疑，在本课中同学或许会提出那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织同学谈论沟通，然后我结合钱塘江的地理位置及外形准时点拨，这样，同学的疑问就得到了解决。 3、为了使同学提高品尝词句的力量，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导同学背诵3.4自然段，让同学把生动形象的语言描写内化为自己的真实感受，受到大自然美的熏陶。 四、回归整体，理
13、解全文 在理解了前面两个重点段落以后，我让同学回过头来，整体扫瞄全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。 五、总结延长，感情升华 钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。此处我将引导同学选择自己喜爱的方式来表达自己的情感，为了进一步升华主题，我向同学展现祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的喜爱。 一、说教材 我说课的内容是学校语文第七册第三单元11课观潮，这是一篇绘景文，以事物原来的进展变化作为观看挨次，用人潮相对，动静对比的方法，写出了钱塘江大潮这一壮美的天下奇观，从而激发同学喜爱祖国大好河山的感情，本课要两课时完成，依照大纲要求，第一课时，
14、在指导同学朗读课文，了解大意的基础上，引导同学利用工具书，解决生字、新词，同时依据小标题给课文分段。这节课的教学目标是： 1.认知目标：进一步理解课文内容，能用渐渐、恢复造句，概括文章主要内容。 2.技能目标：学习有挨次、抓特点的观看方法，引导同学从中学习怎样积累材料；通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3.情感目标：让同学通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发喜爱祖国大好河山的感情。 由于本单元的重点训练项目是怎样留意积累材料，所以确定本课的教学重点是留意积累材料，即在理解课文内容的过程中，学习是怎样留心四周事物和积累材料的。潮来之时是文章的重点部分，所以学习有挨次、抓特点的观看方法是本课的教
15、学难点。 本课是第三单元的第三篇讲读课文，而讲读课文在语文基本功训练和重点读写项目的训练方面负担着最主要的训练任务，因此，编者将这课支配在这里，是在前两篇文章的基础上进一步以它为例，让同学学习是怎样留心四周事物的，在学问体系上，它与上单元的训练重点项目抓住课文的主要内容街接紧凑。同时也为下单元内容中体会思想奠定了基础。 二、说教法 在教学方法上，由于本课是篇文质兼美的写景记叙文，篇幅不长，但天下奇观的景象极为少见，因此，我将借助电教手段（录相、录像等）采纳情境教学法进行教学，即让同学入境界，进角色，动真心，吐真情来体会潮来时雄伟的气概，从而感受到大自然的宏大力气。 三、说学法 依据教材的特点和
16、同学的认知规律，这节课我将引导同学边听边看，边读边思的方法来学习，即引导同学在观看录像时要专心看，认真听，在阅读文章时要一边读、一边想，并能做到联系上下文，读后想前，边读边想。叶圣陶老先生曾经说：活读运心智，不为书奴仆，只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，自能读书是语文教学的最终目标，因此，对同学进行学法指导尤为重要。 四、课堂教学程序支配 （一）这节课我的教学思路是：会文入境动心吐情即通过读课文，从整体上感知课文，再通过电教手段的帮助作用和对课文言语的细读入境界，进角色，通过边看边想，动之以情，最终又能通过感情朗读表达出对天下奇观的赞美和对祖国山河的喜爱。通过以上四步的教学，要让同学渐
17、渐达到培育阅读方法、养成阅读习惯的目的。我的教学思路的依据是：1.符合儿童由感性到理性的熟悉事物规律；2.符合本课的教材特点；3.符合的思路。叶老常说： 思有路，遵路识斯真。 （二）课前预备：投影仪、胶片、放相机、电视机、录音机。目的是要用电化教学手段，关心同学入情入境，理解课文内容，提高教学质量和效率，缩短教学时间。 （三）教学过程 1.导课 首先用解题切入的方法导入新课。今日我们连续来学习第11课，课题是什么？板题（11、观潮）观是什么意思？观潮是干什么？回忆2节学习内容，本课是写在哪儿观什么潮？钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观？（依据同学的回答板书：天下奇观）天下奇观四个字说明白什么
18、？这个称号何时有的？从哪里知道？（理解自古以来一词）是按怎样的挨次向我们介绍这天下奇观的？（结合同学的回答板书，潮来之前，潮来之时，潮过之后） 我这样导课的依据是大纲对四班级阅读力量要求的第一条、即培育同学理解题目的力量，懂得题和文的关系，养成读文先读题的习惯，学会以题目为线索去阅读文章，并能找出表达中心的词语和句子。同时遵循整体部分整体的教学原则，让同学阅读课文，回顾写作挨次，完成教学思路中的会文。接下来由整体插入部分逐段分析。 2.逐段分析课文 （1）过渡学习其次段 过渡语：钱塘江大潮自古以来就被称为天下奇观，那肯定壮美、雄奇、令人神往，遗憾的是这么壮丽的景象，老师却没有见过，你们见过吗？
19、想不想去看看？好，那我们就做好预备？（带什么去？）老师建议大家带好两样东西：眼睛和耳朵。谁知道老师为什么这样说？（引导同学明白，要专心听、认真看），现在做好预备了吗？好，我们现在立刻动身，以世界上最快的速度到达目的地。 设计这样的过渡语是为了下一步能带同学入境界奠定基础，其次以幽默的语言，告知大家要专心听、认真看，学习有挨次、抓特点的观看方法。 接着老师利用文中的语言连续渲染气氛：农历八月十八是一年一度的观潮日，这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。这时浪潮来了没有？关于潮来之前是怎样一番情景呢？书上哪儿告知我们？ 引导学习其次段，
20、自由朗读第2小节，说说你知道了什么？（江面安静，人山人海、古塔、中山亭、观潮台、）依照同学的回答老师板书，江面很安静。 这一部分是文章的非重点地方，且语言通俗易懂，老师略讲主要是让同学通过读之后，谈谈潮来之前的景观特点，使同学理解这些特点反衬了潮来时天下奇观的奇，接着引入下段的学习。 （2）过渡学习第三段 老师过渡：海塘大堤上早已人山人海，大家仰头东望，等着、盼着，期盼着那感动人心的一幕，午后一点左右，从远处传来（放江潮来时的录音）请大家发挥耳朵的作用，专心听，一会儿告知老师你听到了什么？潮来之时的壮丽景象，在文章哪儿具体告知了我们？引导学习第三段（3、4小节），完成教学思路中的 入境。 a.
21、抽2名同学来朗读3、4自然段，其它同学边听边思，抓住了潮水的哪些特点描写的？（板书、声音、外形）潮来时是先听到的？还是先看到的？为什么？声音是怎样变化的？自由朗读，用_划出有关词句。 检查学习状况，相机板书，闷雷滚动越来越大山崩地裂，理解闷雷滚动、山崩地裂。投影句子：哪声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来，齐读哪声音指什么？山崩地裂还可以用什么词来代替（震耳欲聋、地动山摇、山呼海啸）？相比之下哪个词更能给人以惊心动魄的感觉？ 抖动可否换成抖动、震惊？（不行，抖动是指短促而频繁的振动，幅度最小，用于此处较恰当），引导读这句，要读出排山倒海之势。请同学们根据由远到近的挨次把描写江潮声音的句子
22、朗读一下（自由读、分组读）。 b.江潮由远及近滚滚而来，它的外形又是怎样变化的？大家想不想亲眼看看？好，不过老师呢要提两点要求，第一要专心听，认真看；其次把你看后的体会告知大家（师放录象）。 听录音、看录像、说感受，可以让同学对潮来时先有感性熟悉，随后再学习文章，易使同学真正体会到祖国语言文字的魅力。 这种惊心动魄的场面，是按什么挨次观看的？是怎样描写的？轻声朗读文，用划出有关词句。 检查学习状况，相机板书：一条白线白色城墙白色战马，的观看挨次是什么？从远处看怎样？抽读相关的这句话：只见东边水天相接的地方出现了一条白线。理解这条白线是什么。为什么是一条白线呢？渐渐是什么意思？能否用它练习说句话
23、？再近些呢？抽读只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙这句联系实际（如教室的高度等）理解两丈多高有多高，它怎么会是白色城墙？这与线状相比如何？再近些呢？抽读浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 c.比较句子，说一说逐步添上的词语有什么作用？（投影显示） （1）浪潮如同战马飞奔而来。 （2）浪潮如同白色战马飞奔而来。 （3）浪潮如同千万匹白色战马飞奔而来。 （4）浪潮如同千万匹白色战马齐头并进，飞奔而来。 （5）浪潮如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 （意思已完整，写出了颜色，突出了数量，刻画出钱塘江大潮的特点，它开阔，横贯江面，它势猛，有进无退，所以先
24、呈线状，后呈墙状，至此则呈 万马并进状。写声势大，前面千万匹也写声势，但写的是客观的实景，这里则写主观感受。） 在理解的基础上，练习读这五句连续写外形变化的句子，读出由远到近气概越来越大的变化，（老师范读，同学练读，准时点拔） 通过以上对江潮声音、外形的分析，完成教学思路中的动心即首先通过分析语言文字，如同身临其境，让同学动真心。其次为了突出声音与外形的前后对比，打破教材穿插介绍的格局，依照本地同学从未见过浪潮的特点来分别进行教学，即先理解声音的变化，后体会外形的变化。 d.指导朗读第三段。我们能否把刚才描写声音与外形的句子合起来读一下呢？留意要读出江潮由远到近、由小到大的声势来，抽读了3、4
25、自然段，大家评议，指出优劣，体会读法，接着再自己试读、抽读。完成教学思路中的吐情，即把自己的真情实感通过读表达出来。 e.复述重点段落。这么壮丽的景象，我们能复述出来吗？再放录像，先看着画面，师生共同复述，再让大家各自试着复述。 这3、4自然段是全文的精华，也是重点部分，所以我想通过本段词句的训练，作为契入教学重难点的一个突破口，先是理解，辨析句子中的词意，再深化体会潮来时的气概，然后要求复述，力求使同学能够把这一段精彩的语言积累下来，为完成课后作业中的背诵作铺垫。 （3）过渡学习第四段，大潮正浩浩荡荡地从东飞奔而来，霎时，潮头向西奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？依照前面的方法自学课文第四
26、段，检查你读懂了什么？同时引导找出两个表示时间的词语（霎时，过了好久）用标出，各说明白什么？照旧、恢复各是什么意思？能否用恢复说句话（板书、恢复安静）？ 3.老师小结：刚才我们也与一起身临其境地去观了一次潮，钱塘江大潮那种惊心动魄、奇异壮丽的景象，那么壮美，那么雄奇（板书，壮美、雄奇），真不愧为天下奇观！江潮的景美，的文更美，为什么会写得这么生动、形象、逼真呢？回味分析的写作方法，（板书：按挨次、抓特点）让我们再次自由朗读全文，回味一下这美、这壮、这奇！ 老师的小结渗透了德育，渗透了文章的写法，达到了情感目标的实现和教学难点的突破，同时，又引导同学由部分回归整体再读全文，给人一种课已尽，趣无穷
27、的感觉。 4.表述学习成果（归纳主要内容），质疑问难。 5.布置作业：我国能称得上天下奇观的景点许多，比如桂林山水，黄果树瀑布等，请同学们课后收集图片，相互沟通，这是我们今日作业中的一个必做题；另一个选做题是：查找资料，探讨钱塘江东宽水深，西窄水浅的地形与浪潮的形式有什么关系？ 作业的布置支配了两种题型，即：必做题与选做题，这是为了在面对全体同学让同学全面进展的基础上，培育同学的个性特长，也是教学中分层优化的一个体现。 课堂教学到此结束。 （四）板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照的思路，
28、将文中的思路线、重点词语线和感情线，三级交叉根据观看的挨次潮来前、潮来时、潮来后，设计了词语式的板书，从而帮助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。 附板书设计： 观潮说课 篇3 老师们上午好！今日我向大家说课的内容是观潮的其次课时。我们常说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。下面，我仅就自己阅读、理解观潮这篇课文后的感受和初步的设想，与大家做以沟通。说课的内容大致分为这样几个方面：说教材、说同学、说目标、说思路。 一、说教材解读文本,感知“天下奇观”： 观潮是第一单元的第一篇精读课文，通过自己的所见、所闻、所感，以生动的语言呈现了被人
29、们称为“天下奇观”的钱塘江大潮宏伟壮丽的景象。这篇课文在表达上的特点是先总的介绍钱塘江大潮是“天下奇观”，然后根据“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间挨次，描写看到、听到和感到的壮丽景象。在重点部分“潮来之时”又按从远到近的挨次，抓住潮声、潮形写出了潮来时的惊心动魄。这样清楚的行文挨次，既向同学们揭示了怎样根据肯定的挨次抓住事物的特点进行观看的方法，也供应给同学读文，理清文章脉络的一个扶手。这一点将成为我教学设计中不行或缺的一个环节。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋曾经在望江台中写道：“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。” 其中，“奇”,作为主线始终统领全文
30、。详细来说：潮来之前，通过观潮人群急迫心情的描写,从侧面突出了一个“奇”；潮来之时,把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不行挡，进一步突出了一个“奇”；潮头过后，余波“漫天卷地般涌来”，可见潮头虽去，气概犹在，留给我们的仍是一个“奇”。以上就是对自己对教材的一个整体把握和分析。 二、说同学以学定教,探究“天下奇观”： 四班级是学校阶段由低向高进展的关键期，四班级的同学已具备肯定的自读自悟力量，如：他们在初读课文中，会比较简单地抓住全文的行文挨次，也会在自由读中相继找出直接描写潮水的语句，感受到钱塘江大潮的变化，因此在教学中，针对同学可以自悟到的，可以放手让同学去读去悟
31、。但透过那一系列“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”等的精妙、生动的描写，从而感受到钱塘江大潮不愧是“天下奇观”，那宏伟壮丽的景象一次次映像在同学的头脑中，这是四班级同学难以自读自悟到的。虽然四班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历有限，透过一系列精妙、生动的文字去想象的力量还有待于培育和提升。读懂了同学的“懂”与“不懂”，由此我开头制定了本课时的教学目标及重难点。 三、说目标以学定教,探究“天下奇观”： 我制定的其次课时的教学目标为： 1、引导同学边读书，边抓住有关描写潮水的词句，通过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江
32、大潮的奇妙壮丽，并鼓舞同学把自己的阅读感受与他人沟通。 2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第3、4自然段。 3、让同学感悟钱塘江大潮的壮美与雄奇, 激发同学对自然奇观,壮丽山河的喜爱之情。 本课时的教学重点是引导同学读懂3、4 自然段，即引导同学抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的宏伟气概。 本课时的教学难点是引导同学体会是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇的，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。 四、说思路建构过程，感悟“天下奇观”： “为同学营造布满真情、诗意的课堂”是我们语文老师共同的追求。面对观潮这样一篇大气磅礴,诗意十足的写景散文,我们更应当以
33、剧烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践促发孩子独特的情感体验。让孩子们在布满诗意的课堂上与文本实现心灵的对晤,享受阅读的欢乐! （一）谈话引入，激发爱好。 上课伊始,我想用平和的语气和同学们在轻松的谈话中慢慢走近文本。试想可以这样绽开一番谈话：同学们，上节课，我们初读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗？于是，我会分别出示四组词语： 安静 闷雷滚动 一条白线 白浪翻滚 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼 在同学读过这些生字新词后，我相机问道：这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，那么有什么不同呢？同学们会轻而易举地回答出来：这四组词语分别描写了潮来之前、潮来之时、潮
34、来之后潮水的样子和声音的。这样设计的意图有二：一是引导同学们复习重点的词语；二是引导同学们快速理清课文大的脉络。紧接着，我故作玄虚，设计一个更加好玩的记忆力竞赛的内容，我会快速提问道：课文描写的是哪儿的大潮？一年一度的观潮日，是什么时候？目的是重温第一课时已经读懂的其次自然段的相关内容。而后，我连续提问：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。是啊，江潮还没有来，江面很安静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊，盼啊！那么，假如你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么？心情又是怎样的呢？就在师生们轻松的一问一答中，把同学们已经读懂的重新建构起来，也可以慢慢地让同学们由读者转向一个观潮者，勾
35、起同学们观潮的剧烈欲望,自然而然地把同学带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。 (二)重点切入，体验大潮的雄奇。 1、自由读，总体感受潮来之时的景象。 我是这样设计自由读导语的：自由轻声读课文的三、四自然段。大家要细地听潮、看潮、专心体验潮，用直线画出描写潮来时声音的语句，用曲线画出描写潮来时样子的语句。 2、指名读、听读，感受潮来之时的巨大变化。 同学自由读后，我想这时老师应当适时地对同学们所画的听到的和看到的语句进行准时的反馈，这是同学们连续理解其巨大变化和宏伟气概所必不行少的。但在实际的教学中，同学们在反馈中，可能会打乱挨次，或者遗漏其中的一些语句，这是客观存在的，所以在同学自由分散反
36、馈后，我们可试着用这样的一个小设计进行订正与整合。详细来说：仔细听老师读3、4自然段中你们所画的语句，看看是用哪些词语把这几处描写连接起来的。请你把听到的词语在书中圈出来。随后师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。其中，把表示观看、写作挨次的四个词语读得重一些，我想此时在同学头脑中所呈现的决不只是支离破裂
37、的语句，而是感受到潮来之时，大潮的声音和大潮的形态的变化以及由远及近地观看，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水变化的叙述方法。 3、细致默读，深化体会潮来之时的宏伟气概。 设计的默读思索题是这样的：请你再细致地读读你刚才所画的语句，边读边想象,看看从哪儿感受到潮来时那壮丽的景象，把你由此想象到的批注在书旁。在此基础上，并提出沟通的要求：一会儿，你可以借助批注，用语言来描绘你所想象到的，也可以通过朗读，再现出你所想象到的。这样一个问题的设计，我想是基于这样几点思索：一是保证引发同学思索的问题要有肯定的开度，也就是说值得深化思索；二是兼顾到了同学的差异，有的同学善说、有的同学善读，让他们有选择学
38、习方式的权利，尽显他们的才华，带给他们学习语文的欢乐；三是这其中关键性的语句特别多，但难易程度却不一样，为了防止少慢差费现象的发生，以这样不同的沟通方式可使课堂教学更具实效性。 4、品读，深化体会潮的声音和形态之奇。 在沟通伊始，我们可以出示刚才同学在听读中圈出的表示挨次的那四个词语“远处”、“过了一会儿”、“再近些”、“越来越近”，引导同学根据记叙挨次，来边读边谈谈自己想象到的。 （1）“远处” 同学们很简单抓到第一句，我们可以借助同学的朗读，引起大家的发散思索。详细操作是：我刚才听到你在读这句话中，特殊突出了“似乎闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗？此时，孩子
39、们可能会结合生活实际，说道：平常我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也肯定很猛、很大。此时，老师可在同学回答的基础上，进行小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。而后，再请几个同学带着自己的感受再来读这一句。随之，老师以同学刚才的发言进行过渡：是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢？过了一会儿，潮水又有什么变化呢？ （2）“过了一会儿” 此时，同学们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现
40、了一条白线，人群又沸腾起来。”来加以回答：那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。随之，老师追问道：观潮的人们从一大早始终等到了午后一点左右，这时最终看到了一条白线，假如你们是观潮的人，你们会怎么样呢？这样一个追问，目的是让同学打开想象的空间，把自己当作似乎是真的在看潮，真的在听潮。让同学成为学习的主体，这是我们始终提倡的，那么我想为了不让同学由老师牵着走，不让同学成为旁观者，因此抓住同学与教材的契合点，使他们不由自主地走进文本，促其体验，和产生共鸣，这可能是比较有用的一个方法。刚才的一个追问，同学们势必会七嘴八舌地说道：人们会叫喊起来！跳起来！欢呼起来！随即我会问道：那么多的人，大家都这样情
41、不自禁地喊呀、叫呀，这样的场面，能用书中的一个词语来形容吗？显而易见，同学们会不约而同地找到“沸腾”一词。此时让同学想象着沸腾的场面，怀着感动、兴奋的心情再读这一句，想必会读得有滋有味。在这种情形下，老师可以预备一小段过渡语，调整一下课堂的节奏，也对这样精妙的写法进行阐明，老师可以这样小结：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的心情，观看得多么认真啊！你们也很会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还想象到了观潮人的心情，真是不简洁。还有的同学会紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句来加以体会。为了避开同学泛泛地
42、想象和空谈，需要在此提示同学通过抓住句中的重点词语来加以体会。这样，同学会相继抓住“很快移来”、“拉长变粗”、“横贯江面”这几个词语，加以详细的想象和描绘：潮水前进的速度越来越快，而且离我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水，这就是“横贯江面”。假如，在同学的发言中，能抓住“横贯江面”一词来理解，肯定要对他准时地赐予确定，并请他通过朗读再现这壮丽的景象。随后，老师在这里播放大潮由远及近的视频画面，让同学们更加如临其境，最终让他们齐声朗读这两句话。借着孩子们爱好盎然的时候，老师可相机导读到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢？ （3）“再近些” “只见白浪
43、翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，我想可以提示同学们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮丽啊！假如可以，我们在这里可以顺势追问：此时，我们观察的是什么？而看不见什么呢？看似一个不相关的问题，实则引导同学联系着上文加以想象，更加深刻体会到“两丈多高的水墙”是如此的壮丽。此时，从同学们的口中可能会描绘出不同的画面，有的说：“我们眼中只见汹涌的潮水形成很多的巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。” 有的说：“我似乎看到巨浪相互交叉、撞击，形成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：“江边的、远处一切景物都已被这犹如水墙一般的、不断翻滚、
44、奔涌的潮水拦住了，看不到了。”这样一个追问肯定会撩起同学心中的感慨，而由此转向.部分的学习。 （4）“越来越近” 第四自然段的最终一句，特别值得品尝，由于用一系列恰如其分的四字词语和两个形象逼真的比方，不仅写出了潮水的声音特点，还写出了潮水形态、颜色的特点，更写出了潮水磅礴汹涌的气概。而更为珍贵的是很好的把这几个方面交织在一起，语言简短、富有韵律，带给人无限的遐想。因此，我准备用句子比较的方法，引导同学去不断深化体会这些词句的意思、包含的情感以及其精妙生动的作用。接着，详细操作为：在同学整体感受的基础，通过句子的对比，让同学体会逐步添上的词语所发挥的精妙的作用。如： a浪潮越来越近，如同白色战
45、马飞奔而来。 b浪潮越来越近，如同千万匹白色战马飞奔而来。 c浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 同学们在a和b的比较中，可发觉: 前文提到了潮水横贯江面，此时潮水掀起的很多巨浪就像千万匹战马一样，马不停蹄地向前奔涌，后浪推着前浪，前浪引着后浪，所以用上了“千万匹”这个词语。在b和c的比较中，可发“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的详细样子，其场面浩大、雄伟、壮丽。趁着同学们沟通的.，请三个同学依次读出这句话，要求一个比一个读得更有气概。其他人闭眼观赏，以强化这些关键词语的作用。这样形象直观的词句比较和诵读，不仅关心同学理解了关键词句,让同学感受到课文中语言文字的魅力,与的情感产生共鸣，还抓住了本课时教学的重点，突破了难点。趁着同学们意犹未尽之时，抛出这样一个问题，引导同学连续抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气概仅从形态可以看出来吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不行挡？自然而然，孩子们会抓住“山崩地裂、似乎大地都被震得抖动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，好像淹没了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮丽。这时，再让同学带着此时的感受完整地读出四自然段的最终一句，同学读着文本上的文字，耳边回响着山崩地裂的声