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1、七班级语文上册风筝教案设计 七班级语文上册风筝教案设计（精选15篇） 七班级语文上册风筝教案设计 篇1 教学目标 学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时支配 两课时 课前预备 同学 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。预习课后练习二，预备与同学们沟通。 老师 老师应多预备一些资料，以便
2、引导同学多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体帮助教学。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。 教学设计 整体感知 导人 亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 检查预习 老师范读或让同学听
3、配乐录音。 (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。 质疑探究 大屏幕投影出示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受? (老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充.老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。 老师小
4、结 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。 自主质疑，合作探究 同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。 (可请同学把问题记在课堂笔记本上) 问题探究 为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文) 画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆
5、放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究) 为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生争论后，老师加以评述。 老师小结 在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 布置作业 精读课文，再提问题，连续研讨。 课后“读一读，写一写”。 阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情? 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 导入 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间
6、的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课 连续研读课文。 。 精读课文 老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再沟通探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思索问题预备 在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题)：合作探究同学可边读边思索或读完整体思索。 大屏幕投影出示问题组 第一组
7、： 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况? 这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。 老师小结 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、
8、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的1自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价) 其次组： 快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。 大屏幕投影出示问题 看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 旷我，J瞳得嬉戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 老师小结： 一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远
9、就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉仔细，他的精神正是我们学习的榜样。 第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题 为什么说“悲伤”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”? 同学四人小组争论、沟通，老师点拨。 老师小结 要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现
10、在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。 体验拓展 请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。 文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写) 老师小结 风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并
11、用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 教学小结 由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 点 评 本教案以新的课程标准为标准
12、，突出了以下几点： 一、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。 本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让同学多角度探究的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立乐观的人生态度。 三、珍视同
13、学独特的感受、体验和理解。 在“体验拓展”的教学环节中，敬重同学的个体差异，以鼓舞为主，引导同学选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使同学的自主力量得到进展，个性得到进展。 七班级语文上册风筝教案设计 篇2 教学目标 学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时支配 两课时 课前预备 同学 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子
14、，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。预习课后练习二，预备与同学们沟通。 老师 老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体帮助教学。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。 教学设计 整体感知 导人 亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融
15、的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 检查预习 老师范读或让同学听配乐录音。 (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。 质疑探究 大屏幕投影出示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受? (老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨
16、。 同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充.老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。 老师小结 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。 自主质疑，合作探究 同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。 (可请同学把问题记在课堂笔记本上) 问题探
17、究 为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文) 画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究) 为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生争论后，老师加以评述。 老师小结 在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 布置作业 精读课文，再提问题，连续研讨。 课后“读一读，写一写”。 阅读满天
18、的风筝，说说文章抒发了怎样的感情? O 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 )I导入 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感 悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉 重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课 连续研读课文。 。 精读课文 老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再 沟通探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思索问题预备 在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答，老师引
19、导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题) )：合作探究 同学可边读边思索或读完整体思索。 大屏幕投影出示问题组 第一组： O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他 为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在 文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的 境况? O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组争论沟通，老师巡察点拨
20、，全班沟通、补充。 老师小结 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮 粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 1自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价) 其次组： 快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。 大屏幕投影出示问题 O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 旷我，J瞳得嬉戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什
21、么? 老师小结： 一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原 谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不 了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉认 真，他的精神正是我们学习的榜样。 第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题 O为什么说“悲伤”是无可把握的? e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四周又明明是严冬， 正给我特别的寒威和冷气”? 同学四人小组争论、沟通，老师点拨。 r老师小结 要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因
22、无 法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都 不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一 再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧 虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。 体验拓展 O请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。 文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩 过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 (以上练习如课堂时间不够，可放到
23、课后练笔中写) r老师小结 风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力气。深刻的主 题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、 深刻。 教学小结 由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难 度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探 究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度 有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有 些地方不太懂
24、，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探 究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团 结合作、勇于创新的精神。 点 评 本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点： 一、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。 本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章，不了解的写作风格，而且文 章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上学校生平常对冲突误会中的亲情 体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的 过程中让同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 二、提倡多角度的有创意的阅读
25、，拓展思维空间，提高阅读质量。 本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让同学多角度探究的思 想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确 的价值观，树立乐观的人生态度。 三、珍视同学独特的感受、体验和理解。 在“体验拓展”的教学环节中，敬重同学的个体差异，以鼓舞为主，引导同学选择 适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使同学的自主力量得到进展，个性 得到进展。 七班级语文上册风筝教案设计 篇3 教学目标 学问与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。 过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会情感。 情感态度与价值观：学习敢于承认错误
26、的自责自省精神。 教学重难点：引导同学联系自己的生活体验,理解课文内容,学习的自省精神。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。（清）吴友如的题画诗。 同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲伤。这是为什么呢？今日，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗风筝，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！ 二、简介 鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 三、预习检查 1、丫杈ch憔悴qiocu模样m嫌恶xinw可鄙b什物sh惊惶hun劳模什模 shn什么m模样 4
27、、理解词义： 四、阅读课文，整体感知 1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是） 2、风筝在全文中起什么作用？（线索作文） 是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。 3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。） 4、课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么.吗？（1925年、半殖民地半封建.） 5、文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？（挨次、倒序、插叙） 其次课时 复习引入鲁迅的文学常识 精读课文，深化探究 （一）、研习第一、二自然段 1、为什么“在我是一种惊异和悲伤”？惊异于北京
28、竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从结构上来说，是引出下文。 2、“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离已经很久远了。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 （二）、研习第三、四自然段 1、“我”对风筝是一种什么态度？为什么？不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩
29、子的玩艺。 2、在文中找出描写弟弟对风筝入*状的句子，思索：这些句子在文中有何作用？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。写出了毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？无望 （三）、研习第五十一自然段 1、是什么缘由让“我”闪电般清醒过来了？看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”。 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？由于看了这本书后我才明
30、白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的懊悔和自责。 3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，详细指前面的哪些事情？“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了损害。 4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法？有什么作用？比方，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了深深懊悔和自责的情感。 5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他（弟弟）宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。 6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉
31、得沉重？弟弟受辱而全然忘却，这使得想到了当时的中国人民，受到黑暗的*的*而精神麻木，不知道振作抵抗，这不能不让悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。（作才弃医从文） （四）、研习第十二自然段 1、为什么说“带着无可把握的悲伤”?一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神*杀而不自知，这让感到“悲伤”；另一方面，“我”因无法补过而只能始终沉重下去，而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”。 2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？由于春天会让望见风筝，会让他产生忏悔和自责的哀痛心情，这样倒不如躲到严冬中去。 3、“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和
32、冷气”，这句有什么其他含义？用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的*。 课文总结 1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？对待自己当年的行为，深深地责备自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己。敢于自省。 本文通过对毁坏弟弟风筝并请求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。 七班级语文上册风筝教案设计 篇4 东莞市厚街镇湖景中学范远填 教学目标 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，争论、解决问题的力量。 2、阅读
33、与学法指导：质疑法与争论法。自主、合作、探究的学习方法。 3、情感与思想训练：感悟亲情，了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。 教学重点、难点 1、 重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。 2、 难点：文章深层的情感体验与思想训练。 课前预备 课室同学四人一小组摆设，以便争论问题，老师打印好“思索”与“争论”的问题投影片。 教学过程 一、 回顾导入 师：同学们，上节课，我们已经整体感知了风筝这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲伤
34、和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的消逝而转变呢？这节课我们连续来学习、深化体会文章的内容及思想意义。 （板书：风筝） 二、问题探究 1、 老师指导朗读。 （强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容） 师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，留意朗读时的语速和情感。 （同学阅读时老师细听，检查同学的朗读水平） 2、 老师引导问题探究。 师（齐读完后）：刚才同学们朗读得特别好，说明大家在家还是特别仔细地阅读了课文的。 师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样熟悉
35、到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思索，查找问题的答案。 （指名朗读，同学思索） 师：这位同学读得好不好？ 生：好！ 师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？（同学思索，拥跃举手回答） 生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。 师：有没同学补充，回答完整一点？ 生：他是间或看到外国一本关于叙述儿童的书，明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”所以他熟悉到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。 师：大家说对不对？ 生：对！（齐声） 师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于叙述儿童的书，才明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个正确的观
36、念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩处，那他受到了什么惩处？ （同学思索，老师边板书：明理） 生：心情很沉重。 师：从哪句话里可以看出来？ 生：（七嘴八舌）“我的心似乎变得铅块，很重很重地堕着”。 师：对了，鲁迅先生明理之后，开头自责，而心情也便变得更加沉重起来。（边讲边板书：沉重）这一段大家还有不理解的地方中吗？ 生：鲁迅先生看到外国一本叙述关于儿童的书，为什么说“不幸”呢？ 师：这个问题提得特别好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应当庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思索一下。（同学乐观思索） 生：由于他熟悉到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今日看来他熟悉到自己
37、的行为是不幸的。 师：好，还有没有不同看法？ 生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是特别不幸的。 师：这两个同学的回答都特别好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是特别不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？ 生：想方法向他的小兄弟说明。 生：向他的小兄弟认错，并想方法弥补。 师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念.，想方法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？ 生：知错就改的人。 生：很珍惜兄弟间的感情。 师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情特
38、别看重。这就是鲁迅先生的珍贵精神之处。在我们的同学当中，也有许多同学就有他这种精神。（老师边讲边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情） 师：几十年过去了，他想用什么方法来补救呢？行得通吗？ 生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，盼望得到他的原谅。 师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，恳求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。 （同学快速阅读查找答案。老师板书：明事） 生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？” 师：前面鲁迅先生最盼望听
39、到的是什么话？ 生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？” 师：好！听到的与盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应当是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？ 生：（齐声回答）不是。 师：那心情是怎样的？ 生：（齐声回答）沉重下去。 师：没错，心情还是那么的沉重。（边板书：沉重）你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事吗？”这句话？ （同学思索，各抒已见） 生：小兄弟是真的遗忘了。 生：小兄弟并没有遗忘，由于他不想把旧事重提，不想损害兄弟间的感情。 生：小兄弟可能是忘了，由于在当时的.，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想非常保守，觉得听
40、从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不快乐的事。 师：嗯，这几个同学回答都特别好，说明大家都有仔细思索，能把自己的看法讲出来，学习就要擅长思索，敢于发表自己的见解。 三、争论讨论 师：下面我们来看看文章的最终一段，大家先认真阅读，小组争论投影片上的思索1，呆会看哪个小组回答得最好。（打开投影机，显示问题1、课文最终语句应当如何理解？为什么说“悲伤”是无可把握的悲伤？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”） （同学阅读后热闹地争论“思索1”） （请同学自愿读“思索1”） 师：刚才大家都特别仔细地思索，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来回答？ 生：由于也
41、不知道小兄弟毕竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲伤是无可把握的。 生：由于不曾遗忘自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲伤是始终让心情沉重着，所以说是无可把握的悲伤。 生：原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是意想不到的，所以说是无可把握的悲伤。 （还有一些类似的回答） 师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲伤是由于对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我们来看其次个问。 生：由于心情沉重，想忘掉这难过的事。 生：由于一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。 生：由于不敢面对现实，想躲避它。 师：没错，看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲伤。下面我们来看下一道争论。（投影争论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？） （同学小组争论） 师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。 生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是.的黑暗和恐怖。“寒威