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1、项链综合力量测试题 项链综合力量测试题（通用14篇） 项链综合力量测试题 篇1 一、基础学问 1.下列加粗字的注音全对的一项是 a.享乐（xi3narry，开门，（无人应） marry！（放下书）噢，人去哪儿了？（去开门） （门一开， 皮，玛怒冲冲而进）佛 （惊吓，端详皮）你是谁？（又看看玛，低语）噢，玛蒂尔德（随后玛开头端详房间）皮：（生气地，用手指着佛，步步逼进）我是谁？哼，不熟悉我了吧，我就是皮埃尔，那个曾经英俊、潇洒的小伙子，现在，又老又丑，你，都是你害的！佛：（扬了扬头，轻视、不满地）这能怪我吗？她并没有问我项链是真还是假的，而且玛：（突然回头，打断，恶狠狠地）够了，现在说这么多又有
2、什么用？能补偿我们失去的一切吗？（两人一起开头靠近佛）皮：（苦痛地）这十年来，我们所做的一切只是为了两个字：还债，我一天到晚为人誉写帐目，到深夜还在抄写五个铜子一页的书稿，就这么一个铜子儿，一个铜子儿地还债。（双手摊至胸前，颤抖，作可怜状）玛：（狠狠地盯着佛）现在，我们还有什么？而你，（上前揪佛的外套）你有华丽的衣服，（手指向四周）宫殿一样的房子，还有，还有百万富翁的丈夫！（佛始终在摆脱玛的手）“放开我，放开我，泼妇！” 玛：（放开手，作甜美的回想）曾经，我是多么漂亮！（佛整了整衣服，傲岸地扬起头，玛突然，指着佛）而现在，我最要好的伴侣，却毁了我一生！佛：（发怒） 这能怪我吗？（轻视地）是你自
3、动来向我借项链的，是你们自动向我隐瞒项链丢失的真相，再说了，是你们自己为了撑面子，干了10年。我知道，这十年你们过得很苦，但是（稍停顿，用手指 着玛、皮）请你们不要把你们的苦痛强加给别人！皮：（怒火冲天）别说得那么好听，总之，你欠我们的实在太多了！（两人一起虎视眈眈地盯着佛）佛：（看了看对方，轻视地一笑，头扬了扬）见鬼，一切都是你们自作自受， （看了看对方的眼神）你们想干什么？杀人吗？抢劫 吗？哼！（用手指了指地上） 这可是我家，你们就不怕报警吗？ 皮：披警？哼，你去报吧！（四下逡巡，开头找项链）还我项链，项链，项链佛：（指着皮埃尔）你想干什么（想上前阻挡）玛：（跳上去抓住佛的肩膀，眼露凶光，
4、不停地摇摆）还我青春，还我美貌，还我，还我（重复）皮：（拿到项链，露出贪欲的表情）哈哈，找到了！佛：（一边和玛斗争，一边不停地看皮，看到皮抢到了项链后，大声嚷）我的项链！噢，marry，快报警！（完， 三人下）二、小结语： 项链的故事结束了，可我们想象的野马却仍在驰骋。是啊，可怜的玛蒂尔德得知项链为赝品后，毕竟会有什么样的反应呢？是发疯，是安静，还是夺回真项链？下面就请大家一起争论争论，你认为，哪一种结局最抱负，或者你自己又是怎样构想的。（争论开头）三、总结语：（略）附：编剧、表演： 吴乾、袁灵芝，钱丽霞、汤洁 高剑、周丽、赵云荧 李珂、陈艺， 许丽丹、王洲、周菲 胡丹、孙科、金铭铭 徐卉、周
5、俊、徐洁旁白：余琳、杨玉杰音响：蒋晓萍、陈颖助理：谢帆 上一篇：项链讨论性学习的课堂实录 下一篇：项链教案2 项链综合力量测试题 篇4 重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 项链历来也构思新奇著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适合对同学进行续写训练，而续写训练的过程又是培育同学创新思维的极好机会。 【实录】 多媒体展现：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！” 师：这是项链的最终一段。删掉好不好？为什么？ 生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“花了十年的工夫”
6、。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。 生：我也认为删掉不好。这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。 师：留下了什么想象空间，能详细描述一下吗？（同学争论，老师补充，多媒体展现） a、玛蒂尔德懊悔不已，从今抛开享乐思想和虚荣心，开头脚踏实地地生活； b、玛蒂尔德百感交集，从今喜怒无常，精神崩溃，最终郁郁而终； c、玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流.，重新追求她梦寐以求的生活； d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； e、最终玛蒂尔德和佛来思节夫人都惊异地发觉，赔偿的那挂项链也是假的。 师：这实际上是对项链的续写。看看哪些方案与课文供应的信
7、息不大全都。（分组争论，代表发言） 生：既然佛来思节夫人肯当面承认自己当时借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文供应的信息不大全都。 生：“c”也有同样的毛病。课文其次段写到：“在妇女，漂亮、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，优雅的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗大的妇女”，也就丢失了出入于上流.、做贵夫人的唯一资本了。 生：一个人只有首先熟悉到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么漂亮，多么使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念
8、念.，并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文供应的信息也是冲突的。 师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？ 生：玛蒂尔德一心想进入上流.做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一点，她自己特别清晰。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的。但比较而言，“ e”方案更新奇一些。 师：能详细说说吗？ 生：“e”项与原文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。 生：从思想内容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的.，从而深化了原作的思想意义。 师：说得真好。大家能不
9、能从上面的争论中归纳出“续写”的一些要求呀？ 生：“续写”要与原文已有的信息保持全都，至少不能发生冲突。 生：“续写”还要留意新奇性，最好能作到出人意料。 （多媒体展现续写的要求：1、合理；2、新奇。） 师：好。请大家依据“续写”的要求，完成下面的练习。多媒体展现：下面供应的是选择的开头，完成主体部分的写作： 监考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙沙”的写字声外没有半点其他声音，安静中不免拂过一丝紧急、着急的气氛 【后记】 语文课程标准强调培育同学的创新思维力量。所谓创新思维，应当是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就
10、只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏制造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新奇的答案，也会因不能集中而查找不到。事实上，发散思维和辐合思维犹如创新思维的两翼而缺一不行。 邮箱： 1 项链综合力量测试题 篇5 【同步训练信息】 一. 本周教学内容： 项链 二. 教学目标：1. 认知莫泊桑及其项链的主题思想、人物性格。 2. 通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏力量。 3. 通过赏读，使自己进一步认知人生。三. 简介：莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界著名的短篇小说大师，他一
11、生创作了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作有羊脂球、我的叔叔于勒等。四. 时代背景：19世纪80年月的法国，资本主义恶性进展，大资产阶级当权，政府贪污风行，.道德沦丧，资产阶级的骄奢.逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个.风气。小资产阶级艳羡上流.，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。五. 重点：体会小说精致的构思：情节大起大落，对比鲜亮，效果剧烈。小说按大事的自然进程叙写，以项链为线索绽开情节。梦项链、借项链、失项链、赔项链、发觉项链是假的前一个冲突的解决预示着新的冲突，直至进展到.。整个故事波澜起伏，引人入胜。情节的支配显示了独特精致的艺术构思，人物的性格也
12、在故事的进展中渐渐得以展现。1. 这是不是一个悲剧呢？冲突的焦点是对“美妙”的理解。2. 项链一去兮不复返，玛蒂尔德夫妇可以有什么选择？一是逃走或赖帐。二是向伴侣说明真相。三是出卖色相。这倒是一条通向幻想的幽雅天堂的终南捷径。3. 他们作出了怎样的选择呢？他们没有迟疑，没有争吵，他们悄然坚决地选择了一条布满荆棘的人生之路，一起唇齿相依地走过风，走过雨，走过昨天，走过今日，走向明天。青春美貌和人格尊严这两个砝码摆在人生的天平上，逼着她作出选择。她打算了，放弃了青春，选择了尊严。4. 有人认为，在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，哄骗读者，你同意这个说法吗？请思索。没有耍花招，更没有哄骗读者。联
13、系全文，就会发觉前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何迟疑，也没有任何嘱咐珍贵的东西借给人家，总要嘱咐一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴担心地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么珍贵首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了很多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，在结尾才说出项链是假的好像很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招哄骗读者。相反，倒显出了构思的奇妙。 5. 佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有
14、情节）。例如l：（1）玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。（2）玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，成天叨念着：“项链，假的！项链，假的！”从今，她的身影出现在精神病院里。（3）玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最终不得不诉诸法律，陷入了一场旷日长久的官司大战。（4）玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告知她：“这串项链是假的，至多值300法郎！”6. 戛然而止，不再往下写，这是为什么？法国文学评论家圣勃夫说：“最宏大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人他留下很多东西让你自己去追索，去解释，去讨论。”小说创作也一样，需
15、要创设一个“空筐结构”，留下很多东西让读者自己去追索，去解释，去讨论，读者有想象的最大主动性和自由度。 7. 悲剧根由：（1）造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她剧烈的虚荣心；剧烈的虚荣心又源于她错误的人生观“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的.环境。在那个.里，人们崇尚金钱，贪慕富贵。（2）女子是男子的附属品“她也是一个漂亮动人的姑娘，似乎由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，漂亮动人就应当有好命运，就应当嫁个好丈夫。在晚会上，“全部的男宾都凝视她，打听她的姓名，求人给介绍
16、；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也留意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的.里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们似乎是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，仆人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时.的悲剧。 六. 难点项链的主题关于人生的主题莫泊桑在小说中所描写的，是落在小人物头上的灾难，所表达的是对小人物人生命运的关怀，是对其不幸遭受的深切同情。安于现状、麻木不仁的小人物当然可悲；担心于现状，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更为可怜吗？ 每一个人的历史无不包含着偶然性。在个人成长、婚恋、生死
17、等一系列重大人生问题上，偶然无不起着或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是胜利的机遇，也可以是失败的契机。偶然失项链给玛蒂尔德夫妇带来了人生的悲剧，使他们患病厄运和不幸。他们发掘家庭财政的全部潜力，用了整整十年节衣缩食、省下含辛茹苦挣来的钱，才还清了赔项链的债务。路瓦栽夫人是个不幸的人，她的不幸在于她不该去企盼自己得不到的东西而白白地增加苦恼；同时她又是一个幸运的人，她丢了项链，残酷的现实让她清醒了：生活不只是云里雾里的遐想，更是脚踏实地一步一个脚印地走过。【模拟试题】 一. 基础学问及其运用： （一）字词： 1. 选出对加黑字注音正确的一项（ ） a.跌宕（dn）中我很重视让同学主动参加和相
18、互学习，学习中尽量让同学自己动脑、动口、动手，可以让同学质疑，这是一个最重要的环节。由于“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，同学能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也留意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让同学养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让同学终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了同学的主体地位又发挥了老师的主导作用。 四、说教学程序 依据掌握论的观点，要实现有效掌握，施控者必需有明确的掌握目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特殊留意了这一点， （一）导课 1、以诗导入新课。天生一只
19、又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。 （明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。 （清无名氏冰雪诗） 让同学考虑这两首诗和课文的相像之处，老师可以赐予适当点拨。同学略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最终一句却是奇峰突起，化平淡为奇妙，诗意的大逆转给人以特殊深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，项链的结局也是如此。这样的导入方式可以让同学在笑声中把握学问，在笑声中对课文产生剧烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习爱好。（板书课题） 2、简介 关于莫泊桑，除了了让同学自己回顾的
20、基本状况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在相互联系、相互比较中把握学问。这样介绍，可以丰富同学的文学常识，又可以把他们的留意力仅仅抓住。同时，这也是依据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品学问”而进行的课堂教学必不行少的一步。 3、解题 项链的原题是首饰，后来选入课本时，才更名为项链。我让同学比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，同学明确了在小说中，转变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围围着这条项链绽开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题首饰所涵盖的范畴明显太大了。那么，这一条小小的项链是如何转变了一个女人的一生的呢？这个问题，给同学留下了一个神奇的感觉，这
21、样就触发了同学探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个胜利的好头。所以老师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。 （二）说课文分析（以问题导路，逐步深化，各个击破） 1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让同学思索（这里主要运用自主探究法和争论法，可以帮助提问法，同是主要是为了解决目标a） 、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 、全部的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。 、分析每一个情节中女仆人公心理的变化，可以扣住文章中的详细语句，我要求大家在
22、文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标b在其中。） 、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必定性。让大家小组争论是否这样？（有同学这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性。一方面是由其性格打算的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明同学对课文已经有了很深的理解。这样同学就可以自主探究出人物性格的致命弱点是喜爱虚荣、追求享乐。 2、关于文章的结尾部分，首先让同学分角色朗读这一部分
23、，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深同学对课文的理解，而且让同学仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。 “假项链”，是项链的最终一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力气要放到最终。”让大家考虑最终说明“项链是假的”有怎样的“打击力气”？经过争论同学可以得出全都的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让同学对课文的理解上升到了一个理论的高度。 3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东
24、西，是一种有必定性隐蔽在里面的形式。”由此我让同学考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让同学自己去寻找，去探究。有的同学见解独特：他说可以发觉一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺当，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也确定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，伴侣没有发觉被掉包，也是偶然。并且这全部的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深化
25、思索，教学目标c就渗透在其中了。 （三）说练习 1、说课堂练习表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，同学既是演员也是观众。它的目的在于调动同学对课文进行仔细阅读和解决问题的乐观性。项链可沿用传统的教法：让同学给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培育同学的想象力，但观赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让同学上讲台即兴表演了四个场景：课文开头、结尾和中间两处。下面是两位同学的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约她那困难的钱。” a、老板，这牛肉还是那个价吗？ b、你
26、总是问又不买！ a、这西红柿多少钱一斤？ b、不要问啦，你买不起的！ a、那有什么廉价点的菜吗？ b、廉价的，你自己看吧！ a、这堆老白菜呢？ b、老白菜啊，这些至少两个铜子。 a、两个？能不能再廉价一点？ b、还再廉价？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！ 这样的即兴发挥，真是奇妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动同学的乐观性，而且能关心同学了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标d 2、说课后思索题 玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让同学考虑其中的缘由。（、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的伴侣，竟会保藏价钱低贱的假货；、就
27、物而言，不敢信任那挂置放于缎盒、贮存于镜柜、光荣照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？） 这样的思索题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了同学的视野，而且实现了一种力量的迁移。 五、说板书 我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是仆人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。
28、 通过这个板书，同学可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。 项链综合力量测试题 篇7 一、教学目的： 1. 以项链为线索，理清小说的情节结构。 2. 分析玛蒂尔德的性格特征及对她的态度。 3. 分析玛蒂尔德悲剧产生的缘由（个人、.）。 4. 接受思想训练，包括人生观、价值观的训练。 二、教学设想： 通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导同学领会精致的艺术构思，把握作品主题，提高同学阅读、观赏文学作品的力量。 支配一课时。 三、教学过程： （一）导入新课 在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小
29、说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的变色龙，法国莫泊桑的我的叔叔于勒。还有一位是美国的欧。亨利，代表作警察与赞美诗。引出莫泊桑的。（或者：因同学在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括，由此引出课文） （二）分析课文 1、品析情节，体会情节的作用 1） 小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。） “项链”是小说情节结构的线索。 2） 小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节） 借项链丢项链赔项链还债务识项链 3） 品读小说的重要情节 “失项链”是命运变化的转折点。对此有一段感叹，请找出。说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她
30、现在是怎样呢？人生是多么惊奇，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必定的。（结合文中的有关片断来谈） 明确：性格打算命运，情节的进展是由人物性格的内在力气所推动的。 孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必定性，一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理
31、的。 4） 其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面有没有示意？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？ 明确：一方面观赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的进展对于表现人物和主题的作用。假如在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现对喜爱虚荣追求享乐的讽刺。情节的进展有力地表现了人物性格。丢项链 识项链 2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的缘由，还有其.缘由： 开头“她也是一个漂亮动人的姑娘”，在妇女，漂亮、
32、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪慧、美丽的资质、温顺的性情是她们唯一的资格。女性只有靠着美貌与风姿才可得到.的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无.地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的.之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流.浪费腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观缘由，是制约玛蒂尔德们人生抱负的一幅精神枷锁。 个人缘由和.缘由合在一起就是文章的主题。 3、对玛蒂尔德究竟是一种什么态度？（用三个词语概括） 讽刺（主要是讽刺） 同情 欣赏 在讽刺她的同时，又倾注了同情与欣赏。 4
33、、玛蒂尔德究竟是个什么样的人？观点应当是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如： “诚恳守信”观。有借必有还，当寻找无果时，她和丈夫打算赔偿。即使自己只有一万八千法郎.买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观特别值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使伴侣佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。 “勤劳顽强”观。马蒂尔德英勇面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定办法，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切笨重的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油
34、腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约困难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个漂亮不再、粗大耐劳的妇女，但她用行动证明白她的勤劳顽强。 “纯净高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒全部的女宾。全部的男宾都凝视她，连部长也留意她了这应当是她利用美貌转变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢快里”“沉醉于自己的美貌赛过一切女宾，沉醉于胜利的光荣”这表明，玛蒂尔德来参与晚会只是为了展现美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的.里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。 “喜
35、爱生活”观。玛蒂尔德.地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对将来布满美妙的向往和憧憬，盼望生活得更好些，这反映了她乐观向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终布满了对生活的喜爱。 5、争论小说的主题 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争辩，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争辩，也许有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？ A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提
36、示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。 B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想 C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬境况的同情。 D、小说表现了人生的无常、命运的无常。 E、对女仆人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情,对其以诚恳劳动偿还债务的行为予以确定，对仆人公的虚荣心作了批判。 点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握 A、作品本身：情节、环境、人物、对人物的态度 B、作品的创作背景 C、生活实际 可用以下问题进行引导 女仆人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的缘由是什么（从自身性格和.缘由是什么？） 联系生活，说说女仆人公十年的艰苦值不值
37、得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？ 示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在.生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。 6、题目“项链”的再度端详 “项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：喜爱虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索！ 一波一澜，假假真真 “大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生 四、练习： （1）小说最终出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个项链后传，不少于200字。 （2） 合玛蒂尔
38、德的经受，谈谈女人的胜利观，或以“追求”为话题写篇作文。 五 五、板书设计 主题 内容 情节 贪图虚荣（但得） 一夜欢快 借项链 讽刺 丢项链 情感倾向 同情赔项链 赞扬 还债务 恪守诚信（不惜） 十年艰辛 识项链 项链综合力量测试题 篇8 【教学目标】 1. 体会小说细心的构思和奇妙的布局； 2. 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用； 3. 分析玛蒂尔德的形象及其意义； 4. 培育同学德辩证思维、发散思维力量。 5. 【教学重点和难点】 重点：体会小说精致的构思 难点：玛蒂尔德形象及其意义 【教学时数】 2课时 第一课时 教学要点：简介、概述故事情节 教学步骤： 一、 简介、作品 莫泊
39、桑(18501893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他诞生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战斗就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和训练部任小职员。1880年，以羊脂球登上法国文坛，一举成名。 他创作短篇小说约300篇，长篇小说6部，游记3部和其他一些作品。 二、 通读全文，理清结构。 1、 口述故事梗概。 玛蒂尔德，一心憧憬上流.，在接到训练部长举办舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”，她在舞会上大获胜利，眼看踏上了胜利之路。不料，丢失了项链，使她再次坠入了厄运。用十年的青春赔了一挂项链，最终才得知项链是假的。 2
40、.列出情节结构。 七个“幻想 四个“沉醉” 十年青春 一个“回想” 喜爱虚荣 借项链 丢项链 赔项链 假项链 苦不堪言 三、 争论 a、 这个故事中有两处重要的曲折波澜，谁能说一说？ 故事中问，路瓦栽夫人参与晚会大出风头后乐极生悲，丢失了项链；另一处是故事结尾，洛瓦栽夫人经受十年磨难，赔偿了巨额债款后，乃知所丢的项链是假的。 b、 设想一下，假使路瓦栽夫人大出风头后，项链没有丢失，以后的情节如何进展，（以课文内容作合乎情理的假设推想，力求符合原小说的主题思想） 路瓦栽夫人其次次又去商店借了更昂贵的首饰，可是由于招摇过市，遭到抢劫，从今落入苦难（同后） 路瓦栽夫人从今在虚荣的道路上陷得更深，每天
41、与丈夫纠缠，要他购买珍贵首饰，大吵三、六、九，小吵每天有，最终不得不上法院离婚。 她最终成了一位显贵的情妇，被玩弄后，又遭抛弃，她郁郁寡欢、最终自尽。 c、 再设想一下：路瓦栽夫人在偿还巨额债款后，突然得知所丢的项链原来是假的，接着她又会怎样？ 她震动过度，发了疯 她回家后自杀了 她老毛病发作，兴致勃勃地用还给她的钱买了名贵的首饰去参与夜会，却又因老又丑而遭冷淡、讥笑 她接受了教训，从今勤俭过日子，生活很美满 这个问题不重要，原作的结尾给人深深回味的余地，妙不行言，硬要说出某一详细的结局，是没有必要的。不详细说出来，使人想得更多。 由于一方面说明原作精湛的艺术，我们的设想往往有续貂之嫌；另一方
42、面，我们的设想，也有原作异曲同工之处，不必妄自菲薄。 四、 作业： 熟读课文 其次课时 一、导入 在小说的三要素中，处于第一位的是人物，情节与环境完全听从人物性格塑造的需要，因此，要读懂小说，就要读懂人物；要学习写作，就必需学习人物形象的塑造。 提示本节课的教学目标：玛蒂尔德形象的塑造及意义 二、分析玛蒂尔德形象 提问：A.“失项链”形成了十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德，你喜爱什么时期的？ 有关玛蒂尔德的评价，文坛始终颇有争议，要求同学对比“练习二”进行争论。 提示1.形象是进展的，也是丰富的，十年前与十年后的玛蒂尔德有天壤之别，但但在分析人物形象时不能割裂。 2.从塑造人物形象的方法这个
43、角度去分析。人物描写方法有肖像、心理描写、行动描写和语文描写。项链在塑造玛蒂尔德形象上胜利地运用了心理描写的方法。 B.师生结合课文共同争论，问题设计： 1.“她也是一个漂亮动人的姑娘”中“也”有什么含义？ 这个“也”字告知我们，她未能凭借自己的美貌跻身于上层.的无可奈何的境况。是“金钱”的围墙把她挡在了上流.的圈外，那种“高雅和奢华的生活”她只能在梦中享受。 2.她为什么“觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”？ 明确：由于她“漂亮动人”，根据当时.的价值标准，她具有优越的“出身”和“资本”。 3.当她“看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲伤的感慨”，她究竟感慨什么？ 明
44、确：“勃雷大涅省的小女仆”是佣金最廉价的； 小女仆只能做“琐碎家事”，她感慨自己家境的平民化。 4.小说中写了她七个“幻想”，怎么辩证看待？“虚荣心”的“虚”是怎么体现的？（要求同学朗读“夜会的日子到了沉醉在妇女们所认为最美满最甜美的成功里”。） 明确：追求幸福生活本身无可非议，但她不切实际，仅仅只能是“幻想”； 用服饰和项链来掩饰自己； 她“沉醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假相； 一个“逃”字更形象地说明说明她的虚荣心。 5.“失项链”后玛蒂尔德可以选择哪些方式来解决这个问题，只选择“赔”说明白什么？ 明确：她可以选择骗、偷、逃等方式； 之所以选择“赔”说明白她人格的自尊、诚恳。 6.“赔项链”使玛蒂尔德形象的塑造产生了一个飞跃，那么在“借项链”中小说是否有些铺垫？ 明确：她的“幻想”与追求实际上是盼望自己的人格得到别人的敬重； 她并没有利用姿色去沉沦，只是“经常成天成天地哭泣”； 她的“迟疑”说明她对丈夫的了解，表现她的和善； 舞会上她沉醉在全部的人都凝视她，说明她盼望自己的人格受人敬重。 7.为什么玛蒂尔德会“带着天真的得益的神情笑了”？ 明确：由于她已经抛弃娇气和任性，远离了虚幻的遐