《孙权劝学》教学设计及教案.docx

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1、孙权劝学教学设计及教案 孙权劝学教学设计及教案（精选14篇） 孙权劝学教学设计及教案 篇1 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、把握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外预备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让同学真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1、同学在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质

2、疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点

3、。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给同学2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深化地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实

4、行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教学设计

5、及教案 篇2 新华字典 孙权劝学教学设计及教案 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、把握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外预备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让同学真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1、同学在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

6、3、品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释

7、词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给同学2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深化地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人

8、讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教学设计及教案 篇3 孙权劝学 教学目的： 1.体会

9、人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学过程 一、导入：“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开头学习，后来果真大有进步。 二、作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 司马光（10191086），字君实，北宋

10、政治家，史学家。 孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 。230年派将军卫温到达夷州（今中国.），加强了与夷州的联系。 吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。他接受孙权劝说，多读史书、兵书，进步甚快。帮助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占据荆州。 三、朗读全文，留意读音和停顿 四、疏通文意 五、理 解 与 运 用 （1）有关“吴下阿蒙” “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。现在多用在他人有了转变方面

11、，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿蒙 （2）为什么“士别三日，即更刮目相待。？ 由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。要估量到别人的进步。 (例句)上节课,某某同学朗读的黄河颂特别好,真叫人刮目相待。 六、分析文章：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学 全文都围绕“学”来说明的。 （1）请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 1、卿今当涂掌事，不行不学！ （揭示学习的必要性） 2、孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 （学习的目的、方法） 3、

12、卿言多务，孰若孤？ （委婉的批 评） 4、孤常读书，自以为大有所益。 （现身说法，读书的益 处） （2）由于劝，所以吕蒙最终开头就学。 （3）再看鲁肃赞学：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 吕蒙回答：士别三日，即更刮目相 待，大兄何见事之晚乎？骄傲之情溢于言表。 鲁肃行动：遂拜蒙母，结友而 别。 （4）此做法有何含义？鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 （5）用图表再做归纳： 孙权劝学 恳切、关 心 力陈必 要：当涂掌事，不行不 学 提出目标：涉猎见往事 献身现身说法：多务孰若孤 吕蒙就学 无法推 辞 先 ：辞军中多务 后 ：就学有小成 鲁肃赞 学 今者才略，非吴

13、下阿 蒙 赞叹、佩 服 蒙： 得意、骄傲 六、朗读课文，留意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不行不学！” 语重心长，谆谆告诫。 （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经 典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。 （3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。 （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊异不解的语气。 （5）“大兄何见事之晚乎！” 反问句，指责中带有骄傲的语 气。 再读课文，体会句子所表达的语气： 七、归纳： （1）把握下列加点的词语 A 但当涉猎 只 B 见往事 了解 C 乃 于是 D 吴下阿蒙 E 刮

14、目相待 （2）理解下列句子的含义 A 、蒙辞以军中多务。A、吕蒙用军中事务多推托 B、 孤岂欲卿治经为博士邪B、我莫非想要你讨论儒家经典当学官吗？ C 、 蒙乃始就学C、吕蒙于是开头去学习。 D、 大兄何见事之晚乎D、长兄认清这件事太晚了啊。 （3）古今异义：辞 古：推辞 及 古：到了的时候 今：美妙的词语 今：以及 过 古：到 孤 古：古时王侯自称 今：经过 今：孤独 更 古：重新 但 古：只，仅仅 今：更加 今：转折连词，但是 博士 古：当时专掌经学传授的学官 今：学位名称 （4）一字多义 就: 蒙乃始就学 接近，靠近，趋向 当: 但当涉猎 应当 指物作诗立就 完成 当窗理云鬓 对，对着

15、以: 辞以军中多务 用 可: 不行不学 可以，能够 以钱币乞之 用 皆有可观者 值得 以养父母、收族为意 把 以为 认为 （5）留意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象： 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 孰若孤？ 哪一个比得上我（处理的事务多）呢？ （6）说说下列句中加点的词表示什么语气。 孤岂欲卿治经为博士耶？ 表示反问语气，相当于“吗”。 但当涉猎，见往事耳。 表示限制语气，相当于“罢了” 大兄何见事之晚乎？ 表示感叹语气，相当于“啊”。 七、拓展延长：学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示？ 劝人要讲究策略 要擅长听取别人的

16、看法 开卷有益；多读书、读好书、好读书 不能总拿老眼光看待人和事 不能找借口轻言放弃 八、小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我 们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人 物说话时的口吻、神态和心理。 九、布置作业： 孙权劝学教学设计及教案 篇4 师：同学们，今日早自修时，发生了什么事？ 众生：有几位同学昨晚上网吧，被班主任老师发觉，叫去上“政治课”了。 师：大家都有过老师和你谈心的经受吗？ 众生：有啊。 师：其中和哪件事最有关系？ 生：和学习有关。 师：大家听了以后，感觉效果大吗？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生缄默。反

17、应不一） 师：刚才同学们的反应，其实都说明白一个问题，劝告我们同学进行学习，老师得有肯定的技巧。这次，我们一起来看看，三国时期吴国国君孙权，他是如何胜利地劝告了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让闻名的鲁肃为之刮目相看的？ 师：大家翻开课文第170页，轻声朗读，同时了解全文大意。 师：好的，刚才几名同学的翻译，大家疏通了全文的大意。接下来我们争论一下，为什么孙权能劝说吕蒙进行学习呢？ （同学小组争论，老师参加同学小组沟通） 约过了五分钟。 师：好的，大家都争论得很充分了。接下来请同学们主动畅谈自己的理解。 生1：我们小组感觉孙权最胜利的地方，是他没有由于自己是国君，用居高临下的语气和吕蒙说话。

18、 师：为什么这样说？ 生1：书上有这么几句：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”。我们小组的同学留意到，课文的课后解释是这样解释“卿”字的：“卿，是古代君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及伴侣间表示亲切的其次人称。”这说明，孙权称吕蒙为“卿”，一方面是君对臣的称呼，另一方面也是以伴侣的身份对对方表示亲切之情。 师：好，这组同学很细心，能留意到人物称呼上的微小不同，其实包含了许多的内涵啊。吕蒙为什么听了能接受？ 生1：用我自己的例子来说吧。我自己也曾经违反过纪律，班主任老师对我很亲切地劝告，后来我就改掉了毛病。吕蒙听到皇帝对他这么亲切，肯定会心存感谢，肯定会想：我肯定要学好，不负皇上的信任。 师

19、（笑）：这位同学是以自己的亲身经受，来推想吕蒙的心态，很好。有没有不同观点的。 生2：我们小组很佩服孙权，由于他能以身作则。有些同学为什么会常常再犯一些错误，就是由于老师没有以身作则。 生（笑，谈论纷纷：这位同学也忒胆大了，说老师的不对？） 师（笑）：好的，接着说说你的理由。 生2：比如说男同学偷着吸烟这件事吧。班主任老师常口里一支烟，却训练我们不能吸烟，私下有些同学不服气。孙权就不同，他要自己的手下大臣学习，他自己就常常学习。文中说了：“孤常读书，自以为大有所益。”你想想皇帝自己都读书了，作为手下的不读书，说不过去。 师：看来，榜样的力气是无穷的，老师要劝告同学读书，肯定要以身作则啊。还有其

20、他观点吗？ 生3：我们小组争论的结果是：孙权很会讲话。 师：很会讲话？怎么讲？指孙权口才好吗？ 生3：对，孙权的口才很好，能劝说别人。我们都知道，带兵打仗的，有许多是大老粗，像张飞。打仗的人有许多不想学习，书看不下，一看眼皮就打架。 众生（笑） 生3：但孙权却最终劝说了吕蒙读书，说明他用了很有针对性的方法。 师：实行什么方法针对哪一点呢？ 生3：大家想想，吕蒙是将军，带兵打仗，对什么书会最感爱好？ 生4：战斗的书。 师：也就是兵书。 生3：对啊，文中孙权有这么一句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”我们想啊，孙权说读书不是“治经”，不是“讨论儒家经典”，言下之意就是可以看些兵书什

21、么的，兵书，吕蒙就肯定会感爱好。 师：大家知道什么兵书吗？ 生4：三国演义里面有许多战斗，肯定是兵书。 师：吕蒙能看到三国演义吗？ 生5（思索）：不行，由于三国演义是罗贯中写的，在三国以后才出来的，而吕蒙是三国时的人。 师：那可能看什么兵书？ 生6：孙子兵法。 师：你怎么知道？ 生6：历史课本上有。（众生笑） 生7：还有孙膑兵法。 师：很好，也是历史书上的吗？ 生7：不是，但历史老师有说过，孙膑是孙子的孙子，所以我们记忆深刻。 师（笑）：很好。其实我们学过看过的一些文言文，它所选自的书籍，也可以说是兵书，由于里面记录了一些战斗的策略。像左传这一本书。大家能回忆一下，再举几本书吗？ 生8：战国策

22、？ 师：对，还有？ 生9：国语 生10：史记 众生谈论，热闹。 生3：我还没说完。 师、生惊异，笑。 师：好，请接着说。 生3：刚才说吕蒙可以先读兵书，但是（语气强调），宏大的吕蒙大人会只读兵书，这样就能让鲁肃信服？ 生11（笑）：那还有什么？ 生3：由于大家刚才说的那几本古书，鲍老师以前就说过了，它们不仅是兵书，也是一些文学性很强的书。吕蒙这些兵书看得下去，看久了，他肯定对文学也有些了解，有了适应，时间一久，也肯定能读一些经书什么的书籍，从而加强了自身的内涵。 师生：（鼓掌） 师：这位同学由此及彼的推断，有没有道理？ 众生：有。 生3：这也和孙权的本意相同的，由于孙权说的是：“但当涉猎，见往

23、事耳。”吕蒙看的书多，就是涉猎，就“见往事”，就长了见识，最终也就“别三日，即更刮目相待。” 师：大家说，这位同学和他们小组的理解如何？ 众生：很精彩。（自发地鼓掌） 师：还有不同看法的吗？ 生：（主动站起）有，我们小组认为，孙权很会鼓舞吕蒙，让他有了信念。 孙权劝学教学设计及教案 篇5 教学设计（A） 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让同学进行争论来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习

24、。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四 的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我 们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2.资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、同学齐读课文。 1.把握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么

25、晚啊！何：怎么，为何。 四、同学自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5.概括情节：劝学就学一谈论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学！”

26、写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻 中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语

27、调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什 么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后

28、有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关怀） 谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美） 何见事之晚（得意、骄傲） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、同学查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、同学自读课文。 1.依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.老师落实重要词句。可结合教学设计（A) 三、同学齐读课

29、文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝说，”就学”。 2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态严肃严厉.既严要求.又允满 关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意， 后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷 切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点

30、评。 思索争论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后 感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非

31、浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 吴下阿蒙一，刮目相待 （劝学、就学、谈论、结友） 孙权劝学教学设计及教案 篇6 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让同学进行争论来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可

32、他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2.资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、同学齐读课文。 1.把握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、同学自

33、读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5.概括情节：劝学就学一谈论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理

34、？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下

35、阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理

36、。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关怀） 谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美） 何见事之晚（得意、骄傲） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、同学查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、同学自读课文。 1.依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.老师落实重要词句。可结合教学设计（A） 三、同学齐读课文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从

37、”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝说，”就学”。 2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态严肃严厉.既严要求.又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。 思索争论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待

38、”？ 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？ 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 吴下阿蒙一，刮目相待 （劝学、就学、谈论、结友） 孙权劝学教学设