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1、巧设情景朗读为课堂注入活力英英学古诗（精 选优质公开课获奖教案教学设计17篇）2022-12-12巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗（精选17篇） 巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇1巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗作者：佚名转贴自：转载点击数：68巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗今天第一节课是语文，这节课学的是英英学古诗一课。这一 课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课 文，这节课又是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课 时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、 认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得
2、已经驾轻就熟 了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快又 平静。但是，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些孩子停止了读书， 开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有 些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的 景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再 加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有什么新鲜感了，对于 二年级的孩子来说，出现这种现象也就不奇怪了。但是如果任由这种情况进行下去的话，孩子对课文失去了兴趣， 对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积 极主动地
3、学习。课程标准中指出：学生是语文学习的主人，语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境。怎么样才能把学生的积极性激发起 来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认 真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是 得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中 的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主师:什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的生：八月十五的月亮又大又圆.师:小朋友们，你们是怎么过中秋节的生：中秋节时，我和家人在一起吃月饼，赏月.师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是
4、个快乐又热闹的节日! 假如你此时你独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样生：我会感到特别的孤单.师：诗人李白是怎么过中秋节的生：他一个人在破草屋里上月，只有明月和他相伴.师：是呀，（指图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一 个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢生：句式练习：在这宁静的中秋之夜，诗人抬头望着圆圆的月亮, 想到了小时候，中秋节时，少年时.此时，他更加思念.（课件9 ）师:你们说得真好啊！这就是诗人写的一一生：齐读：举头望明月，低头思故乡.（课件10古诗三，四句）【点评：教学中，充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理 特点，注意启发学生展开丰富的想象，
5、去领悟古诗中的意境美，体会古诗的情感，同时也理解了诗句 的意思，设计上没有了痕迹，却有了浓浓的语文味.】师：能用动作告诉我什么是举头吗生：上台表演举头”动作.师：这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡 和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这两句古诗，读出思乡 之情（课件11古诗三，四句+音乐）生：感情朗读.师：我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人 在沉思.生：感情朗读.师：一个人独自在异乡，白天的忙碌可以冲淡思乡之情，夜深人静 的时候，思乡之情就会涌上心头.请女孩子来读.师：团圆之夜，家家户户团员在一起，李白却孤单一个人，思念家 乡亲人的情感就会特别的深.
6、男孩子来读.师：是呀，家乡的亲人，家乡的一山一水，一草一木都出现在了诗 人的脑海里，此时此刻，你就是李白，把思乡之情读得再深一些.生：全班感情朗读.【点评：此时的教学，紧紧抓住学生心里那个情字，运用情境创 设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促 理解，促感悟的多重目生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了 以境促朗读,促理解，促感悟的多重目标.】三，诵读全诗师:老师和你们一起读读这首古诗好吗（课件12全诗+音乐音 乐一直放）师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜.这 就是一生：读一-床前明月光，疑是地上霜.师：远
7、离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就 是生：读一一举头望明月，低头思故乡.师：打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读.生：秋天的夜晚师:让我们全班小朋友再读一次静夜思，读出诗人心里的孤单, 对家乡，对亲人的思念之情.生:读古诗.师：我们知道这首诗是李白写的，现在我们一起来做一回诗人，背 背这首诗也可以做动作.生：边做动作边背诵古诗.（课件13全诗+音乐）【点评：整节课充满了朗朗的读书声.朗诵不只是停留在形式多 样的示范读，比赛读，配乐读，表演读等浅层次上，更是在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，感受到古诗语言的魅力.】四，拓展师：静夜思是一首思念家乡，思念亲人的
8、古诗，老师这也有两 首这样的古诗.小朋友们想读读吗（课件：出示古诗）师：读诗，说诗意思.九月九日忆山东兄弟王维九月九日重阳节这一天，诗人独自在异乡作客.每当美好的节日 到来的时候，诗人就格外想念自己的亲人.在遥远的家乡，诗人的兄弟 姐妹们正在登高山，插茱萸呢，可唯独就少了他一人.泊船瓜洲王安石诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的京口 ，与 瓜洲特别的近，中间只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远.现 在已经是春诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的京 口 ，与瓜洲”特别的近，中间只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只 隔了几座山，不是很远.现在已经是春天了，春
9、风又一次把千里的江岸 变成了一片新绿.诗人看到这样的景色，心里就想，什么时候我才能回 到自己的家乡师：想不想自己也读读这两首古诗生：读古诗.师：今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体 会到了诗人思念家乡，思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获. 课后请同学们把古诗静夜思背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思， 还可以收集有关思念家乡，思念亲人的古诗，读一读，读给同学听.【点评：课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读，并将有限的课堂 古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，这是素质教育的需要.】巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇5二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗静
10、夜诗已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗” 这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发 现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些 字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不 明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教 学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗 句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让 同学们先观察图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同？这大 概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，
11、 看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了 自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然 而然的引出了古诗静夜诗，让同学们在了解李白在做这首诗时的 背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二 年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓 时的意境，再现诗人的感受。我想，只有把孕优于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习 的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理 解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用 对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学
12、古诗篇6英英学古诗教学反思这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文英英学古诗。 课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学习静夜思这 首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇 文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：一、文本钻研不透，对静夜思的诗意理解得浅显化，思路也 不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导 学生体会秋夜的静美，下两句扣思，引导学生体会望月思之内容、思 之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为 了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了静夜思的资料，果然有 了新的发现，窗前明月光的床，我们一般把他理解为是诗
13、人睡的床, 然而对于这个床字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个床指的 是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即 使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有疑是地上霜的 感觉。从这一角度看来，把床解释为井床似乎更加恰当，一大片的月 光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了 一层白霜。二、准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解， 而且一开始自己没有进入状态，因而当学生的回答超乎了我的预设或 者根本不着边际时，我就乱了阵脚，忽视了课堂是一种动态的生成， 导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板 书也遗忘了.三、没能很好地
14、做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强 加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把 学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达 成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露 给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学 生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上 课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细 想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对 会集中很多。四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深 思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大
15、的问题， 学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后， 我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不 能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化, 例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的 朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变 能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很 多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才 能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。英英
16、学古诗教学反思英英学古诗这篇课文用了和以往不同的方式一一对话形式, 生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思，让学生在 饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材 有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教 学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。教这一课时我设计了这样一个环节：师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很 高兴。你们有没有学过古诗吗？生：有，好多呢。师：那你们愿意背给老师听吗？生：愿意。（生纷纷举手）生：老师，我妈妈很早就教会我静夜思了，我背给你听（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）师：你背得真好，比英英
17、学得快。生：老师，可以背其它学过的古诗吗？师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。生：老师，我在家了学过草这首诗，是我奶奶教的，我背给 你听（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背 给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回 小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背 古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可 以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小
18、组, 分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古 诗多。这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也 不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的 情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学 生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。走进课堂，走近有效一一英英学古诗教学反思英英学古诗这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英 英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思，让学生 在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整 堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵 读古诗、体会意境的同时，
19、我也收获了一份喜悦。一、巧设导入，激发学习兴趣。本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来 说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们练背古诗为导入 的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美 的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了 很多，又不知不觉的进入了本课的主题一一古诗。紧接着再通过谈话 说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的 形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避 免了自己先自读课文时走入误区一一把前面的人物也读出来。再联系 练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课
20、 文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入 激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课 文中去，从而提高课堂效率。二、引导想象，体会古诗意境。新课标在第一学段的目标中指出：诵读儿歌、童谣和浅显的 古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教 学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语 感。例如：指导学生诵读古诗采取在情境中朗读的方法，利用课文第 一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内 容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言 描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：中秋节
21、，假 如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？引导学生 转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗 读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感 情地朗读和背诵古诗的要求。实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的 这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感 受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析 和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发 学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文 素养，真正有效地实施古诗教学。三、创设情景，夯实语言训练。【教学片顿】：师：
22、现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生） 现在，我是你的奶奶，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也 要说清楚一点呀。生：奶奶，我今天师：好，背什么古诗？生：静夜思师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。生：静夜思师：思是思念什么呀？生：思念家乡，思念亲人师：怎么思念的，快背给我听听！生：床前明月光师：怎么，床前怎么会有白霜的？生：不是白霜，是月光。师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说 说这首诗的意思，让我听个明白。生：这首诗的意思是说，师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意 思也说得这么清楚。师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到
23、前面）生：姐姐，我们师：哪一首？生：静夜思师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。生：姐姐，你记错了，是李白写的。师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了？生：床前明月光，师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得 吗？生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应 该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生 的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上 学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如, 在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创 设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开
24、展语言实践活动，为学生个 体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之 后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上， 由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生 都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程 中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与 到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生 的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习 的强烈愿望。正如语文新课程标准中指出课堂教学应倡导学生主动参与、乐于 探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、
25、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动 地富有个性地学习。回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积 极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉 地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效 的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示 第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在 这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可 以像什么 如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情 绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今 后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调
26、动起学生 的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就 变得扎实而有效了。巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇7 师：读了古诗的题目静夜思，你知道了些什么？生：我从“夜”上知道了古诗中的事情发生在夜晚。师：那这是一个什么样的夜晚呢？生：很安静的夜晚！师：你真能发现！再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干 什么？生：他好象在想什么事情。生：作者也可能在思念什么人！师：大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的 题目就告诉我们这么多丰富的内容！读了这首诗的题目，你有什么问 题吗？生：我想知道这个诗人到底在想什么？生：这是哪一天的夜晚呢？为什么这么安静？生：为什么作
27、者要在安静的夜晚想呢？师：那就让我们带着这么多问题去读一读古诗吧！（生自由朗读）师：读了古诗，你知道了什么？生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上铺了一层 白霜。师：你把古诗前一句的话的意思说明白了。真不错！（出示挂图）师：看！这么圆的月亮，这么亮的月光，你觉得这是哪一天的晚 ?生（齐声）：中秋节! 意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些孩子平时 最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣 呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体 会思想感情的基础上才会进行，但是，这次我要让分角色朗读发挥它 新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。
28、“同学们，课文都读好了吗？ “我问同学们。“读好了。”他们响 亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。” 果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话 只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文 的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字 音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎么样呢？我要进行 我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。以往检查课文的朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情 况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师 也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是，听到别人指
29、 出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些孩子就会很紧张不安。 这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价， 改进自己的朗读。我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？ ”“我、我、 我“下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读 书能力不是很强的孩子到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就 是奶奶了。我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪， 眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅 大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始， 他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说： “什么？奶奶年纪大了，
30、耳朵不大好，你可得大声点。”下面又是一 阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是 读的过程中他又出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样 的问题，我又皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听 明白，你能再给奶奶说一遍吗？ 底下又是一阵轻轻的笑声，他又读 了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的？和谁在一起？做了些什 么事情？生：我和爸爸妈妈在院子里吃月饼，还讲了嫦娥的故事。生：我和妈妈去看望外婆，还给外婆带了水果和月饼。生：我和弟弟一起画了一副月饼的画，还唱了月亮的歌。师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是
31、个快乐又热闹的节日！ 可为什么作者的中秋夜是安静的呢？生：我想他一定是一个人，不能和自己的家人在一起团聚，所以 晚上特别安静。生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。师：小朋友们说得真好！老师觉得你们是这图上的诗人了！现在 你们知道在这安静的夜晚，他在想些什么吗？生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快 乐！生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人 多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗
32、人，有感情地朗读 这首古诗？（学生积极举手朗读）评点：对于二年级的学生来说，要体会到静夜思一诗中的思乡之情， 是有一定难度的，在本案例中，教师抓住了诗题中的三个字：静、夜、 思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生 走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思， 品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的 难点。巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇83、英英学古诗教案教学目标：1 .能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗静夜思。2 .学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1 个偏旁。理解由生字组成的词语。3 .能联系上下文，理
33、解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感 情。教学重难点：1 .能正确、流利地朗读课文，背诵古诗静夜思）o.学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。2 .激发学生对古诗的热爱。教学课时：两课时第一课时教学目标：1 .能正确、流利地朗读课文，读准字音。2 .学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。3 .认识对话的书面表达形式。教具准备：教学挂图或投影片、生字卡片。教学过程：一、导入1,小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗 给大家听听吗？2.今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的 古诗讲给奶奶听的故事。二、板书课题.（板书课题）英英学古诗“英”，是整体认
34、读音节，又是后鼻音。“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。1 .边说边书写两个生字。2 .齐读课题。三、初读指导.（出示投影片）图上有什么人?他们正在干什么？小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对 话。1 .学习对话的书面表达形式。课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号（力隔开。 （板书：冒号：）齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是 谁?她说话内容是什么？2 .我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的 形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字 词。3 .再读课文，读准字音，读通句子。5.检查自学效果。（1）（出示生字词）自己读
35、读词语。你在字音上有什么要提醒大家的？“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。“思”：是整体认读音节si,要读准平舌音。“首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。“层”：是平舌音，不能读成翘舌音。“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“用这两个字音分别造句。个别读，开火车读，齐读。去掉拼音后，齐读生字词。给生字找朋友。（即给生字组词）（2）（出示二类词语即两条绿线内的生字词）自读，齐读。去掉拼音后再次齐读词语。6 .同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。（1）自读，同座位互读。（2）指名读，师生共同指导、纠正。7 .同学们既然
36、喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。(1)两人互相读。(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。四、初步理解课文.这篇课文主要告诉我们什么？1 .英英和奶奶共有几次对话呢？2 .小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚！以后我们说话 也要这样。五、指导写字.书读得好，字也能写得好。1 .出示打乱顺序的词。指读，齐读。2 .看笔顺表里的生字，自学后描红。3 .反馈检查。4 .有什么字觉得比较难写？教师指导。静：左边是青字旁，跟读两遍。“月”字的撤要改为竖。整个字要写得左窄右宽。教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖 中线上。诗
37、：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一 条竖线上，竖钩偏右。5 .学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)第二课时教学目的：1 .能正确、流利地朗读课文，背诵静夜思。2 .激发学生学习古诗的兴趣。3 .指导用“思念”说一句话。教具准备：教学挂图或投影片。教学过程：一、学习静夜思.板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思？(静静的夜晚)“思”是什么意思？（思念）谁来说说诗题是什么意思？过渡：诗人会思念什么？1 .（出示挂图或投影片）图上画的是谁？（1）从课前的预习中，你对李白有什么了解？教师在学生说的基础上进行补充。（2）此时他正在干什么呢？（李白正在静静的夜里思念家乡的亲
38、人）.学诗句。（1）指名读诗句。（2）诗共有几句呢？下面我们通过英英的话来理解诗句。第一句：自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思？“疑”是什么意思？（好像、如同、就像）看，这里的想像是多么奇特！独特的想像就是李白诗句特有的风 格。指导有感情朗读第一句诗句。第二句，还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。（指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候 的月亮是这样圆圆的，亮亮的。在中秋节里，你们是怎样度过的呢？是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自 一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢？（伤心、难过）是啊，（教师指着图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲
39、人，孤 孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡 的诗人对家乡、亲人的无限思念。现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢？（3）同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。自读，指名读诗句。（4）朗读指导。朗读节奏：(“/”为句中停顿)床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。(5)指名上来演吟诵诗句。(6)指导背诵。二、巩固诗意.谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢？要把诗句解释清楚哦！自由组合表演
40、。1 .分角色表演课文。三、指导用“思念”造句.谁在什么情况下思念谁呢？1 .就连小动物之间也可以用“思念”呢.指名造句，师生共同纠正。四、小结课文1 .这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对 古诗静夜思的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我 们对古诗学习的兴趣。2 .同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识？可以谈谈。巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇9作者：延陵中心小学潘新华 转贴自：转载 点击数: 109英英学古诗教学设计六课题3、英英学古诗总课时备课人潘新华教材分析英英学古诗这篇课文以生动自然的对话形式，介绍了静夜 思。课文有意创设的生活情景既有利于
41、学生学习对话的语言表达， 又蕴籍古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习兴趣。课文还配有两副 精美插图。课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对 话情境，更有利于增添教学的生动性、趣味性。文后下面一幅是与静 夜思相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的 神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。静夜思这首诗学生耳熟能详，背诵、理解诗意学生都能较轻 松地完成。但本课有10个生字且笔画较多较复杂，正确掌握10个生 字对学生来说是个难点。诗词是中华民族传统文化的精髓，通过本课 的教学，要努力培养学生学习古诗，积累语言的兴趣。教学目标1 .学会本课生字，理解生字组成的
42、词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵静夜思。3 .激发学生学习古诗兴趣。4 .认识对话的书面表达形式。重点难点重点：读通课文，初步了解课文内容；学会六个生字词。难点：如何理清文章的层次；正确书写生字。第一课时课时教学目标1 .读准生字，理解由生字组成的词语。会写前六个生字，读准一 个多音字。2 .能正确朗读课文，背诵古诗静夜思。3 .基本理清课文的层次，激发学生进一步探究学习古诗的兴趣. 教学手段视频、图片教学过程设计教学过程教学调整一.导入新课小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听一 听。今天我们要学习的课文，是讲一个小朋友在学校里学了一首古诗， 背给奶奶听。这篇
43、课文的题目是一一板书课题，齐读。解题二.初读指导1 .看图。图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶奶听了会 说什么？2 .自学课文。(1) .讲述对话的书面表达形式。(2) .学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。(3) .识记田字格里的生字。(4) .联系上下文理解词语的意思。故乡明亮意思不由得家乡月光唐代.检查自学情况。(1) .指名读生字词、正音。(2) . 了解词语的掌握情况。(3) .通读课文。(4) .分角色读对话。3 .理清脉络。(1) .这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次?(2) .英英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？(3)
44、.奶奶第一次说了什么？第二次说了什么？4 .小结。作业设计板书设计教后感第二课时课时教学目标.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗静夜思。1 .能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感 情。2 .学会四个生字“意、照、层、代“，理解由生字组成的词语。教学手段视频、图片教学过程设计教学过程教学调整一.学习静夜思.板书诗题，解释诗题。1 .看图.图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？(1) .从图上看，他正在做什么？2 .学诗句。(1) .指名读静夜思。(2) .这首诗有几句？现在我们依次来学。第一句a.指名读。b.这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回 答。c.
45、为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑 是，英英把它解释成“好像”呢？第二句a.指名读。b. “举头”是什么意思？为什么要“举头”？c.想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？（3） .指名读英英对全诗的解释。（4） .齐读这首诗。4.朗读指导。二.朗读课文，练习背诵静夜思。作业设计1 .抄写字词。2 .比一比，再组词。古（）自（）代（）故（）首（）袋（）3 .写出带有下面偏旁的字。心（）（）（）（）（）（）（）i （）（）（）（）板书设计3英英学古诗床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。举头望明月，低头思故乡。远离家乡的人望着那天上的月亮
46、，不由得思念起故乡来。教后感第三课时课时教学目标1、指导背诵古诗。2、指导写字。教学手段视频、图片教学过程设计孩子，奶奶这下可明白了。”他也高兴得笑了，一点也没有平时让他 再读一遍的紧张和不安。接着又上来几个同学和我合作，读得好的， 我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。 不管是什么样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也 不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他 们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整 个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文 的特点，在第一课
47、时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣， 而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极主动地去学习。 同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展, 并且还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为 引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合 的教学方法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢 慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新 和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产 生兴趣，从而真正成为学习的主人。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址 www. diyifanwen. com 巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗篇2教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗静夜思。2、能联系上下文理解诗句的意