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1、乡下人家教学体会（精选优质公开课获奖教案教学 设计12篇）2022-12-15乡下人家教学体会（精选12篇）乡下人家教学体会篇1文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间 的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡 村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自 己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。学习目标自我解析乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村二 意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人 家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文
2、字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。学习本文，在阅读中体会作者善于抓住乡村 生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本 文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、读通课文，鼓励学生主动学习。2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激 发学生对农村生活的兴趣。3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是 本组的编排目的及本文在组内的重要地位。文章的语言看似也很平淡, 那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画 面，自悟时
3、体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展 开教学。教学设计的思路阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任 何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作 者的语言描述中去发现乡下人家“迷人” “独特”的美。3 .自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的 语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读, 在脑海中勾画那美丽的画面。4 .小组交流自学所得，为全班交流做好准备。五、指导书写生字.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。1 .教师重点范写“冠”
4、“率” “搬”三个比较难写的字。注意字的 结构，摆放要匀称。2 .学生练写：抄写生字、生词。第二课时一、复习导入出示生词卡片，指名读。二、自主读文自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得 的收获，为交流做准备。三、全班交流你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的 独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡 下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学 生通过“评读”的方式来参与学习。）以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。3 .“别有风趣的装饰”（1）理解“别有风趣”和“
5、装饰”的含义。（查字典、联系生活 实际。）（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一 读相关描写。）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？4 .“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多 了”（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什 么地方能看到的？（城市里）（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描 写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根 大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中
6、，应以 学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代 庖，牵着学生的鼻子走。）四、整理回顾，想象拓展1 .刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河 里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的 美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的 感受。2 .师生齐读最后一节。3 .想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画 呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。4 .全班交流。五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务1 .读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们 开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！2 .读一
7、读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开 展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗 诵比赛等等）.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。3 .教师统筹安排，确定活动日程。乡下人家教学体会篇5师：上课。生：起立。师：同学们好。生：老师您好。师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡 下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢， 钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到 100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。 自由读。（学生自由朗读，教师巡视课堂。）师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的
8、一个自然段, 好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的 词语。开始。（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提 示）师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择 了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。生：我选了第三自然段，我圈出的是耸着这两个字。师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件 出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去 说。生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。 （一阵笑声）公
9、鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七 嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。 那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，埃，想一想，这个耸着啊， 我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容 什么？你说。生：很得意的时候。师：很得意的时候，你这是什么情况下用耸着是不是？钱老师刚 才说的是形容什么东西的时候是用耸着的？生：我想到了山。师：山峰对吧？还有呢？生：有的时候下巴是耸着的。师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声） 下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明 白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸
10、着的？你 说。生：旗杆也可以用耸着的。师：那个叫什么啊？挺立着哦。生：高楼。师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在 这里用在谁的身上？生齐答：公鸡。师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？生齐回答：没有。师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。 你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显 得很有精神。师：是不是啊，哦，合适的。你说。生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。师：对呀，合适吗？你说。生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。
11、师：好。就请你来读读它，或是瞧见（生读这句话）师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）师：埃，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段 话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕 的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。生：大踏步。师：这句话当中的，你来说说看。生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这 段话当中。还有吗？来，你来说。生：照例，总要。师：照例还是照列？（纠正学
12、生的这个读音）读一遍，（学生齐 读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理 由。生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。师：明白了吗？生齐说明白了。师：是的，还有吗？来，那位男生说。生：还有率领。师：说说理由。生：有贵夫人的那种气质。师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。 她率领着谁啊？生齐声回答：小鸡。师：小鸡像她的什么呀？生：孩子。（一阵笑声）师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？生：卫兵。师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的 母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。生：这里的母鸡很神气。师：很神气，
13、为什么神气呢？生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？生齐声回答：没有了。师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅 食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）师：你来。（生读这句话）师：是呀，这里的公鸡，这里的母鸡都是这么的不一样，那这段 话当中的第一句话你们关注过没有？（屏幕上划出第一句话）钱老师 啊，给这句话稍稍地改变一下，发现一下，有什么不同吗？发现变化 了吗？（学生小声在读）你来说，你发现什么变化？生：把那个鸡放
14、到后面去了。师：那这两句话的意思一样吗？生：不一样。师：不一样了？学生齐声答：一样。师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什 么不一样了 ？生：句子不一样了。师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写 的这个句子。学生小声说不能。师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候， 点拨引导）师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就 把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦, 这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东
15、西放到前 面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）师：（发现还有孩子读照列）还照列呢？再读一遍。鸡啊，房前 屋后总能看得到，那小河里呢？同学们，有什么呀？学生齐声回答：鸭。师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有 什么不同？你说。生：不害怕人类。师：害怕人类，人类这个词用得好大哦，换一个词，它们不害怕 人是不是？你从哪里看出来它们不害怕人？生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话） 什么叫捣衣？生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。师：是不是？学生
16、齐答：是。师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？生：很用力，会发出响声。师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它 们为什么从不吃惊呢？生：它们已经习惯了。师：怎么会习惯的呢？生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。生：这些妇女不去伤害它们。师：而且是从来不去伤害它们。生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人 呢？你来说。生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。师：明白了吗？学生齐答：明白了。师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家 的鸡和鸭对于乡下人来说是不
17、是最平常的？但经作者这样一写，你有 没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的 写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写 好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会 儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好 吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕 不是很清楚，钱老师来念一念哦。师：（一边念，一边评价，一边当场修改）狗，在乡下是在普通 不过的动物。这个在字用错了，应该用什么在？学生修改：再见的再。（老师
18、当场改过来）师：还有开头这里两个字的位置不够规范，稍微往后靠一点点, 两个字的位置空出来，开头空两格。这位同学很聪明，这个句式他已 经学会用了，同学们发现了吗？狗看见别人向它走来这里丢了一个人 字，是不是啊？狗看见别人向它走来，狗就摇着尾巴漏了一个巴字, （学生议论了）你老漏字哦，看来你吃饭老漏饭粒。两个狗用在这里 可以去掉一个狗，是不是？狗看见别人向它走来，就摇着尾巴，伸什 么，伸长舌头或者伸出舌头，又漏字，发出呵呵的声音，呵呵象声词 用双引号，仿佛对人表示喜爱。好，钱老师觉得你写得这个乡下人家 的狗啊，很好客，这句话表达得不多，仿佛对这个人表示喜爱，如果 啊，你能够把这个狗怎么样摇着尾巴，
19、怎么样的伸着舌头，写出来就 会更好了，好不好，王时炜同学，明白吗？师：我们再来看看第二位同学，叫什么？师：同样的两格位置不够规范。牛，乡下人家肯定会养的。这个 句式也学会了，从田边的小径上经过，这个小径用得很棒，有乡下人 家的味道，总会见着几只牛，这个只把它改成头，几只牛太小了吧, 它们在田地里悠闲地吃草，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头 牛不太受累。不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇，哪个词用得好？即使有人 大声喊叫，也置之不理，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它 才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。 好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学 生修改
20、练笔）师：好，改好放在边上，如果你觉得改得还不是很满意，下课再 去学学，改改好吗？文章要经过这样改，你才能写得越来越好。好, 刚才啊，我们去看了乡下人家的鸡和鸭，接下来呢，我们去看看乡下 人家是怎么样吃晚饭的？（打出第5自然段）有哪些同学是读这个自 然段的？好，你读的是吧，说说看，你圈出的是哪个词语？生：我圈的是天高地阔。师：好，说说你的理由。生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。 师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔） 师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？ 学生齐答：门前。师：在门前吃晚饭和在家里吃板有什么不一样？你说。生：在家里吃晚饭有
21、点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹 来。师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？生：因为门口空气新鲜一些。师：空气更好一些，还有么？生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚坂的时候可以 看到很多很多的景色。师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？ 生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白 云错了。）生：还可以看到天边的晚霞。师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到 什么？生：还可以看到太阳
22、刚下山的日落。师：日落的美景，还可以看到生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。师：是啊，还可以看到生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会 来抢。师：是啊，你说吧。生：还可以看到他们种的瓜。师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭 是头顶的大雁往南飞的和谐。师：哦，这是夏天，有大雁飞过吗？（学生笑了）没有，是天空 的什么啊？飞鸟，不知是什么鸟，总之是归巢的鸟儿。这一切都是他 们的好友，刚才你们讲来讲去都没有涉及到向晚的微风，这个向晚的 微风是看到的吗？学生齐答：看不到的。师：你们说，是应该怎么样的？生：是感受到的。师：怪不得
23、你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子 们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。生：接近晚上。师：那就是生：向晚。师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？生齐声答：傍晚。师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？ 一起说，哪一个?生齐声答：近、临师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上 向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看 会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。师：你说。
24、生：疲劳减轻了许多。我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读 一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。 关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。 本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者 通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等 要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练， 写法的引导，使人文性与工具性融为一体。教学手段根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读 课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴
25、趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的 安排与意图是这样的：1 .看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的 情境中，激发学习兴趣。2 .自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在 脑海中再现美的情境。3 .品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主 人邀请客人这一方式，内化语言。4 .读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读 中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行 分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处 场景。教后感受1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读 的
26、过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生 活的向往。2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子， 深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。3、读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但 由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？生齐声答：没有。师：没有啊。谖,你说。生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到 很舒适。师：你说。生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。师：轻
27、轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如 此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门 口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。师：关心一下庄稼，你说。生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？生：他们会聊平时怎么样？师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。生：干些什么事情啦。师：干些什么活。你说聊些什么？生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？生齐答：会。师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。生：还会聊这是鸡冠花开花的
28、季节，鸡冠花开得多茂盛啊。师：还会聊什么，你说。生：估计今年的收成会怎么样。师：还会聊什么，你说。生：种的竹笋已经长得很高了。师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？生：可能会聊一天做了什么事。师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗?生齐答：会。师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？生齐答：会。师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？生齐答：会。师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题生齐答：很广泛。师：有没有一个严肃的主题啊？生齐答：没有。师：有没有一个规定的内容啊？生齐答：没有。师：想聊什么生接：就聊什么。师：想说什么生接：就说什么。师：想说多久生接：就说多
29、久。师：有人限制他吗？生接：没有。师：有人约束他吗？生接：没有。师：这就叫生接：天高地阔。师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。师：放得好开啊。你说。生：他们可能内心是很激动的。师：很激动的，你说。生：欢天喜地的。师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是生接：天高地阔。师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？生齐答：能。师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）师：你看到了这样和谐的风景画了吗？生齐答：看到了。师：让我们带着这样的感觉一起来读一读。注意你们的速度有点
30、 偏快，稍微放慢一点点好不好？生齐答：好。师：若是在夏天的傍晚出去散步（学生齐读这段话）师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢， 也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读 哦。生自由读第6自然段。师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个织，织，织，织呀！读 得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。生读织，织，织，织呀！这句话。师：谁发出的声音啊？生齐答：纺织娘。师：你知道什么是纺织娘吗？生：纺织娘是一种昆虫。师：对不对。生齐答：对。师：不是真正的娘娘哦。它是昆虫哦，我们来看。（点击出现纺 织娘的图片）这就是纺织娘，它会发出织，织，织勤劳的声音。那这 段话当中啊，
31、到底是写纺织娘还是写月明人静的夜晚呢？生齐答：月明人静的夜晚。师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜 晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。师：你们觉得有没有道理啊？生齐答：有。师：哦，是的，让我们来看古人的一句诗，（屏幕出示：蝉噪林 逾静，鸟鸣山更幽）你能读懂吗？生自由读，然后齐读。师：什么意思，懂吗？有学生说不懂。师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。生：我能读懂下半句的意思。师：那就说下半句吧。生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那
32、样子的话山里面就很安静了。师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉 的叫声。师：是竹林还是树林？生齐答：树林。师：树林因为有了蝉的叫声会显得更加安静，这是一种特殊的写 法，叫做用声响来衬托周围环境的安静。你看，正因为纺织娘轻微的 歌声都听得见，你说，这月夜静吗？生齐答：静。师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。女生齐读这段话。师：是啊，好甜蜜啊，课文学到这儿呢，我们已经学完了，那同 学们看一看这一些画面，它们之间好像是并列的关系，你发现没有, 一组组的画面，是不是啊？那我们排列的时候是不是可以乱七八糟地 排列呢？
33、我可不可以先写门前的晚餐，再写鸡群觅食，再又写门前的 鲜花，这样排列呢？生齐答：不能。师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还 有呢？生：还有季节。师：有没有?生齐答：有。师：是的，先写生接：春天，夏天，秋天师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？生齐答：不能。师：还有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出来了吧，钱老师 帮你们一下，他先写生接：屋前师：再写生接：屋后师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它 也有个顺序，能换吗？生齐答：不能师：都是很巧妙的，发现了没有？生齐答：发
34、现了。师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很 多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始 终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一 段话来写的。生齐读第7自然段。师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。师：你们感受到了吗？生齐答：感受到了。师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊, 在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好 好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的 综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。乡下人家教学体会篇
35、6文本解读：乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六组走进田园、热 爱乡村专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的 笔触向我们描绘出了 一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前 屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描 写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的 画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从 平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。设计理念：走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子， 通过对一个词、一句话、一段文字的仔细
36、分析，含英咀华，想像图景， 移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读 来传情达意，实现既活又实的语文新课堂有效教学，全面发展学生。教学流程：课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质 疑，梳理文章思路，读通读顺课文。下面我重点说说第二课时的教学设计。（一）音画同步，感知美。课伊始，趣亦生。我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白： 这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花， 这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里 就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们 一起走进乡下人家吧！设计理念从不同的侧面展示乡下
37、人家的美丽风景，激发兴趣, 给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：乡下人家, 不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。再抓住中 心词独特、迷人来统领全文教学。（二）想象画面，寻找美。我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景, 寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读 喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓 缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫， 院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）设计理念教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与 文本的无痕接轨中全方位
38、、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建 构的神韵。（三）合作探究，品味美。语言有温度，字词知冷暖。为了进一步感悟独特迷人的风景，我 让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看 出美？合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：入情入境赏画景。当学生说到屋前瓜藤绕门前花轮放这两个画景 时，我抓住别有风趣依着时令探出头等词语顺势引领，感悟读句子， 让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。如：有的学生喜欢青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风 趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。 品读时，我抓住一道别有风趣的装饰，通过引导学生看图，多种形式
39、的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的 色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会别有风趣的鲜活之美。 感受乡下人家的迷人、独特的风景。再如：几场春雨 成群地从土里探出头来。品读时，为了感 受笋芽的顽皮可爱，我让学生对探一词进行换词练习，指名学生做探 这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读 书：可爱的小笋芽儿啊，你探出头来想干什么？在体验读书中，想象 雨后春笋的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷 人、独特的风景。品词品句悟民风当学生喜欢鸡鸭觅食叫时，紧扣大踏步从不吃惊，彰显乡村朴 实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然
40、的乡 村图景。鸭子戏水妇女捣衣等动感的词句，引领学生多样体会，是突 显民风的阅读要点。院内院外话和谐。院落晚餐闹、秋夜虫儿唱这是乡村的归宿图, 也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，天高地阔甜甜密密“是我们 必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归 巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡 村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出 院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在 空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。设计理念总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧 手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，
41、韵味无 穷。（四）拓展延伸，表达美。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。学生文本学习，意 犹未尽时，我及时设计：1、激情写作题。乡下人家，是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春, 冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家， 扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着菊花台悠闲的走在小路上，还有 的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的 风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦 去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句 这个文眼，让学生既受到
42、语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开 启写作心门的钥匙，让学生触摸到语言中的温度，课堂也便有了魂魄。2、才艺展示。学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在 诗书画乐等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（诗指创作或 朗诵诗歌；书指选用课文精美的片段书写；画指创作简笔画；乐，指 创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）即兴创作，展示作品，共同赏析，评比学习。设计理念例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础 后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。 走进文本，超越又回归了文本的统一。五、说板书，浓缩文本精华21、乡下人家房前屋后春白天夏傍晚秋夜里独特迷人文章按
43、房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间 顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活, 这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。六、说反思，教学相长同发展。这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与 语文教学结合。通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所 欲言的方式进行合作探究学习，以乡下人家不论什么时候，不论什么 季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话为主线贯穿整个教学过程。 引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。 在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到会 学的智慧。教学相长，共谋发展。乡下人家教学体会
44、篇7一，对比引入:1,出示两组图片，你想到了什么乡下人家有山有水，有清新的空 气，有一位叫做陈醉云的作家用优美的笔触为我们具体描述了乡下人 家的生活，今天，我们就去乡下人家走一走，看一看，开始我们的乡间 之旅.2,揭题：乡下人家3,学生读题二，初读感知：1,请大家翻开书，自由读读课文，认真做到以下两点：(1)遇到生字新词多读几遍，将课文读通读顺(2)你在乡下人家看到了哪些画面呢2,大家都很认真地读，现在我们来看看这篇课文的生字新词3,学习生字新词4,谁来说说你在乡下人家看到了哪些画面呢(1)学生说一个，咯按时用小标题来概括一下，比如说：这个画面 讲到的是瓜藤，瓜藤在干什么呢，攀上屋檐，那我们就
45、可以概括为瓜藤 攀檐(2)你来说说你还看到了哪个画面 你能概括一个小标题吗 并板 书5,是呀，看到了这么多的画面，乡下人家给你留下怎样的印象呢 试着用一个词或者一句话来概括出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷 人的风景.(1)老师想请同学们读读这句话，不过这次读跟刚才可不一样，得 用回答我问题的语气来读读，愿意试试吗(2)乡下人家在什么时候，什么季节的景色最美(3)我听明白了，那不论什么时候，都有哪些时候呢 这么多时候 景色都那么美啊.(4)不论什么季节都有哪些季节呢是呀，春夏秋冬，乡下人家景色很美，怪不得我们会说一一引读中 心句(5)乡下人家不论什么时候，不论什么季节
46、，都有一道怎样的风景 呢(独特，迷人)你能换个词语吗6,同学们，整篇课文可以串成一首美美的小诗，赶快去读一读，读 着读着，你发现了什么指名说放在第二课时或第三课时更恰当一些。放在第一课时，可能太匆忙了， 学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。以上就是我教学乡下人家这篇课文的一些体会。乡下人家教学体会篇2今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第21课乡下 人家的教学设计及其分析。我将从“教学目标的分析与定位”、“教 学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。 一、教学目标的分析与定位。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村二 意在让学生通过朗
47、读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人 家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的诗意画卷。展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡 村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。选编本文的目的, 一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村 生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡 村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于 本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点:1 .知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。2 .能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累 好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡 下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。