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1、松鼠和松果练习题 松鼠和松果练习题（精选14篇） 松鼠和松果练习题 篇1 一、看拼音写词语 y hu n ji zh y zn yo （ ） （ ） （ ） （ ） 二、书面或口头填空。 1、后来，松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里_一个。春天到了，这儿长出了一棵棵_的小松树，将来这里会是一片_的松树林。 2、填上合适的词语。 一（ ）松果 一（ ）松树 一（ ）春雨 一（ ）树林 三、照样子，填上合适的词语。 （聪慧活泼）的松鼠 （ ）的森林 （ ）的松鼠 （ ）的松树 （ ）的树林 松鼠和松果练习题 篇2 认一认 小松鼠摘到了很多松果，你教它认一认松果上的词吧！ 选自人民训练.网站 我会读
2、把词语读正确，就能走出迷宫了。 选自人民训练.网站 我会填 参考答案： 办法 以后 更多 以 总是 选自人民训练.网站 我会写 跟同桌比一比，看谁写得好，给写得好的字插上小红旗。 松鼠和松果练习题 篇3 目标：1、能有感情地朗读课文。 2、写好“意”、“总”两个字。 重难点：感悟到森林对于小动物的重要性，有爱护自然的想法。 过程： 一、复习、巩固生字词。 1、指名同学读，读的过程中可以组词，也可以用词语说话。 2、开火车读字卡。 二、朗读感悟。 1、上节课我们已经读了课文，你还记得小松鼠做了什么事情吗？（随机贴板画） 2、（课件出示松鼠图），假如你是小松鼠，在这么漂亮的森林里摘松果吃，你的心情
3、怎样？（兴奋） 那就带着兴奋的心情来读读这段话吧。 （师指导：还不够兴奋，谁能读得更兴奋点；我都闻到果子的香味了。） 你平常肯定也吃过好吃的东西，能像小松鼠一样说说吗？（用那么那么说话） 3、小松鼠吃着这么可口的松果，它会想到什么呢？（师提示：假如我是小松鼠，我会想每天都吃到么好吃的松果，可是，松果只有那么多，假如光摘松果，不栽松树，会怎么样呢？ 小松鼠还想到了什么？（师可提示：没有了松树。） 读到这儿，假如你是小松鼠，你的心情怎么样？你想到了什么？ 多可怜的小松鼠啊，我们再来读一读。 师过渡：假如有一天，我们生活的地球上没有了树，没有了花，没有了草，也没有可爱的小动物，处处都是光秃秃的，漠漠
4、黄沙充满在天际，生活在这儿，你会有什么感觉？ 我们会和小松鼠想得一样，一起再来读读这段话。 想以后的世界变成这样吗？（不想）那我们可以怎么做？（种树、种花。） 4、对，松鼠也想了一个好办法，是什么？（生：每次摘松果。多指几个同学说。）这个方法好不好？那我们要读出好办法的感觉。 5、配乐读文：春天，和风缓缓，细雨沙沙，在春雨的滋润下，大地呈现一片生气。桃花笑红了脸，柳树摇着她漂亮的长辫子，小动物们也都赶着参与这场春天的盛宴呢。小松鼠从洞里跳出来，来到当时埋松果的地方，呀，当时埋下的松果，如今都长成了一棵棵小松树，那么松翠，那么挺立。将来，这里会是一片更茂密的松树林。 小松鼠们，你们看到了这一片茂
5、密的松树林吗？它是什么样的？（师可提示：树。，草。，小动物们。） 在这里生活兴奋吗？那我们再一起来读一读。 三、写字。 1、学习了这么久，大家肯定想放松一下，我们来做个小嬉戏吧。（两个同学各拿三个卡片，做加一加、减一减的嬉戏，做对的掌声鼓舞。） 2、真棒，老师还想看看，谁的眼睛更亮，更会发觉好不好。“意”和“总”有点小隐秘，你能发觉吗？ 3、能找到他们的隐秘，要把它们写好就简单了。请看。（师分析两字的字形） 4、师范写，同学书空。 5、我们把这两个字写在书上，在大家写字之前，周老师要提示一下写字姿式，还记得我们的口诀吗？ 课件出示。 6、同学写字。 现在的教学提倡“简约式教学”，最开头设计的方
6、案问题比较多，也很繁琐，在后来和同班级组的几位老师磨合了一下，尽量把问题简洁化，难度浅一些。课上完以后，效果还不错，同学的感悟很独特。在上数学课的时候老师也出现了松鼠，立刻就有同学说，“老师，这个我们开头学了”，记忆还停留着，也证明白那一课对他们的影响。套用一句话，你对同学要求得肤浅，同学的回答就会越深刻。 松鼠和松果练习题 篇4 对于本课的教学，我认为有以下几点的特长和不足： 1.识字作为一班级的教学重点，在本节课中我力图通过多样的识字形式与方法使孩子轻松的把握新字、新词。在导入本课时，通过查找聪慧的孩子，引导同学熟悉了聪(会用耳朵仔细听-耳，能很快接收到老师发给的信号并能快速返回给我信号-
7、倒着的八，能乐观发言-口，能专心思索-心，这样的孩子就是我要找的聪慧的孩子);在新课的学习中，针对孩子的读书及预习状况，眨让同学做动作来识记;突然办法通过练习上下文来识记;聪慧让同学造句来理解，还有我认为应当把握的两个生词光秃秃细雨蒙蒙，借助多媒体课件随文把握。总之，多样性避开了孩子乏味、枯燥的机械似的读，孩子学得轻松。 2.朗读的指导是低段教学的又一个重中之重，在本课的朗读指导中，我引导孩子：读词语时要像我们平常说话那样去读，不唱读，不喊读;读童话时，引导孩子在读准、读流利的基础上，要求像讲故事那样读;对于重点-松鼠担忧的那一部分设计了三次推动式的情景阅读：第一次，这样设计：当小松鼠想到这里
8、时，他的心情怎么样?(担忧)请用担忧的语气读读他的担忧吧!其次次，这样设计：看看省略号省略了什么?假如你就是那只小松鼠，你感到什么?(特殊担忧、难受)现在你就是他，来，读读他的心情。第三次，这样设计：想着想着，小松鼠的脑海里出现了这样的画面-多媒体帮助依次出现光秃秃、沙化、干枯的画面，引导孩子再读。到这时，孩子们已经完全理解了小松鼠的担忧，读得较好。 3.为了完成情愿参与植树活动或树木认养活动这个目标，结合第一单元学习的.爷爷植树的课后延长活动-植树绿化，将同学们开展活动的照片播放出来，行动优于说教，榜样的力气树立了起来，目标自然实现。 4.这节课避开了口号式的命令，用鼓舞的语言正向引导，课堂
9、的组织还比较满足。 5.从教学的时间安排来看，识字环节还应当再多投入一些时间，应当鼓舞孩子沟通自己的识字方法，充分地再去认字、读词、读句。 6.对一班级的孩子来说，留意力集中的时间不超过20分钟，因此，在课堂中应当找出恰当的时间让孩子休息一两分钟。 7.从教学的语言艺术这个方面来反思，还应当更加儿童化一点，使老师、同学、文本更加的融合。 总之，教学相长。在同课异构中相互学习，吸取他人之长，以补自己之短。 松鼠和松果练习题 篇5 教材分析 松鼠和松果是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课
10、文的学习，我们要让同学了解到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。 同学分析 由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班同学对朗读和识字把握得比较好。同学能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行学问的迁移。 低班级的同学对新颖的事物有很大的奇怪心，也很喜爱小动物，所以本课的内容很适合同学。 教学目标 1.熟悉“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3.情愿参与植树活动或树林认养活动。 设计思路 依据低班级同学的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样，
11、朗读有目的、有步骤地进行。让同学主动探究地学习，在学习中学会合作沟通，增加合作意识，并培育同学动手、动脑、动口的力量和在生活中发觉学习的力量、收集资料的力量。培育同学质疑、释疑的力量和创新意识。 教学时间 2课时。 教学流程 一、导入。 师：上一节课，我们学习了两只鸟蛋，通过学习，我们知道了要爱惜环境，爱护小动物。在动物界中，也有一些动物小卫士，他们爱护着自然界的安全。今日，老师就让大家熟悉动物小卫士之一的小松鼠。你对这种小动物有哪些了解？（出示课件，观看影片介绍。） 【和以前的内容相联系，调动同学学习的乐观性。】 板书：松鼠和松果。同学齐读课题。 师：看到这个课题以后，你们想到了什么？ 【培
12、育同学质疑、设疑的力量。】 二、初读课文，整体感知，识记生字。 1.自由读课文，留意本课所要学习的生字。借助拼音读正确、读流利。让同学思索，这篇课文写了什么内容？ 【利用上学期所学的拼音自同学字，整体感知课文内容。】 2.借助拼音，指名当小老师领读生字。 【让同学有学习仆人的意识，调动学习乐观性。】 3.自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，老师随机选择句子进行指导朗读，并实行多种方法练读。 第一组 聪 活泼 师：松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。他高兴奋兴地走进大森林，摘了一个又一个。（结合上下文理解聪慧活泼。） 其次组 突然 眨 师：突然，松鼠眨刺眼睛，想起来。（做动作猜谜语。） 第三组
13、 如 总 师：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！（用假如说句话。） 第四组 以 师：没有了松树，没有了森林，以后处处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠他们吃什么呢？到哪儿去住呢？（讲解“以”字字形、间架、笔顺、笔画，并且练写。） 第五组 办法 师：对，松鼠有了好办法，每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。（编儿歌记忆生字。主字王上加一点，立日加心变成意。） 【通过同学自主学习，制造性学习，调动同学的学习乐观性。】 4.师：除了课文外，你还在哪里见过这些字。（分小组出示同学收集到的有这些生字的商标、报纸或杂志等，念给小组中的其他成员听。） 5.展现生字，请同学把自己所收集到
14、的这些商标等贴到小黑板上，并读给老师、同学听。 6.练习，你熟悉它们吗？ A.聪慧活泼 聪慧活泼的小明学会了种花。 B.突然 天突然暗了下来，很快就下起了大雨。 C.假如 假如明每天晴，我们就去春游。 D.以后 学了这一课，我们以后会更爱惜树木了。 E.办法 我们有一个美化校内的办法。 【多种方式识字，结合生活实际识字。联系以往学过的内容，学练结合。】 三、再读课文，以读代讲，感知课文内容。 1.自由读课文。借助生字，再读课文。争取把课文读通顺、读正确。 2.指名分段朗读。 3.选择同学自己喜爱的段落进行练读。老师范读其次段。 同学读陈述句，老师读心里想的话。也可老师读陈述句，同学读心里想的话
15、。 4.小组成员之间可采纳互读或者齐读或者组长指名读等方式练读。 【培育同学合作沟通的力量。】 出示题一。 （1）松鼠、松果和松林之间有什么关系？ （2）你喜爱小松鼠吗？为什么？齐读最终一段，读出感情，体会的专心。 5.再读课文，把你所体会到的通过朗读读出来。 指名读，并让同学戴头饰表演。 6.练读。我情愿读。 每个松果都那么香，那么可口。 假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 将来，这里会是一片更茂密的松树林。 【多种方法练读，以读代讲，让同学在读中领悟，在读中学习，合作学习。】 四、复述课文。 老师指导：按吃松果想松树种松果长松树的挨次复述。 五、扩展。 1.师：以后这里会
16、是什么样子呢？ 小组争论，说一说，议一议，报一报。 2.师：老师这有一张万宝小区植树分布图。请你看一看。还可以在哪里种植树木能把万宝小区建设成漂亮的绿色小区。 【联系生活实际学以致用。】 六、总结。（略） 七、作业。 1.师：刚才大家说了松林的样子，请你回去后，把你想到的画出来。 2.师：除了松鼠外，你还了解哪种动物或植物。回家之后，请你通过查书或上网等方式调查。 八、板书。 课后反思 1.本课符合课改精神，体现课改要求，以培育同学创新力量为目标，全课贯穿创新意识。 2.以同学自主探究学习为主，体现合作意识，在整堂课中，同学能够通过合作沟通的方式发觉学习。 3.本课在设计中最重要的一点就是教会
17、同学在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累学问。 4.培育同学动手、动脑力量和收集资料的力量。 除了以上优点外，本堂课也有一些不足之处，如生字写的少。课前假如能够让同学对当地的植树状况进行肯定的调查了解会更好一些。 松鼠和松果练习题 篇6 【学习目标】 1、熟悉“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得植树造林的道理 【教学重难点】1、重点：熟悉11个生字，会写6个字；能正确流利地读课文。 2、难点：书写“以、更”。 【教学时数】两课时。 【教学过程】 第一课时 教学要求 正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉“聪”
18、、“活”等11个生字。 教学过程 一、猜谜导入 同学们，你们喜爱小松鼠吗？ 板书：松鼠 你们知道松鼠住哪？ 松鼠爱吃什么吗？ 板书：松果 齐读课题。 小松鼠和松果之间会发生什么事呢？我们今日来读一读这个故事吧！ 二、初读课文 1、同学出声读课文： 读完后把圈出的生字多读几遍。 2、学习生字词： 出示以下生字词（带拼音）： 聪慧活泼突然刺眼睛假如总有以后办法 指名读。 同学认读去掉拼音后的词语、生字： 个别读、小组读、全班读。 换词读。 3、读课文： 要求读正确，想想在小松鼠和松果之间发生什么事？ 二、精读课文 1、学习课文第一自然段： （出示挂图）小松鼠，在这么漂亮的森林里。看着绿油油的松树，
19、他吃的小松果是什么样的，出声读第一自然段？ 指导读句子： 每个松果都那么香，那么可口。 变式练习： 每个松果（）香（）甜。 2、学习其次自然段： 小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，突然，小松鼠眨刺眼睛，想起来了 （出示投影）引读： 假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 同学自由读句子。 争论： 读了这句话，大家知道恶劣什么？想到了什么？ 指导朗读这句话，留意读出担忧、惊异的语气。 提示：大家想一想，没有了松树，没有了森林，处处是（读词）光秃秃的，小松鼠们吃什么？到哪儿去住呢？ 3、学习四、五、六自然段： 读“好办法”： 小松鼠想出了什么好办法？ 角色体验： 下松鼠快把你的办法演一演
20、。 春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方有什么变化？ （贴小松树） 词语训练： （）的小松树。 4、拓展练习： 有了松树，有了森林，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们（）。 三、朗读全文 让我们祝福小松鼠的世界越来越美妙，带着对他们美妙的祝愿再来读一边课文。 松鼠和松果练习题 篇7 我在上人教版试验教材其次册松鼠和松果一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：“对，松鼠有了好办法：每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个。”那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。 （同学们仔细地读课文，很快就有人举手） 生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。 生2：它的愿望实现了。由于，（
21、读文）春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺立（错读为pa）的小松树。 （孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。） 生3：某某，你把挺立的拔字读错了，请你改正。 生2：挺立的小松树。 生4：某某，你少了一个棵字，应当是一棵棵。请你改正。 生2：一棵棵挺立的小松树。 师：中间这两大组的小伴侣，假如你就是一棵小松树，能不能用你的姿态告知我，一棵棵挺立的小松树是怎样的？ （孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞美。） 师：真是一片挺立的松树林啊！可是假如光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？
22、 （孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂渐渐地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那处处都光秃秃的了，森林就不见了！） 师：哎呀！一棵松树都没了，处处都 生接：光秃秃的。 师：是啊，幸好松鼠想出了这个好办法！一棵棵挺立的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？ （我用期盼的目光含笑望着孩子们，特殊是边上两个大组的孩子。许多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。） 师：真是一棵聪慧的小松树！ （边上的孩子相互望了望，间续有孩子恍然大悟般地站起来。） 师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片
23、生齐：更茂密的松树林！ 课上到这里，孩子们很快乐，脸上洋溢着兴奋的红晕、欢乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了才智带来的欢乐，感受了集体的力气。我和他们一样欢乐！ 这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感，我恰到好处地因势利导，引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容，在朗读、体验中品尝、积累词语。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”抓住生成点达到生成的方法也应是实践，引导同学在诵读、体验中领悟情感，在思索想象中领悟语言的
24、内涵，在比较揣摩中赏识语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。是否能再作一些改进呢？思索以后，我觉得：对“一棵棵”、“挺立”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请同学想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加同学ABB式词语的积累。理解“挺立”时，还可以联系.爷爷植树中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺立的树。理解“更茂密”的时候，应当要求同学用更精确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。 语文课程标准指出：老师在教学时“要有剧烈的资源意识，去努力开发，乐观利用。”其实大量的课程资
25、源都是无处不在，无时不有的。只是有时看上去好像没有什么关系，我们可以称为“沉睡”状态，于是就需要去开发、捕获、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其鲜亮特征。在课改实施过程中，老师课前预设的文本方案必定会遭到缘自“互动”的强劲挑战。有时是突发大事，有时是老师的“失误”，有时是同学的“错误”面对这些富有生命气息的教学资源，假如没被我们“拿来”，与之擦肩而过，白白流失，就太惋惜了！老师应充分利用这些富有生命气息的教学资源，对其进行加工整合、奇妙的设计，使其富有艺术情趣，唤醒同学沉睡的.，教学就会显得生动、好玩，同学、生活与课程三者同构共生。新课标告知我们，跳出备课预
26、设的思路，敏捷应变，敬重同学的思索，敬重同学的进展，敬重同学的批判，寻求个人理解的学问构建，课堂会因生成而变得漂亮。 上述教学片段，就是对这个理念的最好诠释。假如在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源，就确定没有后面的精彩互动，没有同学所释放出来的才智火花，没有同学生动丰富而具有创意的肢体表演，更没有同学对文本更深层次的理解，那么何来教学的鲜活灵动呢？由此可见，老师要做教学的有心人，要时时观看同学，时时留意同学，仔细倾听来自同学的声音，对来自同学的言行准时解析，使其成为我们教学的资源，从中迸发出教学灵感，制造性地绽开教学活动，那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。 那么如何才能使
27、一堂课成为生成性的教学呢？ 我认为必需要做好预设，好的预设是生成的前提。预设是老师面对教材、面对同学应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的详细教学的操作层面（策略），它具有有效引导同学自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“抱负意图”和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应当思索怎样合理组合学习内容，使内容与目标全都；应当思索运用哪些学习策略，使效益与方法全都（有效地达成目标与把握学习方法相全都）；更应当思索同学对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中，老师从传统的线型设计（关注“老师怎样教”的设计）转到了新理念下
28、的框架设计（关注“同学怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。 叶澜指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有.的行程。”“所以，一个真正关注人的进展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；会关注同学的个体差异（不仅是认知的）和为每个同学供应主动乐观活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息沟通的产生和对准时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，老师在
29、预设时，不行能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借训练才智在训练机灵中生成,预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。 新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注同学在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看老师“教”得怎样，更要看同学“学”得怎样，甚至要从同学如何学这个基点来看老师是怎样教的。其实同学才是语文学习的仆人，语文老师应为同学创设丰富多彩的教学情境，激发同学的学习爱好，在细心做好“预设”教学环节的同时，更应关注课堂的“生成”，让语文教学更有意义，更具有生命
30、活力，成为欢乐的源泉。 有一次我听了一位老师执教的夜宿山寺，在初读、再读、三读诗文后，老师请同学说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有爱好的可以进行小组沟通。但老师很快发觉很多同学并没有参与小组沟通，而是饶有爱好地在画画，并发觉其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。老师默许并支持了这一学习方式，并请同学对那幅画做出评价，同学很快订正了错误，从而让同学正确地把握了诗句中“危”字的正确解释不是“危急”而是“高”。在这个教学片段中，老师不再死抱“预设”，而准时关注到了课堂的“生成”。老师的机灵在于关注同学的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新学问的学习指导。我
31、们信任同学对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准不再视学问为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探究的行动或制造的过程，它提倡的是“以人为本”的训练理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，老师要不断探究这三高校习方式详细有效的操作方法。这些方法不单来自老师的实践和制造，更应当关注学习者自身的实践和制造，他们自己制造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕获和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。 教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的训练思想就是以人为本，以同学的进展
32、为第一要义的训练总旨，它所提倡的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展现。 “生成”不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的呼唤，更是一种价值引导下的自主构建。表现在实践上，它是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能布满才智的灵光。 一起来享受语文带来的欢乐吧！欢乐语文不正是我们最期盼，最想看到和追求的目标吗？让语文课堂成为师生交往，共同进展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体”，变成孩子们的欢乐天堂。 松鼠和松果练习题 篇8 【教材简说】 这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松
33、鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事让同学体会到，人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。 【学习目标】 1、熟悉“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、情愿参与植树活动或树木认养活动。 【教学重点】理解小松鼠的聪慧之处。 【教学难点】理解小松鼠为什么要“吃一个埋一个”。 【抓一点，析深刻，论透彻】 我们认为松鼠和松果这篇课文应抓住小松鼠的“聪慧”进行教学。为了突破这一点，应重点分析“小松鼠为什么要吃一个，埋一个？”这一问题。为了解决这个问题，我们认为应当让同学体会到：小松鼠
34、这样做的目的是为了让更多的小松鼠有松果吃；是为了让家园更漂亮。并让同学想像其他的小动物看了会怎么做，经过小动物的努力，将来的家园会怎样。经过这样的教学，我们信任肯定会突破这一关键点。 【教学建议】 1、识字写字： 采纳多种方法识字： 编儿歌、做动作、小组合作等。 2、朗读感悟： 本课是一篇活泼好玩的童话，应当让同学感受和体会朗读课文时轻愉快泼的基调。尽量避开抽象的指导，让同学在听和读中感悟。 3、实践活动： “画将来”绘画展： 让同学想像“以后会是什么样子呢？”并把它画下来。 可以画小松鼠住的这片松树林的将来，也可以画自己居住的地方的将来。 【教学设计】 一、猜谜揭题 出示谜语，让同学猜一猜。
35、 板书课题：松鼠和松果。 二、初读课文，学习生字 三、朗读感悟 1、学习课文第一自然段： （出示课件）说说小松鼠在森林里干什么？ 想像假如你是小松鼠，在这么漂亮的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，会说些什么？ 2、学习课文其次、三自然段： 出示描写小松鼠的心理活动的句子，争论： 读了这句话，大家知道了什么？想到了什么？ 指导朗读： 读出担忧、惊异的语气。 3、学习第四自然段： 理解小松鼠的“好办法”，争论： 好办法“好”在哪里。 朗读体会。 4、学习第五、六自然段： 感情朗读，体会美妙的结果。 争论： 小松鼠以后在这松树林里生活得怎样。 5、扩展活动： 动手画一画将来的森林。 四、巩固
36、积累 同学找出自己最喜爱的句或段朗读，看谁能记住自己读的句或段。 五、朗读并复述 1、有感情地朗读全文。 2、同学复述童话。 六、指导写字 松鼠和松果练习题 篇9 一堂学习松鼠和松果语文课上，原本的教学环节里是设计了在其次课时结束时，让同学们想象松鼠的家园以后会变成什么样？这样的说话练习，其实要求说上几句接近“美妙”的意思就可以了。几位同学的发言都比较令我满足，但是，这时就有一只小手还高高地举着，好像有什么特殊的发言。我一看，是平常很让我头疼的陈贤晖，他是出了名地会捣蛋。我担忧他的发言会引起全班的轰动，所以就连忙说：“好，同学们都想象得很美妙！那我们再来画一画那美妙的将来吧！”其他的小伴侣都拿
37、出了画画工具，开头了自己的构想。可是，陈贤晖仍高高地举着手，小嘴还嘟囔着什么。我走到他身边，问：“陈贤晖，还不开头画画小松鼠的将来吗？” 他瞧了瞧我，再想了想，然后才站起来说：“侯老师，我觉得小松鼠很可怜的。现在有许多森林都变成光秃秃了，都是大人们把树都砍了，假如下次就把小松鼠住的这片森林给砍了，那它们不就没有美妙的将来了吗？”我一听，看着这“捣蛋鬼”眨着清亮的眼睛，心里是一阵感动。果真，接下来就是其他同学的谈论声了 随着下课铃的响起，同学们也慢慢宁静了下来，连续完成自己的图画。我巡察了一遍，再走到陈贤晖的身旁，发觉了他画的是光秃秃的一片沙漠。我赶忙摸了摸他的头，大声地说：“陈贤晖的想象力真丰
38、富，他想到了小松鼠住的森林以后会变成沙漠，同学们说说，这样的将来是美妙的吗？我们能想想方法，不让森林变沙漠吗？”这下，同学们都放下了手中的画笔，纷纷和同桌争论了起来。不一会儿，我又观察几只小手举了起来，我再看了看陈贤晖，他还在思索呢。有的同学说：“我们要爱护树木，不能乱砍树！”有的说：“我们要爱惜小动物，更要爱护森林。”我笑了笑说：“是呀，只要我们都喜爱大自然，都来爱护森林，那小松鼠的家确定会是一片更茂密的松树林的呀！”陈贤晖，听了同学们和我的话，又是眨了眨水灵灵的大眼睛，最终快乐地笑了，嘴里还说着：“那我这下又要画另一张画了，不要画难看的沙漠了，要画漂亮的树林。” 每个孩子都有一颗纯净的心，
39、每个孩子都有美妙的愿望。 在语文教学中，不仅仅是浇灌一些学问，还应当重视孩子的思维扩散，往往不曾想到的问题，在孩子的眼中却是那么的深刻。尽管有些孩子是不那么顺服、乖巧，但是他们还不懂事，还是那么稚嫩，我在想，平常的教学中往往都是忽视了这些孩子，使得他们那些美妙的愿望都不见了，只看到了灰暗每个孩子的内心都有一个漂亮温馨的花园，而我们却忽视了它的存在。我想，在今后的训练教学中，每个孩子都“逃不出我的五指山”的。 松鼠和松果练习题 篇10 【课业设计】 一、小松鼠摘到很多松果，请你教它认一认松果上的词吧！ 二、你会连吗？ 【思维拓展】 一、你能照样子说一说吗？ 将来，这里会是一片更茂密的松树林。 将
40、来，这里会像花园一样漂亮。 将来，这里会_。 二、你会读吗？ 变魔术 小松鼠，采松果，采下松果埋进土。 埋进土，干什么，留着春天填饱肚。 春风吹，春天到，松鼠打开小仓库。 咦，惊奇，松果变成小松树。 【挑战奥赛】 小松鼠埋下了很多松果，以后会是什么样子呢？咱们把它画下来吧！ 松鼠和松果练习题 篇11 【教学片段】 在上松鼠和松果一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。 生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。 生2：它的愿望实现了，（读文）由于，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺立（错读为 pa）
41、的小松树。 （孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。） 生3：，你把挺立的拔字读错了，请你改正。 生2：挺立的小松树。 生4：，你少了一个棵字，应当是一棵棵。请你改正。 生2：一棵棵挺立的小松树。 师：中间这两大组的小伴侣，假如你就是一棵小松树，能不能用你的姿态告知我，一棵棵挺立的小松树是怎样的？ （孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞美。） 师：真是一片挺立的松树林啊！可是假如光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？ （孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂渐渐地垂了下来，还有的孩子
42、皱着眉头说，那处处都光秃秃的了，森林就不见了！） 师：是啊，幸好松鼠想出了这个好办法！一棵棵挺立的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？ （我用期盼的目光含笑望着孩子们，特殊是边上两个大组的孩子。许多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。） 师：真是一棵聪慧的小松树！ （边上的孩子相互望了望，间续有孩子恍然大悟般地站起来。） 师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片 生齐：更茂密的松树林！ 【教学反思】 这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感对啊，“光秃秃、一棵棵、挺立、更茂密”，这些关键的值得品尝、积累的词语