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1、英语课堂教学调研活动总结_课堂教学大赛工作总结 英语课堂教学调研活动总结。 时间快速消逝，下一阶段工作的脚步声也越来越近了！此时就可以回忆这阶段的工作总结并且做个总结。能够更好地从容面对下一阶段的工作。怎么才能写出一篇优秀的工作总结呢？我特地为您收集整理“英语课堂教学调研活动总结”，供大家参考，盼望能关心到有需要的伴侣。 英语课堂教学调研活动总结 课堂教学调研活动已经结束好些天了，可是始终也没有时间坐下来梳理和总结，回忆这12天的活动过程感受还是颇深，也觉得活动中有许多东西值得我们去反思和总结。 一、听评课。 听评课是此次课堂教学调研的主要内容，旨在提高全体老师的课堂教学水平，探究促成课堂高效
2、的道路。从听评课的结果来看老师们思想上都很重视，呈现出的课也可以说是节节优秀。一轮的听课下来，13个英语老师中有接近50%的老师上课的时候都有效地使用了媒体资源，从这一点可以看出老师们都很重视这次调研活动，在这课上也是费了一番脑筋，下了一番功夫的，尤其是细柳完小的徐启红老师，她是我们英语老师队伍中最年长的一位老老师，为了能在这次讲课中把最好的课呈现出来，还特地学习了多媒体课件的使用，她的这种“教到老，学到老”的精神让人感动；还有官庄的葛锐老师，她是今年刚刚踏上工作岗位的新老师，曾多次主动同老老师们沟通教学问题，她的这种乐观进取、不耻下问的行为更是让人难忘。 需要我们全体英语老师都应当思索的问题
3、有以下几点： 1、全部的教学活动要以有效为原则。 听课过程中发觉，有许多老师创设的教学情景，设计的教学活动，使用的课堂语言等等虽然都很精彩，但是都超出了同学的理解力量，同学面对这样的指令、情景、活动不知所措，一脸的茫然，这样的教学指令、情景就是无效的，它非但不能让我们的课上出“彩”，还会影响师生教与学的心情，破坏教学效果。 所以我们在设计教学活动的时候，首先要考虑活动的目的性（要训练同学哪方面的力量），其次是针对性（同学能不能接受），再有就是有效性（能不能很简单地达到目的），我认为三者应当是相辅相成的，任何一点达不到，都会影响教学的效果。 再有就是我们要明确一点，任何方式的教学活动都是为学问的
4、传授和习得服务的，我们最终的目的是让同学学会学问、会用学问，不要让一些表面的东西冲淡了我们教学的最终目的。 2、把握好教材。 对于教材的把握，我们要做到精确、全面。我们不单单要把握住教材的重难点，还要全面了解教材的地位，留意教材内容的前后联系，以便我们在组织教学时能做到系统化。 3、规范。 这点应当包括语言的规范和书写的规范。英语的课堂用语要尽量做到简捷、清楚、语音语调要精确；老师的板书也要规范标准，三、四班级的板书要尽量放到四线格中，而且应当避开连写的现象出现，五六班级的板书也要做到工整、美观。老师规范的语言和书写能在同学的口语和书写方面起到潜移默化式的影响作用。 二、书写和口语抽测。 英语
5、科在这项活动中除了听评课，还增加了口语和书法的抽测，这项活动是很有必要的，由于在以往的口语抽测中，只是象征性地让同学读读课文、任凭问一两个问题，都很不正式，等到县里来正式抽测的时候，师生往往都显得很紧急或是无措，所以我们从现在开头把每一次抽测都做得正式起来，让说英语、讲英语、甚至于考英语都能渐渐地成为大家的一种习惯，只有这样我们的同学才能满怀信念地站在任何一个考官的面前。 书写抽测为抄写课本四会字母、单词或句子，抽测范围为整个班级的同学。口语抽测分为歌曲演唱、单词认读、情景问答及听音做动作，每班抽测10名同学。 书写和口语是学校生英语基本力量的最直接的体现方式，所以我们要依据本校实际，制定出合
6、理的督促同学书写和口语提高的措施和方案，为促进同学的进展查找最佳的方法和途径。 更多 精选工作总结.阅读 英语课堂小组合作学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语老师应当自始至终关注同学的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感训练有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。但是班级同学人数多制约着同学集体荣誉感和成就感体验的全面绽开，影响着同学学习思维力量、人文素养的提高及同学个性、认知、情感和技能的协同进展。章兼中教授在其专着外语训练学(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往同学之间和
7、小组之间的交往。由于同一班级的同学具有共同的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励同学的参加意识，实现课堂教学交际化，增加同学用外语交往的机会，从而促进把握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高同学的学业成果，促进同学形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合
8、作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代.心理学、训练学、认知心理学等理论为基础，以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高同学的学业成果、改善班内的.心理气氛、形成良好的心理品质和.技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
9、(王坦：合作学习简论)小组合作学习要求同学互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的依据。各小组成员都必需视小组的胜利为个人的胜利，从而使每一个成员不仅自己要学会要求把握的学问，而且还要关怀和关心组内的其他成员获得胜利。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员相互关心，共同努力，把握学习内容，最终独立接受测试或其它方式的评估。合作学习特别强调课堂上的人际互动关系，即同学与同学之间、同学与老师之间的相互合作沟通。老师在教学过程中充当监控者和询问者，同学在自己所在的小组里也能扮演专家或老师的角色，与小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂
10、小组合作学习的现实意义 1、小组合作学习有利于转变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显着特征就是学习方式的转变，转变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，新的学习方式涉及同学学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;.环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的掌握力气，而是一种发自内在的精神解放运动。 2、小组合作学习有利于提高同学语言的交互力量。在传统的课堂教学中，老师常常唱独脚戏，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，同学自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给
11、同学供应更多的实践机会。据统计，假如一节课中有一半时间用于小组活动，那么同学个体训练时间是大班化争论或问答模式下同学个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常状况下是老师问，同学答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个同学均为一个独立的个体，他们可以依据各自状况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培育同学自觉实践，提高运用语言进行沟通交互交际的力量。 3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班同学数额将连续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的同学。那些性格内向的同学怕在班级发言，而小组活动为那些同学供应了一个相对平安的空
12、间。甚至还可以从小组中得到某些关心劝慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。 4.小组合作学习有利于同学个性的进展。同学经过有效的小组合作学习，不同层次的同学在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个同学都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展现了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。 三英语课堂小组合作学习的实施策略 1.合理分组 、规范操作 英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。沟通的多样性与个人的参加度是一对冲突。小组规模过小，交往圈子小，供应的信息必定有限;过大，小组成员的参加必定受到限制，一些成员可能干脆被悦耳取，主动参加者的数量反而下降
13、。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让同学自由、任意组合;二是由老师依据同学的特点分组。老师要充分了解同学的性别、力量、个性和学习成果等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、爱好、认知水准的同学组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间简单打快乐扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型沟通结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满意，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时留意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的
14、问题和同学的爱好分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，进展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以转变秧田型的空间结构)六人小组，详细的小组规模可依据争论议题、争论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许敏捷多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。 合作学习宜采纳异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有肯定困难的、性格内向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组46人为宜。每学期应当调整一次小组的划分，以便让同学有更宽的交往空间。老师留意协调小组人员的合理安排，使每个小组都尽可能有书法好的、喜爱画画的;口语好、喜爱表达的;口语差、表达
15、有困难的同学。小组中只有两种角色：一种是学习的操，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班沟通中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮番担当，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消退权威，体现地位均等与机会均等。培育同学公平合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的沟通代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，you all did a ake a sur
16、vey这一任务让同学开展调查访问活动;我在教a traffic accident中，让同学共同争论，提出遵守交通规章的dos和donts .这些任务的选择都特别具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。老师先让同学个别学习、个别思索，在此基础上再开展合作学习。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与熟悉，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给肯定的个别学习时间，而且还应当要求同学当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的预备。因此要赐予足够的时间.假如问题提出后，只给了1分钟合作学
17、习时间，6个同学是无论如何都不能进行充分的沟通。 合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后， 首先进行分工， 每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家共享信息资源，最终担当特定的角色。老师应当把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依靠造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺当进行。 3.全班沟通、资源共享 合作学习最终要让各小组向全班沟通，共享成果。沟通的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。同学的沟通不仅仅是学问，同时，还包括方法方面的沟通。如：同学在介绍相关职业的
18、词汇和句型的同时，还沟通了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。同学在沟通学问的同时还进行了思维过程的沟通。在沟通过程中，老师还不断提示同学留意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种沟通达到了更大范围的资源整合。 4.老师主导、合理评价 在同学合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行沟通。老师要仔细观看和了解每个小组的活动状况，发觉个别同学不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事
19、情，或个别小组沟通不仔细，老师都要准时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式;沟通的过程是同学间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和查找。如在一次教学中，我发觉一名同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种特别富有创意的形式，就立刻在黑板上板书出来，并对这种学习方式赐予充分的确定和赞扬，而后带领全班同学套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把同学的学习推向.，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现由于思维受阻而不能深化的状况。这时需要老师准时的
20、指导，才能使同学很快地排解障碍;在开头采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和争论往往简单出现浅层次、表面化而忽视深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必需引起留意的;合作学习把不求人人胜利，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一
21、位同学因作业、成果等缘由失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个布满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到进展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到关心和提高。班级合作小组形成了一个乐观融洽的氛围，使每个同学都能公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 随着课程改革进一步深化，参加课改的英语老师在教授新编义务训练七班级新课本英语(go for it)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合，同学成为了课
22、堂学习的仆人，让同学在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的胜利。英语课堂合作学习的实施，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加宽阔的沟通背景之上，这对于我们正确地熟悉教学的本质，减轻师生的负性负担，提高同学学习的参加度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立
23、融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个同学，关心他们在交往中查找各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体同学，尽可能实现同学之间的直接交往。第四，教学交往要为实现肯定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要依据不同的教学目的创设多样化的准确的教学交往形式。 四、英语课堂合作学习的体会 学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应当把社交技能作为学习阅历的一部分教给同学。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给同学讲授并示范社交的技巧，使同学在活动中有章可循。小组合作学习给同学制造了人际沟通的机会，同学可以在相互交往中练习社交英语，熬炼了诸如听取、说明、求助、反思、自
24、控、关心、支持、建议、协调、解释、赔礼、修正看法等社交技能。随着社交技能的逐步内化，同学就能够有效地与人共事，提高学习成果。一旦把握了社交技能，同学就可以受用终身。 传统的评价是把是否胜利作为衡量同学优劣的唯一标准，只有少数同学获得分数意义上的胜利，大部分同学则注定是学习的失败者。这明显脱离了大多数同学的实际，也不利于大多数同学的进展。合作学习的评价观给现代训练带来崭新的理念。它把不求人人胜利、但求人人进步作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓舞个
25、人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采纳自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在详细操作中， 英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个特别显着的特色和创新之处。所谓基础分是指同学以往学习成果的平均分;而提高分则是指同学测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让全部的同学都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导同学的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，老师要指导同学将小组内争论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习
26、小组发言;仔细听取其他小组的看法、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组争论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的看法想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习状况(包括争论过程与结果)作出客观的评价。 新课程提倡的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从同学的生活阅历和已有的熟悉水平动身，让同学在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，同学通过体验、试验、争论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。 课堂教学达标评优活动总结 课堂教学
27、达标评优活动总结 课堂教学达标评优活动，以“吃准目标，夯实基础，指导学法，鼓舞创新”为主题，从校长、备课组长的立标展现，到青年老师的课堂教学达标竞赛，历时一个多月，紧急有序。班级主任乐观组织，备课组长主动引领，上课老师细心预备，全体老师深化研讨。使参赛的课堂精彩纷呈。突出了以同学为主题，以学习为主线，学习目标详细明确，重视习惯养成，教学方法敏捷多样，基本实现了由教向学的转变。 语文课通过听、读、说、写、看、思、悟的训练，把学文达意、识字书写、口语表达等学习目标落实到详细教学环节之中。俊玲老师的比尾巴、雪霞老师的从现在开头突出了低班级语文教学特点。在识字教学中不仅让同学把握汉字的基本笔画、常用的
28、偏旁部首，笔画规章及间架结构，还引导同学归纳总结识字方法。结合课文学字学词，借助读物的图画阅读；通过儿歌诵读的方式养成同学良好的读书姿态、写字姿态、听讲姿态。晓娜老师漂亮的西沙群岛，学平老师搭石，都用读、悟、批注的学习方式指导同学自学，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对课文精彩的部分，指导同学读悟结合，指导背诵、摘抄完成阅读中积累。以导游的身份表达，改写诗歌拓展。晓丽老师“精彩极了”和“糟糕透了”，江丽老师老人与海鸥引导同学在读的基础上，了解课文大意，理清课文思路。在详细的自学要求指导下，自主探究难理解的中心句段，在诵读基础上想画面。学段目标基本落实。 数学课通过观看思索、计算验证、
29、实践操作、归纳梳理，培育数学概念，提高数学素养。晓燕老师平行四边面积一课，能让同学利用已有的学问阅历来学习新知。用三班级学过的数方格的方法发觉平行四边形底边、高与长方形长和宽之间的关系，进而实现学问迁移。会君老师的连加连减练习课，利用说判结合的方法 ，培育同学计算、倾听、推断力量，会峰老师的数学广角一课，启发同学通过实物观看猎取信息，让同学说一说、想一想、做一做，在实践操作中建构学问体系。代桃老师的乘法口诀练习 ，最终出示语文课里的古诗，让同学运用所学的数学学问去解答，为学科之间 相互联系架起了桥梁。丽博老师商的变化规律一课，以一道古时候财主给长工发工钱，揭示出商与余数之间的关系。使同学终身难
30、忘。晓红老师的折扣一课，利用销售广告创设情境，引导同学运用数学学问解决生活中的实际问题，在实践中探究，揭示数学规律，使同学爱好盎然，同学学习乐观主动，学习目标在愉悦的氛围中完成。 英语课充分创设语言氛围，听、说、读写结合，互为带动，学习心情高涨。音乐课充分利用音乐的充满性，通过倾听感悟，读唱结合体验，联系生活创新，演唱表达。体育课通过嬉戏激趣，示范引领，实践提高，培育同学的运动意识、健身意识。美术课通过听、画、印染培育同学的审美观。不同的课堂呈现了不同学科不同备课组的现有水平，具有肯定的代表性。 运用多媒体上课是此次达标活动的一大亮点，参赛老师运用多媒体承载多种训练功能，教学情境创设用课件的形
31、式呈现出来，图文并茂，使原本枯燥的课堂变得生动形象，抽象的问题变得看得见、摸得着、可操作。有效的帮助了教学，给课堂增加了靓丽的颜色。加之用动物的身份表达，戴头饰表演、角色互换采访，配乐朗读等多种教学手段的运用，课堂学问与好玩的生活实际相结合，让孩子们课堂学习兴致勃勃，充分感受学习的欢乐。 团队合力是此次达标活动的又一亮点。众人拾柴火焰高。参赛老师，从选内容定教案试教修改正式竞赛，整个过程，有备课组长的乐观组织、细心指导，有全体组员的乐观参加、集体研讨，有各班师生的亲密协作、鼎力相助，无论哪个班级组上课，都能做到一人做课全组合作。据不完全统计，语数课堂在参赛之前至少要经过六个班级的试讲，音美参赛
32、之前至少经受三次试讲，每次试讲后，上课者、听课者都要有一次反思，全组老师都要有一次研讨，执教本人都要有一次复备。竞赛现场做到统筹支配，科学分工。无论哪个备课组上课，全组老师都会统筹支配，合理分工，竞赛现场有支配同学的，有拿教具的，有做时间提示的，有了解学情的，有帮助调试课件的。因此说参赛的课堂是执教者用过硬的基本功，娴熟的教学手段，敏捷的教学机灵，肯定的组织方式，演绎着团队合作，展现着备课组老师集体的才智，充满着课堂文化。 此次课堂教学达标评优活动，经层层赛选，集中评价，共评出特等奖八名，一等奖二xx名，二等奖二十八名。校长、书记乐观参加，分别荣获一等奖。我们应为获奖的老师和乐观参加达标的老师
33、鼓掌喝彩！ 然而课堂教学本身就是一门遗憾的艺术。教学理念的转变，使我们的课堂向着务实高效、人文道德的方向进展，站在新的高度端详我们的课堂还有许多地方值得思索和探讨： 1、如何精确把握，详细落实学段目标？对于阅读教学而言，不同学段，课标都有详细明确的要求。低班级要求前五条是：1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。2、用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。3、学习默读，做到不出声、不指读。4、借住读物中的图画读。5、结合上下文和生活实际了解课文中此举的意思，在阅读中积累词语。有主动识字的愿望。依据课标要求，对比我们的课堂，还存在如下不足：（1）、默读学习基本没有体现，甚至还有指读现象。（2）、一类字、二类
34、字的处理方法还没有充分体现。中班级段前六条是：1、用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动、形象、美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。对比我们的课堂，课堂始终基本没有体现同学质疑，课堂完全根据老师的思路，问题一提问的方式出现，课堂
35、一个模式问答式；对关键词的处理没有充分利用工具书，供应不同的理解内容，让同学在辨析的过程中理解，加深记忆；忽视了突出教材主题，学习美丽语言；高班级前七条是：（1）能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；（2）默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；(3)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情颜色；(4)联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；(5)在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断；(6)阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；(7)
36、阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负。而我们的课堂只重视了诵读而忽视了默读的目标落实，老师讲的多，同学练得少，老师牵得多，同学坐下来思索的少，感悟的少，同学说得多，写得少，课堂上老师那急急的语气，慌慌的节奏，让同学自主学习、沟通的环节流于形式，因此课堂仍处于可听、可看不行考的状态。要实现高效课堂，必需吃准目标，夯实基础。 2、课堂如何关注同学的学习？ 关注同学是构建高效课堂的基础。课堂展现学习目标，目的在于给同
37、学指明学习的方向，让同学明白目标要求是关键。而我们的课堂，只是让同学读了，同学知道多少，理解多少不关注。课堂教学环节设计只追求新奇性，不考虑目标落实的主题效果。每个时间段是否有明确详细的学习目标？不得而知。课堂呈现给我们的是老师的自我展现，强调的是课堂环节的完整性，忽视的是课堂的实效性。课堂追求表面轰轰烈烈的多，注意扎扎实实深化探究的少；注意教学环节展现的多，讲究时段目标落实的少；关注老师课堂语言的多，关注同学学习的少。关注老师在设计上创新的多，关注同学课堂生成的少。因此没有教学观念的转变，没有对同学学习的高度关注，要实现高效课堂只能是空谈。 学校的重心工作是教学。教育处的重点工作是课堂。下段学校领导的工作重心要前移 ，蹲段领导每天至少要用一晌时间跟班听课。各备课组要针对当前课堂上存在的问题，确定讨论主题，加强不同层面的沟通与合作，共同携手为打造我们的高效课堂而努力！ 感谢大家!