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1、七班级语文上册生命，生命教案设计 七班级语文上册生命，生命教案设计（精选13篇） 七班级语文上册生命，生命教案设计 篇1 教学目标 朗读课文，把握主旨。 积累词语。 培育同学乐观的人生态度。 教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。 课前预备 课前布置同学搜集有关杏林子的材料，以了解.女作家杏林子。 教学设计 整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学.出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状
2、况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭， 去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的 无独有偶，.女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她剧烈的生命意识、乐观的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。 配乐范读：同学带着问
3、题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。 思索题 a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b.列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? 听读之后，同学自由朗读，争论明确三个问题。 a.是一种修辞方法反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳
4、动感受自己的生命有了生命意识，就会严厉地思索人生。 c.三点思索 第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 老师小结 正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的.女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。 研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关
5、键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。 同学争论明确： 飞蛾 生之欲望 生命意义 香瓜子 生命力 生命的价值 心跳 生命 珍视 奋斗 争论加点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命
6、力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。 “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否冲突，为什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。 “我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。 体验与反思 朗读课文最终三段，说说你学
7、习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。 启发同学将课文内容内化为自己的精神感受。 作业 将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。 比较阅读：试比较生命生命与课文后的选文的异同。 点评 生命生命列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不行思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严厉的思索。 本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注意了对同学的人文训练和语文素养的培育，突出了同学的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与经受极其相像的张海迪的事迹导入，能毫
8、不费劲地设置一种情景氛围，极大地调动了同学学习的爱好和乐观性。 重视结果，忽视过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简洁明白的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐蔽在过程当中。“找一找哪个词用得好换一换行不行读一读，读出情”，这个环节，就是让同学体验读书的过程，侧重于对同学创新意识的培育。 “体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延长到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文训练的目的，引起同学对生命的关注和思索，珍爱生命，让生命更有意义。 七班级语文上册生命，生命教案设计 篇2 教学目标 朗读课文，把握主旨。 积累词语。 培育同学乐观的人生态度。 教学重
9、点 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。 课前预备 课前布置同学搜集有关杏林子的材料，以了解.女作家杏林子。 教学设计 整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学.出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄
10、灭， 去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的 无独有偶，.女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她剧烈的生命意识、乐观的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。 配乐范读：同学带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。 思索题 a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b.列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c.三个事例蕴含的意思分别侧重
11、哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? 听读之后，同学自由朗读，争论明确三个问题。 a.是一种修辞方法反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严厉地思索人生。 c.三点思索 第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索：将
12、目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 老师小结 正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的.女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。 研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。 同学争论明确： 飞蛾 生之欲望 生命意义 香瓜子 生命力 生命的价值 心跳 生命 珍视 奋斗 争论加点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中
13、跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。 “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”
14、前后是否冲突，为什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。 “我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。 体验与反思 朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。 启发同学将课文内容内化为自己的精神感受。 作业 将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。 比较阅读：试比较生命生命与课文后的选文的
15、异同。 点评 生命生命列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不行思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严厉的思索。 本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注意了对同学的人文训练和语文素养的培育，突出了同学的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与经受极其相像的张海迪的事迹导入，能毫不费劲地设置一种情景氛围，极大地调动了同学学习的爱好和乐观性。 重视结果，忽视过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简洁明白的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐蔽在过程当中。“找一找哪个词用得
16、好换一换行不行读一读，读出情”，这个环节，就是让同学体验读书的过程，侧重于对同学创新意识的培育。 “体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延长到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文训练的目的，引起同学对生命的关注和思索，珍爱生命，让生命更有意义。 七班级语文上册生命，生命教案设计 篇3 一、说教材 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这是一个很宽泛抽象的主题，四班级的同学理解起来有肯定的难度。 这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，抒发了的三种感受： 小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎剧烈的求生欲望
17、，生命是值得珍视的； 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的； “我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当严厉对待的。 文章结尾直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思索，表达了她剧烈的生命意识、乐观的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导同学专心体会的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 根据语文课标提出的“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领同学在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使同学懂得了关爱生命、珍惜生命。 二、教学目标 1、学问与力量目标：正确、流利、有感情地
18、朗读课文，积累好词佳句。初步培育同学读懂含义深刻的句子的力量。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。 2、过程与方法目标：把握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感态度价值观目标：逐步形成乐观的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；猎取亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。 三、教学重点 理解三个事例中蕴含的道理。 含义深刻的重点句子： 我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它 虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 四、教学难点 体会含义深刻的句子
19、，能联系生活实际谈对生命的感悟。 五、学情分析 这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四班级的同学年龄尚小，在理解课文的思想内容上肯定难度。因此在教学本文前，可让同学搜集一些有关人生、生命方面的名言，使同学从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好预备。 六、教学预备 1、同学课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、老师课前预备：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让同学由浅入深地体悟生命的内涵。以喜爱生命，珍惜生命，善待生命使用生命，这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。 （二）说
20、教学方法 一、教法 1、课前做好较充分预备。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。 2、采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，对同学进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 二、学法 1、通过品读课文、沟通争论感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。 2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的熟悉，升华文本内涵。 3，依据搜集的资料， （三）说教学过程 一、对话引入，铺垫情感基调 二、品读课文，感悟生命坚韧 三、理念指导，细心设计： （一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导同学学习语言、进展语言，是阅读教学责无旁贷的
21、任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高同学语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 在以上理念的指导下，力求通过教学环节的细心设计，达成三维目标，促进同学进展。 （三）教学流程统览 1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的奇妙和美妙） 2.整体把握，梳理脉络。（符合同学先整体感知的阅读心理） 3.导读赏析，品尝语言。（领悟生命的坚持，体会生命的坚韧，
22、感悟生命的价值） 4.回归整体，升华情感。 5.阅读推举，课外延长。 四、教学环节： （一）创设情境，感知生命： 1.出示课题，引出问题：生命是什么？ 2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 （通过直观的画面，悦耳的音乐，引导同学入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让同学对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美） （二）整体把握，梳理脉络： 回忆课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。 （整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教
23、学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 同学朗读课文第四段，找出写重点的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。 沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 （1）扣紧“糟蹋”“好好使用”， 先让同学说一说：也可以白白糟蹋它的含义，用身边事例来理解怎样算白白地糟蹋，刚开头同学不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，铺张时间就是白白地糟蹋。经过争论和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要关心的同学、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例争论后，同学能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了
24、，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。 然后再理解：也可以好好使用它，结合上下文来理解， 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，的感受是什么？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！” 在同学沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导同学回归文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，同学一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导同学思索：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦
25、苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？ 杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 从以上两处奇妙的点拨，引导着同学从文悟情到体察杏林子的情，实现了文本的情，的情向同学的移情。再如：研读“静听心跳”的事例中，出示写感受的句子。 （2）老师进一步点拨： 杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？ 随即出示杏林子的资料介绍幻灯片，生前笔耕不辍，出版的系列作品，怎样为.服务，进一步验证：怎样叫好好使用生命。 （3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。 （4）让同学自读最终一自然段：体会生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，让同学结合实际生活或者搜集的资料说说，既熬炼了同学的动
26、手力量，又熬炼了同学的口语表达力量。 以多种形式的朗读，来理解课文。 （四）回归整体，升华情感 此时的回归整体，不是简洁的内容上的重复，而是以争论、感悟“生命由于什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命由于什么而漂亮？（或许同学会说，她的生命由于坚韧的毅力而漂亮，或许同学会说，她的生命由于执着，由于坚持而漂亮）那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2.老师再引导：让同学联系身边的一般人，熟悉的名人、伟人，来说说生命还由于什么而漂亮。在同学对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，老师深情小结：生命的漂亮各不相同，但相
27、同的是珍视生命，活出意义和价值。 3.朗读名言、诗歌，升华情感： 引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使同学深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。生命的长河永无止境，让我们连续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。 七班级语文上册生命，生命教案设计 篇4 教学目标： 1. 理解内容，感悟中心，揣摩词语 2. 培育同学当众发表看法的力量 3. 联系生活实际，畅谈对人生的感悟 教学重点： 体会文章内涵，理解文章内容 教学难点： 1. 揣摩词语的表现力 2. 能畅谈对人生的理解 教学方法： 引导法、争论法 教学手段：
28、 多媒体帮助教学 教学时数： 一课时 教学过程： 一. 导入新课 1. 投影展现文字（背景音乐命运响）：不论你处在怎样一个多变的世界，经受怎样的人生，生命中还是有一些极其珍贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。杏林子中国.自己制造漂亮人生 2. 同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的许多时间是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的熬煎。但他自己却声称“活得非常富有”，为什么呢？由于她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未由于身体的残疾而放弃生命，相反的，是
29、对生命更剧烈的召唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经受怎样的人生，生命中还是有一些极其珍贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章生命，生命就表现了她对生命的态度。 3. 出示文题、学习目标： 文题：生命，生命 学习目标： 1） 学问目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语 2） 力量目标：培育同学当众发表看法的力量 3） 德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟 二. 初步感知课文 1. 听录音（或泛读、指读） 2. 指读书下解释。 三. 研读、赏析 1. 导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。 2
30、. 自读、争论： 1） 本文共写了几个事例？从中分别感悟出什么？ 2） 对生命有着怎样的理解？ 3） 找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。 4） 划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达感情的语句，朗读并体会其作用。 5） 联系生活实际，谈谈你对生命的理解。 3. 归纳总结： 1） 三个事例（见表格） 表达方式序号 记叙（事例） 谈论（感悟） 事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震动，使我忍不住放了它！ 事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动 事例三 倾听心跳 我必需对自己负责。 （随文评点“对自己负责”的含义。） 2）三点 思索一：必需对自
31、己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 思索二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 思索三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 3）略 4）略（可争论自己所熟知的名人名言） 四.总结全文： 一节课结束了，但我们的生命依旧漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐与苦痛总是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，由于欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？” 冰心老人的话揭示了生命的意义和
32、真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 五. 拓展训练： 1. 写一则读后感，题目自拟，字数不限； 2. 自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。 板书设计： 生命，生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 倾听心跳 七班级语文上册生命，生命教案设计 篇5 一、 教材分析 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的熟悉和感悟也是不同的。本文的杏林子自身的境遇就是对生命进行坚韧抗争的极好例子，而她对生命的剧烈召唤，在生命，生命一文中体现得如此剧烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，选取
33、的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二同学对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让同学能体悟对生命引发的思索，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。 二、 教学目标 1、 学问与力量目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、 过程与方法目标：把握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、 情感、态度、价值观目标：逐步
34、形成乐观的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；猎取亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。 三、 设计思路和理念 语文课程标准（79班级）中的有关阅读的要求；同学观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、.、人生的有益启示，品尝作品中富于表现力的语言，再结合同学的身心进展特点，本课采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，课堂设计以同学自主探究为主，老师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让同学体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培育同学的制造性思维力量，提高对文学作品的
35、鉴赏力量。 四、 教学预备 1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言； 围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、老师课前预备：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让同学由浅入深地体悟生命的内涵。 五、教学过程 （一）情境导入 师：播放贝多芬的生命交响曲并朗诵汪国真的诗作生命，生命 意志倒下的时候 生命也就不再矗立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有很多双眼睛跟随着你 从别人那里 我们熟悉了自己 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁
36、深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临很多选择，我们可以选择顽强、英勇和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。 2、简介：今日所介绍的文章生命，生命杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此剧烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ 一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为同学创设了良好的学习氛围，使同学情不自禁地进入课文情境。 （二） 整体感知 朗
37、读 师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括） 生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书） （同学初步整体感知课文，理解课文的内容，） （三） 研读赏析 选读 师：请从以上三个事例中，选出你感受最深的事例，说说为什么喜爱。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 在整体感知课文内容的基础上，初步了解同学对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培育同学自主性，体现出个体的个性特点 （同学的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深化争论的一个前奏。） 生：喜爱第一个事例，喜
38、爱的是飞蛾的坚韧抗争精神； 喜爱其次个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经受； 喜爱第三个事例，联想到自己，我们应当对自己负责。）、 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是由于思想内容深刻，而深刻的思想，又靠精确生动的语言来表现。 寻读 师：以其次段为例，请查找课文中用得特别好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？ 生：合作探究（四人一小组），争论回答（推举小组中的代表发言，各种的发言看法基本上已经把富有表现力的词语找出来了。） 生：“健壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗坚韧的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬佩； “冲破”、“不屈”体现生命的坚韧； “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境
39、下，体现出对生命的执着； “擎天撼地”体现生命坚韧； “竟然”突出我的惊喜。 （同学的回答使我准备用词语替换比较法进行提示的念头打消了） 老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特殊应留意。 师：朗读指导：留意把握朗读技巧（1）留意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。 生：自由朗读；指名同学范读并评议；着重争论朗读时对重音的把握；再齐读感受的情感。 小组争论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的乐观性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个同学供应表现自我的机会，老师抓住同学争论中的最佳契机，适时加以点拨，如有
40、争议的或带有共性的问题再作集体指导，培育同学选择、分析语言信息的力量。再通过形式多样的朗读，制造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美妙的享受 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力，从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思索也由此绽开。 研讨 师：从文中找出对生命的三点思索 生：齐读最终三段，加以归纳概括，并由此形成板书。 这是对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成 （四） 体验反思 师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的熟悉。 生：生命只有一次，应好好珍惜； 人总是要死的，选择死亡的方式可以不同
41、； 生命是珍贵的，应当活得精彩。 （同学的回答，没有与详细生活实际相联系，还有的同学就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而同学自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻碍。由此，老师做了引导，以激发同学“说”的欲望） 师：引导 请用下列格式说话：“我感受到，生命由于而漂亮”，再联系到生活实际。 示范：我感受到生命由于自强不息而漂亮，闻名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，最终“扼住了命运的咽喉”。 生：思维特别活跃，回答时语言表达特别精致。 （生：我感受到生命由于坚韧拼搏而漂亮，张海迪阿姨下半身不遂，但她坚韧与命运抗争，而轻椅上的梦成了激励青年上进的明灯。 我感受到生命由于有无限的价值而漂亮，宏大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命由于奋斗而漂亮，像居里夫人，一生都奉献于创造上。 我感受到生命由于助人为乐而漂亮，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等 这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导同学说出自己对生命的感悟。假如没有其次步老师的提示，同学的制造性思维不行能如此活跃地“动”起来，而同学精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。 师：2、由生命你还联想到什么？ 同学的回答特别精彩，让我赞叹。 （生：生命像小说，不在于长